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摘 要：从挖掘实际生活中的数学实例、采用情境教学方法、构建亲密的师生关系、通过学生的动手操作自行研究探索等方面研究如何激发学生学习数学的兴趣。让学生对数学由可怕变为有趣，从内心深处喜欢数学、想学数学。
关键词：初中数学；实际生活；情境教学；自主研究探索
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0058-01
开放性教学的主阵地是课堂教学。传统的数学教学教师以教为主，学生跟着教师的讲解一步一步走，教师只注重教材上的知识，学生被动学习，自然积极性不高，学习效果就差。教师的题海战术使学生感到厌烦，学生也不知道为什么要学数学，久而久之就对数学学习产生了厌烦情绪。新课程改革“以学生为主体，教师为主导”，新的教学模式的提出为数学课堂教学开辟了一个新天地。
一、挖掘实际生活中的数学实例，激发学生数学学习兴趣
数学知识来源于生活，又作用于生活。教师要把数学知识在实际中得到应用和体现，多让学生探索，让数学教学出现一种崭新的模式，使数学课成为一门生活课。这样，让学生在轻松愉悦的气氛中，不知不觉地养成用数学的眼光去认识自己所在生活的环境与社会环境，才能让学生感受到学习数学是非常有价值的，真正对数学学科产生兴趣，才能真正学习好数学。例如，在学了“全等三角形”后，教师可以组织学生去实地计算河流的宽度、池塘的宽度等，这些不太容易直接测量的，教师可以带领学生以构造全等三角形的方式来解决掉。让学生感觉到数学知识的奥妙之处，让学生感到运用数学知识可以这么轻松地解决一些实际生活中的难题，从而对数学自然而然地产生浓厚的兴趣。在进行函数概念教学时，教师可以把学生分成几个小组到所在村庄对猪肉、鸡蛋等的价格做一个调查，要求学生了解目前市场单价并做好记录，观察销售过程中单价、数量与金额之间存在的变化关系。通过以上活动让学生对自变量及函数定义有了简单认识，为进一步学习函数知识打下良好的基础，这些具有挑战性的数学问题，更能激发学生的兴趣，同时让学生尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学、想学好数学。
二、采用情境教学方法，激发学习数学兴趣
在数学教学中创设恰当的教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，还能对全面提高学生的素质起到很重要的作用。例如，在学习“直线与圆的位置关系”的过程中，教师可以利用电子白板先让学生边听小学里学习的“观日出”这篇课文的朗读同时展示太阳冉冉升起的情境，随后让学生把海平面看做一条线，太阳看做一个圆，观察在这个变化过程中，直线与圆是什么位置关系呢？它们又是怎么样变化的呢？这个生动且容易理解的情境，一下子引起了学生们的兴趣，然后再去学习本节课的内容，会变得非常容易。在教学中采用恰当的情境进行教学，学生课堂学习自主探究的积极性会更高，对数学会更加喜欢。
三、建立和谐的师生关系，激发学习数学兴趣
数学教学是师生互动的过程，教师的组织能力，语言表达能力及教师的讲解能力等综合能力，是学生对数学产生兴趣的根本，因而教师必须锤炼自己的教学业务，不断学习，提升教学能力，同时教师必须和学生建立良好的师生关系，做学生的朋友，关爱他们，学生才会对老师产生友好感、更加尊敬老师，这种良好的师生关系，能产生情感的共鸣，教师对学生的这种关爱是学生进步的动力，从而激发学生的兴趣和强烈的求知欲。当学生的情感得到满足时，教学也会收到意想不到的效果。数学课堂是一种师生互动的过程，教师在备课时既要考虑达到知识技能目标，又要考虑学生情感态度和价值观的实现。学生是课堂的主体，教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好，以平等、友好的态度让学生在课堂教学中和教师一起合作，做学习的主人，形成一种和谐的教学环境。
四、自己动手探索，激发学生学习数学的兴趣
学生是数学学习的主体，教师理应起主导作用，教师要在课堂教学中更多地让学生参与，鼓励学生动手做一做，主动寻找答案，鼓励学生讨论、质疑、发表个人观点。例如，在教学“三角形内角和度数”时，可以先让学生任意画一个三角形并剪下，然后让学生自己剪下三个角拼在一起，观察一下有什么结果，并通过课本内容进行验证，学生很容易找到答案。通过学生自己动手做，自主探究，从而激发了学生对数学学习的浓厚兴趣，特别是让学困生获得了成功的喜悦，为后面的学习起到铺垫作用。学习兴趣使学生力求认识某学习对象或参与某活动的倾向，由于这种倾向与情感联系密切，因此在学习中有兴趣的学生，学习的主动性就强，内心愉悦，学习才会持久，甚至达到忘我的地步。
五、结束语
学习兴趣在数学中有现实积极的意义，教师在教学中要注重激发和培养学生的学习兴趣。只有学生对数学学习产生了兴趣，注意力才会更集中，思维反应才会更敏捷，学习效果也才会更佳，做题能力更强。当学生感受到数学学习的魅力，会对学数学由可怕变为有趣，让学生从内心深处喜欢数学、想学数学，数学教学质量自然会提升。作为一线教师，还要努力寻求更多更好的方法，让学生喜欢数学，产生终身学习数学的愿望和动力。
参考文献：
[1]李建才.初中数学教材教法[M].北京：高等教育社出版.1995.
[2]李玉琪.数学教育概论[M].北京：人民教育出版社.1986.
关键词：初中数学；实际生活；情境教学；自主研究探索
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0058-01
开放性教学的主阵地是课堂教学。传统的数学教学教师以教为主，学生跟着教师的讲解一步一步走，教师只注重教材上的知识，学生被动学习，自然积极性不高，学习效果就差。教师的题海战术使学生感到厌烦，学生也不知道为什么要学数学，久而久之就对数学学习产生了厌烦情绪。新课程改革“以学生为主体，教师为主导”，新的教学模式的提出为数学课堂教学开辟了一个新天地。
一、挖掘实际生活中的数学实例，激发学生数学学习兴趣
数学知识来源于生活，又作用于生活。教师要把数学知识在实际中得到应用和体现，多让学生探索，让数学教学出现一种崭新的模式，使数学课成为一门生活课。这样，让学生在轻松愉悦的气氛中，不知不觉地养成用数学的眼光去认识自己所在生活的环境与社会环境，才能让学生感受到学习数学是非常有价值的，真正对数学学科产生兴趣，才能真正学习好数学。例如，在学了“全等三角形”后，教师可以组织学生去实地计算河流的宽度、池塘的宽度等，这些不太容易直接测量的，教师可以带领学生以构造全等三角形的方式来解决掉。让学生感觉到数学知识的奥妙之处，让学生感到运用数学知识可以这么轻松地解决一些实际生活中的难题，从而对数学自然而然地产生浓厚的兴趣。在进行函数概念教学时，教师可以把学生分成几个小组到所在村庄对猪肉、鸡蛋等的价格做一个调查，要求学生了解目前市场单价并做好记录，观察销售过程中单价、数量与金额之间存在的变化关系。通过以上活动让学生对自变量及函数定义有了简单认识，为进一步学习函数知识打下良好的基础，这些具有挑战性的数学问题，更能激发学生的兴趣，同时让学生尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学、想学好数学。
二、采用情境教学方法，激发学习数学兴趣
在数学教学中创设恰当的教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，还能对全面提高学生的素质起到很重要的作用。例如，在学习“直线与圆的位置关系”的过程中，教师可以利用电子白板先让学生边听小学里学习的“观日出”这篇课文的朗读同时展示太阳冉冉升起的情境，随后让学生把海平面看做一条线，太阳看做一个圆，观察在这个变化过程中，直线与圆是什么位置关系呢？它们又是怎么样变化的呢？这个生动且容易理解的情境，一下子引起了学生们的兴趣，然后再去学习本节课的内容，会变得非常容易。在教学中采用恰当的情境进行教学，学生课堂学习自主探究的积极性会更高，对数学会更加喜欢。
三、建立和谐的师生关系，激发学习数学兴趣
数学教学是师生互动的过程，教师的组织能力，语言表达能力及教师的讲解能力等综合能力，是学生对数学产生兴趣的根本，因而教师必须锤炼自己的教学业务，不断学习，提升教学能力，同时教师必须和学生建立良好的师生关系，做学生的朋友，关爱他们，学生才会对老师产生友好感、更加尊敬老师，这种良好的师生关系，能产生情感的共鸣，教师对学生的这种关爱是学生进步的动力，从而激发学生的兴趣和强烈的求知欲。当学生的情感得到满足时，教学也会收到意想不到的效果。数学课堂是一种师生互动的过程，教师在备课时既要考虑达到知识技能目标，又要考虑学生情感态度和价值观的实现。学生是课堂的主体，教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好，以平等、友好的态度让学生在课堂教学中和教师一起合作，做学习的主人，形成一种和谐的教学环境。
四、自己动手探索，激发学生学习数学的兴趣
学生是数学学习的主体，教师理应起主导作用，教师要在课堂教学中更多地让学生参与，鼓励学生动手做一做，主动寻找答案，鼓励学生讨论、质疑、发表个人观点。例如，在教学“三角形内角和度数”时，可以先让学生任意画一个三角形并剪下，然后让学生自己剪下三个角拼在一起，观察一下有什么结果，并通过课本内容进行验证，学生很容易找到答案。通过学生自己动手做，自主探究，从而激发了学生对数学学习的浓厚兴趣，特别是让学困生获得了成功的喜悦，为后面的学习起到铺垫作用。学习兴趣使学生力求认识某学习对象或参与某活动的倾向，由于这种倾向与情感联系密切，因此在学习中有兴趣的学生，学习的主动性就强，内心愉悦，学习才会持久，甚至达到忘我的地步。
五、结束语
学习兴趣在数学中有现实积极的意义，教师在教学中要注重激发和培养学生的学习兴趣。只有学生对数学学习产生了兴趣，注意力才会更集中，思维反应才会更敏捷，学习效果也才会更佳，做题能力更强。当学生感受到数学学习的魅力，会对学数学由可怕变为有趣，让学生从内心深处喜欢数学、想学数学，数学教学质量自然会提升。作为一线教师，还要努力寻求更多更好的方法，让学生喜欢数学，产生终身学习数学的愿望和动力。
参考文献：
[1]李建才.初中数学教材教法[M].北京：高等教育社出版.1995.
[2]李玉琪.数学教育概论[M].北京：人民教育出版社.1986.