【摘 要】
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学术界有关“一带一路”语言人才培养战略区实际上可以分为“全面先行战略”和“有序调整战略”,根据语言人才培养规律和沿线国家的实际情况,“全面先行战略”中存在着“夸大
【基金项目】
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贵州省教育厅贵州理工学院2016年省级本科项目“OBE模式下CLIL教学法在大学外语教学中的实践与探索——以贵州理工学院为例”(项目编号:2016112105);2017年贵州省教育厅人文社科课题“贵州省本科院校英语青年教师入职前后教学信念改变特征研究”(课题编号:2017zc1332017)的部分研究成果
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学术界有关“一带一路”语言人才培养战略区实际上可以分为“全面先行战略”和“有序调整战略”,根据语言人才培养规律和沿线国家的实际情况,“全面先行战略”中存在着“夸大非通用语言需求、违反语言培养规律和误解民心相通”等三大问题,应该采用以培养英语、俄语、阿拉伯语和中文等通用语言为主的“有序调整战略”。在此基础上,有必要改进当前的通用语言教学,根据“一带一路”沿线国家的实际情况,增加沿线国家国情、中国国情等内容,在高校实行被国际上广泛证明行之有效的“内容融合教学法”。
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