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【摘要】在日常教学过程中，经常出现学生课内作业完成较好，课后或家庭作业完成较差的现象。怎样督促学生及时解决问题，及时完成作业，并提高作业质量，是各科教师亟待解决的问题。本文着重探讨了提高小学语文课后作业有效性的方法。
【关键词】课后作业；有效性；提高方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作业是课堂教学的延伸，起着巩固新知识、复习旧知识的积极作用，是学生学习活动必不可少的重要組成部分，也是反映教师教学质量的重要方式。教师作为知识的传授者，小学生的作业状况与教师的教学指导有很大关联，能够很好地体现出教师的教学状况与学生的学习情况。
然而，刚刚开学没多久，我又迎来了新一届的班级。作为班主任，我积极观察学生的状态。随着教学工作的展开，学生身上的问题逐渐暴露出来。班上的一些学生的作业出现了明显的质量下滑，隔天的背书检查也不过关，尤其是书写十分潦草。令人意外的是，这些学生并非一直这样，或者说，他们在课堂上的学习状况要好很多。最直观的，他们的课堂作业和家庭作业的质量差距很大：正确率无疑是课堂作业高，完成度也是课堂作业好，尤其书写简直是天壤之别。通过对班上部分学生的观察和交流，我总结了造成学生总把问题和作业留待课后消极解决的原因。
一是学习观念的偏差。部分学生将课堂和课后的时间划分得过于清楚，总是把课堂与课余分开看待。在他们眼中，只要课堂表现过得去，没有被老师批评，课后怎样无所谓，至于家庭作业，那是第二天的事情了，今天管不了。
二是教辅材料的依赖。随着生活条件的提升，家长为孩子配备的学习工具非常齐全，因为怕孩子跟不上，大多给孩子配备了相关的教辅用书。而现今的教辅用书内容齐全，从重难点到课后习题应有尽有，有的甚至比教师用书还要详细。这造成了许多学生对教辅用书过分依赖，不会的题目找教参，没记住的重点找教参，甚至作文都找教参来“参考”。有了这些“全知全能”的“课后家教”，也难怪孩子们不想花时间、动脑筋了。
三是家教和补习班的纵容。现在的家长为了不让孩子输在起跑线上，费尽心思给孩子“充电”，名目繁多的补习班充斥着孩子的课余生活。正规、高效的补习班还算有用，而很多所谓的补习班都不过是变相的托儿所，仅仅是帮忙照看孩子，辅导完成作业而已，很少有针对性的进行补习，完全起不到“提优补差”的作用。而面对孩子们拖沓的行为，这些补习班和家教们则是放任纵容，在“有限的时间”里做着“相对简单”的工作。毕竟他们是按小时收费的嘛，所以孩子们也乐意在那时去完成作业，这样既有人指导，能又快又好地完成作业，又可以少动脑筋，较少负担。
四是教师的疏忽和影响。很多时候，教师考查学生的手段都是检查作业，从死的作业上想看出学生的学习状态注定是不够的。往往他们完成了作业，甚至完成得很好，也并不能说明他们学得好，学得认真，同时一些不好的习惯也会影响学生。例如面对一些课堂上的疑难或是疏漏，教师自己也往往用“我们课后解决”来敷衍学生，言传身教，学生当然也乐意“课后解决”了。
针对以上情况，如何提高小学语文课后作业的有效性呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、转变观念，合理利用时间
爱因斯坦曾断言：“在一切与生俱来的馈赠中，时间是最宝贵的。”教师必须让学生知道时间宝贵，了解怎样去合理分配与利用时间。学习没有明确的课堂与课外之分，一切时间都应该是可以用于学习的。当然，也并非让孩子把时间全扑在学习上，合理的分配、有效的利用才是正确的。同时也要及时对学习状态进行反馈，督促他们完善自己，不能放纵任流。
二、积极动脑，正确使用教辅材料
教辅材料的确为学生学习提供了不小的帮助，但是事实上很多孩子是把这些材料当作“答案便利店”。常看到孩子们在老师提出问题后，就直接翻开这些材料找答案，然后照本宣科地读一遍了事。因此，好材料还得要老师的善选与善用才行。比如练习题一类的材料，收走答案可以避免学生在做题时的抄袭；对于参考性质的材料，我认为更重要的是在老师选好材料后，要教会学生正确使用它们；对于教辅材料，可以要求学生在预习时使用，把自己认为有价值的记录在本子或直接写在课本上，而在课上是绝对不允许翻弄这些的。作业时也要先开动脑筋，独立完成。可以教育学生不依赖教辅用书，而是把教辅用书当成是检查的小老师，查漏补缺，并且积极找出自己的思考与其不同之处，思考差距和问题所在，探寻原因，找到解决的方法。这才是正确使用教辅用书的途径。
三、以身作则，正确引导
教师自己也要端正言行，以身作则，踏实认真地面对教学，绝不能对学生敷衍了事，要主动及时解决问题，形成积极的学习氛围，引导学生主动积极探索学习。还可以通过班队会进行定期的强调与交流；树立榜样，调动学生的积极性；及时评价，赏识教育，鼓励学生独立自主的学习。
通过一个月的教育和引导，班级里的“课后解决”现象得到了明显改观，学生再也不把“留着课后解决”当作借口，也不把功课拖沓到课后解决，主动找老师解决疑难问题的学生明显增多，班级氛围焕然一新，整个班级里充满了积极自主的学习气氛，互助合作、合理竞争的班级风气也逐渐形成。从近期测试的成绩上也能看出积极的成果。小陈很少拖沓了，老师对他的表扬也多了，而他的脸上也挂上了自信而热情的微笑；小雯也收获了自己的好成绩，爸爸还奖励了她一辆新的自行车，她的学习积极性更高了。
总之，不要把该解决的拖到课后解决，也不要把宝贵的时间放在解决早该解决的基础问题上。同时，及时、高质量地完成课后作业，也是学生必须做到的。教师作为学生学习的促进者，应该起到主导作用，发挥主观能动性，引导学生积极自主去学习，同时帮助学生寻找完成作业的有效方法，让学生积极、高效地完成课后作业，提升作业质量，越学越轻松。
（编辑：龙贤东）
【关键词】课后作业；有效性；提高方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作业是课堂教学的延伸，起着巩固新知识、复习旧知识的积极作用，是学生学习活动必不可少的重要組成部分，也是反映教师教学质量的重要方式。教师作为知识的传授者，小学生的作业状况与教师的教学指导有很大关联，能够很好地体现出教师的教学状况与学生的学习情况。
然而，刚刚开学没多久，我又迎来了新一届的班级。作为班主任，我积极观察学生的状态。随着教学工作的展开，学生身上的问题逐渐暴露出来。班上的一些学生的作业出现了明显的质量下滑，隔天的背书检查也不过关，尤其是书写十分潦草。令人意外的是，这些学生并非一直这样，或者说，他们在课堂上的学习状况要好很多。最直观的，他们的课堂作业和家庭作业的质量差距很大：正确率无疑是课堂作业高，完成度也是课堂作业好，尤其书写简直是天壤之别。通过对班上部分学生的观察和交流，我总结了造成学生总把问题和作业留待课后消极解决的原因。
一是学习观念的偏差。部分学生将课堂和课后的时间划分得过于清楚，总是把课堂与课余分开看待。在他们眼中，只要课堂表现过得去，没有被老师批评，课后怎样无所谓，至于家庭作业，那是第二天的事情了，今天管不了。
二是教辅材料的依赖。随着生活条件的提升，家长为孩子配备的学习工具非常齐全，因为怕孩子跟不上，大多给孩子配备了相关的教辅用书。而现今的教辅用书内容齐全，从重难点到课后习题应有尽有，有的甚至比教师用书还要详细。这造成了许多学生对教辅用书过分依赖，不会的题目找教参，没记住的重点找教参，甚至作文都找教参来“参考”。有了这些“全知全能”的“课后家教”，也难怪孩子们不想花时间、动脑筋了。
三是家教和补习班的纵容。现在的家长为了不让孩子输在起跑线上，费尽心思给孩子“充电”，名目繁多的补习班充斥着孩子的课余生活。正规、高效的补习班还算有用，而很多所谓的补习班都不过是变相的托儿所，仅仅是帮忙照看孩子，辅导完成作业而已，很少有针对性的进行补习，完全起不到“提优补差”的作用。而面对孩子们拖沓的行为，这些补习班和家教们则是放任纵容，在“有限的时间”里做着“相对简单”的工作。毕竟他们是按小时收费的嘛，所以孩子们也乐意在那时去完成作业，这样既有人指导，能又快又好地完成作业，又可以少动脑筋，较少负担。
四是教师的疏忽和影响。很多时候，教师考查学生的手段都是检查作业，从死的作业上想看出学生的学习状态注定是不够的。往往他们完成了作业，甚至完成得很好，也并不能说明他们学得好，学得认真，同时一些不好的习惯也会影响学生。例如面对一些课堂上的疑难或是疏漏，教师自己也往往用“我们课后解决”来敷衍学生，言传身教，学生当然也乐意“课后解决”了。
针对以上情况，如何提高小学语文课后作业的有效性呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、转变观念，合理利用时间
爱因斯坦曾断言：“在一切与生俱来的馈赠中，时间是最宝贵的。”教师必须让学生知道时间宝贵，了解怎样去合理分配与利用时间。学习没有明确的课堂与课外之分，一切时间都应该是可以用于学习的。当然，也并非让孩子把时间全扑在学习上，合理的分配、有效的利用才是正确的。同时也要及时对学习状态进行反馈，督促他们完善自己，不能放纵任流。
二、积极动脑，正确使用教辅材料
教辅材料的确为学生学习提供了不小的帮助，但是事实上很多孩子是把这些材料当作“答案便利店”。常看到孩子们在老师提出问题后，就直接翻开这些材料找答案，然后照本宣科地读一遍了事。因此，好材料还得要老师的善选与善用才行。比如练习题一类的材料，收走答案可以避免学生在做题时的抄袭；对于参考性质的材料，我认为更重要的是在老师选好材料后，要教会学生正确使用它们；对于教辅材料，可以要求学生在预习时使用，把自己认为有价值的记录在本子或直接写在课本上，而在课上是绝对不允许翻弄这些的。作业时也要先开动脑筋，独立完成。可以教育学生不依赖教辅用书，而是把教辅用书当成是检查的小老师，查漏补缺，并且积极找出自己的思考与其不同之处，思考差距和问题所在，探寻原因，找到解决的方法。这才是正确使用教辅用书的途径。
三、以身作则，正确引导
教师自己也要端正言行，以身作则，踏实认真地面对教学，绝不能对学生敷衍了事，要主动及时解决问题，形成积极的学习氛围，引导学生主动积极探索学习。还可以通过班队会进行定期的强调与交流；树立榜样，调动学生的积极性；及时评价，赏识教育，鼓励学生独立自主的学习。
通过一个月的教育和引导，班级里的“课后解决”现象得到了明显改观，学生再也不把“留着课后解决”当作借口，也不把功课拖沓到课后解决，主动找老师解决疑难问题的学生明显增多，班级氛围焕然一新，整个班级里充满了积极自主的学习气氛，互助合作、合理竞争的班级风气也逐渐形成。从近期测试的成绩上也能看出积极的成果。小陈很少拖沓了，老师对他的表扬也多了，而他的脸上也挂上了自信而热情的微笑；小雯也收获了自己的好成绩，爸爸还奖励了她一辆新的自行车，她的学习积极性更高了。
总之，不要把该解决的拖到课后解决，也不要把宝贵的时间放在解决早该解决的基础问题上。同时，及时、高质量地完成课后作业，也是学生必须做到的。教师作为学生学习的促进者，应该起到主导作用，发挥主观能动性，引导学生积极自主去学习，同时帮助学生寻找完成作业的有效方法，让学生积极、高效地完成课后作业，提升作业质量，越学越轻松。
（编辑：龙贤东）