论文部分内容阅读
【摘 要】当前小学语文阅读教学方式可谓是形式多样，虽然都取得了不错的教学效果，但是还是存在很多的问题，没有真正提高学生的阅读能力。本文主要就“泛读——精读”这一阅读教学模式进行探究，从初读课文到精读课文再到广泛阅读的步骤，在加深对课文内容理解的基础上，拓宽阅读的范围，从而不断提高学生的阅读能力。
【关键词】泛读——精读；阅读；教学模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0208-01
前言
“泛读——精读”是两种阅读方式，其中泛读是泛泛地阅读，大致了解阅读材料的内容。精读则是让学生仔细研读课文中的重点内容，加深对文章内容的理解，达到内化吸收的目的。“泛读——精读”阅读教学模式就是教师让学生对课文内容进行反复内容，一步步加深对课文内容的理解，从而明确课文的重点内容和所要表达的内涵。
一、初读课文，对课文进行整体感知
在初读课文的过程中，可以先让学生对课文进行简单地阅读，对课文的内容有一个初步的了解，能够了解到课文的基本内容，并排除课文中的一些生僻字，達到疏通课文词句的目的，从而对学生理解课文的能力进行培养。初读课文这一过程又可以细化成三个环节来进行。
1.找出课文中的生僻字，解除阅读阻碍。
这一环节主要是让学生对课文的内容有一个基本的了解，通过阅读课文学生可以找到课文中的一些生字新词，通过查阅字典的方式知道生字的读音和意思。同时结合上下文对新词加以理解，从而解除阅读阻碍。例如：教师在讲解《松鼠》这一课文时，课文中出现了很多的新词，如机警、矫健、错杂、遮蔽等，教师让学生通过阅读课文，以及查阅字典的方式，了解到这些新词的具体意思。
2.预习课文，再次阅读，加深对课文内容的理解。
当学生预习完课文之后，教师就需要对学生的预习效果进行检查，主要包括学生对课文中生字新词的理解、课文内容的基本脉络、课文基本表达的含义等，让学生再次阅读课文，加深对课文内容的理解。例如：学生预习完《松鼠》一文时，教师可以提问学生，“文中那几个自然段是对松鼠的漂亮进行描述的，哪几个自然段是对松鼠的乖巧进行描述的。”等等，让学生带着问题去阅读课文，在解决问题的过程中加深对课文的理解。
3.提出问题，表达自己的看法。
当学生再次阅读完课文之后，让学生对自己所理解的课文内容进行阐述，或者是自己在阅读课文时遇到哪些不理解的内容等等，让学生以问题的形式将自己内心的疑惑提出来，并通过自己对课文的理解尝试着去回答自己的问题。通过这种自问自答的方式，提高学生对课文的认知。例如：学生再次阅读完《松鼠》一文时，教师让学生分组进行讨论，让学生在组内提出自己的问题，并对这些问题进行讨论，从而达到帮助学生巩固阅读的效果。
二、精度课文，对课文进行深入理解
当教师提出具有价值性的问题之后，让学生带着这些问题再次阅读课文，引导他们进一步对课文内容进行探究，激活他们的思路，让他们能够对文章的脉络结构进行梳理。同时，教师需要适当给予学生足够的时间和空间，让学生以小组的形式将自己所得到的答案在组内进行讨论。而教师则扮演引导者的身份，引导学生对探讨的结论进行归纳总结。例如：在阅读《松鼠》一文时，教师让学生将描写松鼠漂亮的语句画线，并在旁边写出自己的看法，并让学生总结描述“漂亮”的秘诀。最后，学生对这些内容进行归纳总结，得出课文描写“漂亮”具有全面、具体、优美、富含情感等特点。这一教学方式让学生在对课文进行精度的基础上，对课文中的段落有更为深刻的理解和感悟，在理解课文内容的基础上体会到作者精彩的写作手法。
三、广泛阅读，拓阔知识积累
广泛阅读的目的是以课内阅读来带动课外阅读。吕叔湘先生就曾经对课内阅读和课外阅读的比例进行了制定，认为课内阅读占三成，课外阅读占七成，也就是所谓的三七开。为了不断提高小学生的阅读能力，仅仅通过课内阅读远远是不够的，需要将学生的阅读范围扩展到课外，课外阅读是课内阅读的补充，是真正意义上的教学目标。因此，教师在语文教学过程中，可以为学生多多组织阅读活动，让他们在活动中体会到阅读的乐趣。引导学生进行课外阅读主要有两种方式。
1.衔接阅读。
所谓的衔接阅读就是将课内阅读和课外阅读衔接起来，以课文中的重点内容向外进行延伸。教师引导学生将阅读课内文章的方法运用到阅读课外文章中，用同一种方式阅读同一个作家的作品或者是同一类作品，同时做好读书笔记，加深对内容的理解。
2.推荐阅读。
课外阅读材料很多，如果让学生没有目的性地进行阅读，反而起不到应有的效果。因此，在引导学生课外阅读的过程中，教师可以根据语文教学的重点内容，推荐学生去阅读一些经典的文学作品，让他们合理利用时间进行课外阅读，在课外阅读中获得感悟。
小结
总之，阅读本就是一个循序渐进的过程中，从泛读到精度，一步步加深对文章内容的了解。小学语文教学中，阅读课文是最基本的学习内容，通过阅读课文加深对课文内容的理解，进而开展后续的学习。在课文阅读的过程中，教师需要积极构建“泛读——精读”的阅读教学模式，让学生反复阅读课文加深对课文内容的理解。
参考文献
[1]林阿某.论小学语文“泛读——精读”阅读教学模式的建构[J].小学阅读指南（中），2011（12）：77-77.
[2]梁丽梅，王思童.论“泛读—精读—深读”的任务驱动型教学策略[J].读写月报：语文教育版，2017（1）：23-25.
【关键词】泛读——精读；阅读；教学模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0208-01
前言
“泛读——精读”是两种阅读方式，其中泛读是泛泛地阅读，大致了解阅读材料的内容。精读则是让学生仔细研读课文中的重点内容，加深对文章内容的理解，达到内化吸收的目的。“泛读——精读”阅读教学模式就是教师让学生对课文内容进行反复内容，一步步加深对课文内容的理解，从而明确课文的重点内容和所要表达的内涵。
一、初读课文，对课文进行整体感知
在初读课文的过程中，可以先让学生对课文进行简单地阅读，对课文的内容有一个初步的了解，能够了解到课文的基本内容，并排除课文中的一些生僻字，達到疏通课文词句的目的，从而对学生理解课文的能力进行培养。初读课文这一过程又可以细化成三个环节来进行。
1.找出课文中的生僻字，解除阅读阻碍。
这一环节主要是让学生对课文的内容有一个基本的了解，通过阅读课文学生可以找到课文中的一些生字新词，通过查阅字典的方式知道生字的读音和意思。同时结合上下文对新词加以理解，从而解除阅读阻碍。例如：教师在讲解《松鼠》这一课文时，课文中出现了很多的新词，如机警、矫健、错杂、遮蔽等，教师让学生通过阅读课文，以及查阅字典的方式，了解到这些新词的具体意思。
2.预习课文，再次阅读，加深对课文内容的理解。
当学生预习完课文之后，教师就需要对学生的预习效果进行检查，主要包括学生对课文中生字新词的理解、课文内容的基本脉络、课文基本表达的含义等，让学生再次阅读课文，加深对课文内容的理解。例如：学生预习完《松鼠》一文时，教师可以提问学生，“文中那几个自然段是对松鼠的漂亮进行描述的，哪几个自然段是对松鼠的乖巧进行描述的。”等等，让学生带着问题去阅读课文，在解决问题的过程中加深对课文的理解。
3.提出问题，表达自己的看法。
当学生再次阅读完课文之后，让学生对自己所理解的课文内容进行阐述，或者是自己在阅读课文时遇到哪些不理解的内容等等，让学生以问题的形式将自己内心的疑惑提出来，并通过自己对课文的理解尝试着去回答自己的问题。通过这种自问自答的方式，提高学生对课文的认知。例如：学生再次阅读完《松鼠》一文时，教师让学生分组进行讨论，让学生在组内提出自己的问题，并对这些问题进行讨论，从而达到帮助学生巩固阅读的效果。
二、精度课文，对课文进行深入理解
当教师提出具有价值性的问题之后，让学生带着这些问题再次阅读课文，引导他们进一步对课文内容进行探究，激活他们的思路，让他们能够对文章的脉络结构进行梳理。同时，教师需要适当给予学生足够的时间和空间，让学生以小组的形式将自己所得到的答案在组内进行讨论。而教师则扮演引导者的身份，引导学生对探讨的结论进行归纳总结。例如：在阅读《松鼠》一文时，教师让学生将描写松鼠漂亮的语句画线，并在旁边写出自己的看法，并让学生总结描述“漂亮”的秘诀。最后，学生对这些内容进行归纳总结，得出课文描写“漂亮”具有全面、具体、优美、富含情感等特点。这一教学方式让学生在对课文进行精度的基础上，对课文中的段落有更为深刻的理解和感悟，在理解课文内容的基础上体会到作者精彩的写作手法。
三、广泛阅读，拓阔知识积累
广泛阅读的目的是以课内阅读来带动课外阅读。吕叔湘先生就曾经对课内阅读和课外阅读的比例进行了制定，认为课内阅读占三成，课外阅读占七成，也就是所谓的三七开。为了不断提高小学生的阅读能力，仅仅通过课内阅读远远是不够的，需要将学生的阅读范围扩展到课外，课外阅读是课内阅读的补充，是真正意义上的教学目标。因此，教师在语文教学过程中，可以为学生多多组织阅读活动，让他们在活动中体会到阅读的乐趣。引导学生进行课外阅读主要有两种方式。
1.衔接阅读。
所谓的衔接阅读就是将课内阅读和课外阅读衔接起来，以课文中的重点内容向外进行延伸。教师引导学生将阅读课内文章的方法运用到阅读课外文章中，用同一种方式阅读同一个作家的作品或者是同一类作品，同时做好读书笔记，加深对内容的理解。
2.推荐阅读。
课外阅读材料很多，如果让学生没有目的性地进行阅读，反而起不到应有的效果。因此，在引导学生课外阅读的过程中，教师可以根据语文教学的重点内容，推荐学生去阅读一些经典的文学作品，让他们合理利用时间进行课外阅读，在课外阅读中获得感悟。
小结
总之，阅读本就是一个循序渐进的过程中，从泛读到精度，一步步加深对文章内容的了解。小学语文教学中，阅读课文是最基本的学习内容，通过阅读课文加深对课文内容的理解，进而开展后续的学习。在课文阅读的过程中，教师需要积极构建“泛读——精读”的阅读教学模式，让学生反复阅读课文加深对课文内容的理解。
参考文献
[1]林阿某.论小学语文“泛读——精读”阅读教学模式的建构[J].小学阅读指南（中），2011（12）：77-77.
[2]梁丽梅，王思童.论“泛读—精读—深读”的任务驱动型教学策略[J].读写月报：语文教育版，2017（1）：23-25.