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摘 要： 本文从辅导学生自主学习、激发学生参与课堂活动热情、“问、读、讲、练”四段式教学、引进竞争机制四方面论述了高中地理课堂教学创新方式的采用，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生创造性思维和创造性能力。
关键词： 新课标 地理课堂教学 创新方式
高中地理新课标要求教学活动体现学生“自主，合作，探究”的学习方式，要求对学生进行创造性能力和创造性思维的培养和训练。因此，培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，是素质教育的核心，是当前我们深化地理课堂教学改革、提高教育教学质量的主攻方向。由此，地理课堂的教学创新，就是实现以上目标的核心任务之一。那么，这种创新可以采用哪些方式呢？经过一年多的教学实践，我认为地理课堂教学创新可采用以下几种形式。
一、辅导学生自学，体现学生的自主性
运用这种方式，主要目的是发挥学生的主体作用，让学生从被动接受知识变为主动学习，同时培养学生独立思考，自觉学习的良好习惯。其教学过程有以下几个环节：
1.展示学习目标和重点。地理教学目标主要包括地理知识目标、能力目标、德育目标、情感态度目标等。教师在给学生展示学习目标时，要做到以下几点：（1）要有导向性，适合学生的智力情况；（2）要具有系统性，能反映课文的知识结构；（3）要有重点性，应突出学生要掌握的主要内容；（4）要有层次性，知识要难易适中，有的放矢。
2.运用练习达到教学目标。在给学生明确学习目标和重点以后，教师出示恰当、适量的练习，指导学生自学课文，完成这些练习，是地理课堂教学实现目标的一种行之有效的方法。通过这种方法，一般性的知识目标内容学生可以自行解决。这样既能调动学生学习的积极性，又能使教师轻松地完成教学任务，达到较好的教学效果。
3.归纳精析，质疑解难。在完成上面教学环节以后，教师做精辟的归纳总结，解答学生都感到困难的问题。例如“巴西”一节，重点讲授“巴西人口分布原因”和“巴西首都巴西利亚”，既解决教学重点，又解决学生的学习难点。又如“南极洲”一章，在学生完成练习之后，指导学生归纳南极洲的“七个世界之最”，培养学生的归纳能力。
二、激发学生参与热情，体现学生的合作性
这种教学模式，是一种引导学生自主学习并参与讨论，，从而使学生掌握地理知识、形成能力的教学方式。这种方式可按下面几个环节进行：
1.预习课文，讨论知识目标。对于在地理教材中知识难度适中，学生易于接受和掌握的章节，可以先预习课文，然后教师指导学生根据框题讨论知识目标，再根据“想一想”、“练一练”讨论能力目标。
2.交流、讨论知识目标。紧接上一环节，学生结合插图自己讲析要掌握的知识要点。在这一环节中，要让学生畅所欲言，大胆发表意见，提出自己的见解，通过这一环节可以培养学生的发散思维。
3.归纳总结。在广泛交流、讨论的基础上，教师指导学生进行归纳总结。在这一环节中，要做到以下几点：（1）归纳学习目标；（2）概括知识要点；（3）指导读图方法，提示插图主要知识要点。通过这一环节，可以培养学生的聚合思维。
4.进行测评补救。在这一环节中一要考查学生对知识目标的掌握，突出重点，强化记忆；二要对知识进行迁移运用；三要检测对插图的理解。测评的方式有：（1）提几个问题让学生解答；（2）结合插图让学生回答有关知识；（3）采用判断题、选择题、填空题、填图题等形式进行测评。通过这一环节，培养学生的记忆和理解力，培养学生的创造性思维。
三、“问、读、讲、练”四段式教学
采用“问、读、讲、练”四大段式教学，有利于发挥教师的主导和学生的主体作用，也会收到良好的教学效果。其中“问、讲”侧重教师的活动，“读、练”则侧重学生的活动，两方面有机结合，就是教与学的双边活动。
1.“问”要有科学性和艺术性。课堂提问常有两种：一是利用青少年强烈的好奇心，提出富有趣味和有思考价值及与生活相关的实际问题；二是教师通过设问，向学生交代导读提纲，指出本节课的学习目标，激发学生学习的动机，为下一阶段的学习创造前提条件。这一阶段包括新课导入和明确目标两项内容，时间3～5分钟。
2.“读”要具有直观性和实效性。指导学生读，主要是教师指导学生读课文、读插图、读资料。可采用如下一些方式：（1）根据导读提纲读；（2）根据练习读；（3）根据插图读等。导读提纲和练习主要由识记层次的问题或题目组成，内容要在课文中直接找到，使学生有重点地自学，自己勾画重点和难点。指导学生读图，要教给学生读图的方法，指导他们分析理解的思路。学生通过读书自学，养成自主学习的习惯，掌握基本的知识体系，形成基本的读图技能，这一阶段可控制在5～10分钟内。
3.“讲”要有精练性和扩展性。讲是教学的主要环节，主要是教师对地理知识的精讲，要做到以下几点：（1）复杂的地理知识归纳成系统化、条理化；（2）着重讲教材的重点和难点及关键；（3）知识结构的内在联系多采用纲要图表法，特别注意直观和简明；（4）配以教具和运用多媒体教学。这一阶段时间控制在20分钟以内。
4.“练”要具有准确性和创造性。“练”是学生在教师的指导下，准确地再现和创造性地运用所学的地理知识，解决、评价、具体的实际问题。练的题目主要由应用型、创造型的较高层次的题目组成，重视读图、填图、绘图能力的培养，根据一题多问、多思，敢于设想不同条件、不同情况下地理事物的发展与变化，对学生进行创造性思维能力的培养，这一环节的时间控制在10分钟以内。
四、引进竞争机制，激活地理课堂，体现学生合作探究性
在地理课堂教学中，除了要培养学生独立思考、自主学习的良好习惯外，还应引进一定的竞争机制，以此激活地理课堂，从而培养学生的学习兴趣与创新精神。具体做法有以下几个方面：
1.让学生分组活动，完成学习目标与任务。探索地理课堂教学的创新，首先要营造宽松、活跃的课堂氛围，调动每个学生的主观能动性，使他们积极、愉快地学习。要做到这一点，可对学生进行分组，承担不同的学习任务，互相激励，共同完成学习目标。地理教材的每一章节都分若干个框题，各框题的课文内容体现了不同的知识点，它们相互连接，形成一个有机的知识体系。在指导学习这些框题内容时，可安排学生这样开展活动：有的组承担阅读课文的任务，有的组根据框题的内容提出问题，其他组回答提出的问题，使学生人人开动脑筋 ，积极地参与到学习活动中。
2.让学生进行朗读、提问、讨论、回答问题。在上面的教学活动中，对于每个章节及每个框题的朗读、提问、回答，这几项任务，在每个小组交错进行，即每一小组都有机会进行各个项目的活动。在课堂教学活动中，对每一个项目都进行评比，评出优胜者及活动积极分子。在这一机制下，看哪组读得最好，提问最多，回答问题最好。通过读和听，学生从个各框题课文中吸收知识信息；通过问和答，学生对知识加深理解。
3.进行读图比赛。指导读图，是地理教学的重点之一，是学生获取知识、形成能力最重要的手段。在地理教材中，有各种地图和插图，在指导学生读图时，同样进行分组讨论和量化评比，看哪组读图认真、仔细，看哪组说出的地理事物多，看哪组对图形分析得具体、准确。通过读图指导，训练学生的观察能力，培养他们分析问题、解决问题和归纳总结的能力。
4.进行归纳总结比赛。在完成读图、朗读、提问、讨论、回答后，教师应指导学生进行归纳总结，弄请课文知识结构，明确重点记忆的内容，抓住关键，突破难点，同时要借助练习题，进行答题比赛，巩固知识，理解知识及对知识的迁移运用。通过这样的教学过程，培养学生的创新能力。
以上几种高中地理课堂教学形式的立足点是实施素质教育，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，既有利于学生的智力发展，又有利于培养学生的创造性思维和创造能力。
参考文献：
[1]阿妮塔·伍德沃克.教育心理学.江苏教育出版社，2005.4.
[2]中学地理教学参考.陕西师大杂志社，2006（12）.
关键词： 新课标 地理课堂教学 创新方式
高中地理新课标要求教学活动体现学生“自主，合作，探究”的学习方式，要求对学生进行创造性能力和创造性思维的培养和训练。因此，培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，是素质教育的核心，是当前我们深化地理课堂教学改革、提高教育教学质量的主攻方向。由此，地理课堂的教学创新，就是实现以上目标的核心任务之一。那么，这种创新可以采用哪些方式呢？经过一年多的教学实践，我认为地理课堂教学创新可采用以下几种形式。
一、辅导学生自学，体现学生的自主性
运用这种方式，主要目的是发挥学生的主体作用，让学生从被动接受知识变为主动学习，同时培养学生独立思考，自觉学习的良好习惯。其教学过程有以下几个环节：
1.展示学习目标和重点。地理教学目标主要包括地理知识目标、能力目标、德育目标、情感态度目标等。教师在给学生展示学习目标时，要做到以下几点：（1）要有导向性，适合学生的智力情况；（2）要具有系统性，能反映课文的知识结构；（3）要有重点性，应突出学生要掌握的主要内容；（4）要有层次性，知识要难易适中，有的放矢。
2.运用练习达到教学目标。在给学生明确学习目标和重点以后，教师出示恰当、适量的练习，指导学生自学课文，完成这些练习，是地理课堂教学实现目标的一种行之有效的方法。通过这种方法，一般性的知识目标内容学生可以自行解决。这样既能调动学生学习的积极性，又能使教师轻松地完成教学任务，达到较好的教学效果。
3.归纳精析，质疑解难。在完成上面教学环节以后，教师做精辟的归纳总结，解答学生都感到困难的问题。例如“巴西”一节，重点讲授“巴西人口分布原因”和“巴西首都巴西利亚”，既解决教学重点，又解决学生的学习难点。又如“南极洲”一章，在学生完成练习之后，指导学生归纳南极洲的“七个世界之最”，培养学生的归纳能力。
二、激发学生参与热情，体现学生的合作性
这种教学模式，是一种引导学生自主学习并参与讨论，，从而使学生掌握地理知识、形成能力的教学方式。这种方式可按下面几个环节进行：
1.预习课文，讨论知识目标。对于在地理教材中知识难度适中，学生易于接受和掌握的章节，可以先预习课文，然后教师指导学生根据框题讨论知识目标，再根据“想一想”、“练一练”讨论能力目标。
2.交流、讨论知识目标。紧接上一环节，学生结合插图自己讲析要掌握的知识要点。在这一环节中，要让学生畅所欲言，大胆发表意见，提出自己的见解，通过这一环节可以培养学生的发散思维。
3.归纳总结。在广泛交流、讨论的基础上，教师指导学生进行归纳总结。在这一环节中，要做到以下几点：（1）归纳学习目标；（2）概括知识要点；（3）指导读图方法，提示插图主要知识要点。通过这一环节，可以培养学生的聚合思维。
4.进行测评补救。在这一环节中一要考查学生对知识目标的掌握，突出重点，强化记忆；二要对知识进行迁移运用；三要检测对插图的理解。测评的方式有：（1）提几个问题让学生解答；（2）结合插图让学生回答有关知识；（3）采用判断题、选择题、填空题、填图题等形式进行测评。通过这一环节，培养学生的记忆和理解力，培养学生的创造性思维。
三、“问、读、讲、练”四段式教学
采用“问、读、讲、练”四大段式教学，有利于发挥教师的主导和学生的主体作用，也会收到良好的教学效果。其中“问、讲”侧重教师的活动，“读、练”则侧重学生的活动，两方面有机结合，就是教与学的双边活动。
1.“问”要有科学性和艺术性。课堂提问常有两种：一是利用青少年强烈的好奇心，提出富有趣味和有思考价值及与生活相关的实际问题；二是教师通过设问，向学生交代导读提纲，指出本节课的学习目标，激发学生学习的动机，为下一阶段的学习创造前提条件。这一阶段包括新课导入和明确目标两项内容，时间3～5分钟。
2.“读”要具有直观性和实效性。指导学生读，主要是教师指导学生读课文、读插图、读资料。可采用如下一些方式：（1）根据导读提纲读；（2）根据练习读；（3）根据插图读等。导读提纲和练习主要由识记层次的问题或题目组成，内容要在课文中直接找到，使学生有重点地自学，自己勾画重点和难点。指导学生读图，要教给学生读图的方法，指导他们分析理解的思路。学生通过读书自学，养成自主学习的习惯，掌握基本的知识体系，形成基本的读图技能，这一阶段可控制在5～10分钟内。
3.“讲”要有精练性和扩展性。讲是教学的主要环节，主要是教师对地理知识的精讲，要做到以下几点：（1）复杂的地理知识归纳成系统化、条理化；（2）着重讲教材的重点和难点及关键；（3）知识结构的内在联系多采用纲要图表法，特别注意直观和简明；（4）配以教具和运用多媒体教学。这一阶段时间控制在20分钟以内。
4.“练”要具有准确性和创造性。“练”是学生在教师的指导下，准确地再现和创造性地运用所学的地理知识，解决、评价、具体的实际问题。练的题目主要由应用型、创造型的较高层次的题目组成，重视读图、填图、绘图能力的培养，根据一题多问、多思，敢于设想不同条件、不同情况下地理事物的发展与变化，对学生进行创造性思维能力的培养，这一环节的时间控制在10分钟以内。
四、引进竞争机制，激活地理课堂，体现学生合作探究性
在地理课堂教学中，除了要培养学生独立思考、自主学习的良好习惯外，还应引进一定的竞争机制，以此激活地理课堂，从而培养学生的学习兴趣与创新精神。具体做法有以下几个方面：
1.让学生分组活动，完成学习目标与任务。探索地理课堂教学的创新，首先要营造宽松、活跃的课堂氛围，调动每个学生的主观能动性，使他们积极、愉快地学习。要做到这一点，可对学生进行分组，承担不同的学习任务，互相激励，共同完成学习目标。地理教材的每一章节都分若干个框题，各框题的课文内容体现了不同的知识点，它们相互连接，形成一个有机的知识体系。在指导学习这些框题内容时，可安排学生这样开展活动：有的组承担阅读课文的任务，有的组根据框题的内容提出问题，其他组回答提出的问题，使学生人人开动脑筋 ，积极地参与到学习活动中。
2.让学生进行朗读、提问、讨论、回答问题。在上面的教学活动中，对于每个章节及每个框题的朗读、提问、回答，这几项任务，在每个小组交错进行，即每一小组都有机会进行各个项目的活动。在课堂教学活动中，对每一个项目都进行评比，评出优胜者及活动积极分子。在这一机制下，看哪组读得最好，提问最多，回答问题最好。通过读和听，学生从个各框题课文中吸收知识信息；通过问和答，学生对知识加深理解。
3.进行读图比赛。指导读图，是地理教学的重点之一，是学生获取知识、形成能力最重要的手段。在地理教材中，有各种地图和插图，在指导学生读图时，同样进行分组讨论和量化评比，看哪组读图认真、仔细，看哪组说出的地理事物多，看哪组对图形分析得具体、准确。通过读图指导，训练学生的观察能力，培养他们分析问题、解决问题和归纳总结的能力。
4.进行归纳总结比赛。在完成读图、朗读、提问、讨论、回答后，教师应指导学生进行归纳总结，弄请课文知识结构，明确重点记忆的内容，抓住关键，突破难点，同时要借助练习题，进行答题比赛，巩固知识，理解知识及对知识的迁移运用。通过这样的教学过程，培养学生的创新能力。
以上几种高中地理课堂教学形式的立足点是实施素质教育，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，既有利于学生的智力发展，又有利于培养学生的创造性思维和创造能力。
参考文献：
[1]阿妮塔·伍德沃克.教育心理学.江苏教育出版社，2005.4.
[2]中学地理教学参考.陕西师大杂志社，2006（12）.