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摘要：随着近年教育改革的逐渐深入，传统的小学语文阅读教学模式也已经赶不上教育改革的步伐，当前多数学校都在课堂教学方面做出了很大的改变。本文简单分析了适应教育新改革的小学语文阅读教学新策略。
关键词：语文阅读教学;阅读策略;教学探究
小学阶段，语文作为一门基础学科，其工具性、应用性强，小学语文教学的目的是通过学习语文，使学生掌握语文知识，运用语文知识，掌握听、说、读、写技能，从而熟练运用祖国的语言文字。这里的读，即阅读，通过阅读教学，使学生掌握有效阅读的技巧，掌握语文使用的方法，领悟语文运用的魅力，学会熟练运用语文。
一、 阅读兴趣培养策略
（一） 培养阅读兴趣，使学生想阅读
爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师，孩子们一旦对阅读感兴趣，他们就会将自己的主要时间和精力用于阅读上，阅读心理会向想阅读转变，阅读效果非常明显。为培养学生的阅读兴趣，教师应该重视课堂导入，从课堂一开始就吸引住学生的注意力。采用讲故事、做游戏、猜谜语、设置情境这种学生喜闻乐见的方式导课，可以激发学生的兴趣点，使学生对新课产生了进一步探索的兴趣，这对新课的开展具有重要的作用。
例如，讲授《桂林山水》之前，下载有关介绍桂林山水的视频，然后将其在课堂上播放，学生被视频中的美景深深吸引。视频中的美景与课文相得益彰、互为补充，通过观看视频，大大激发了学生对桂林山水的热爱，激起了学生的学习兴趣，更为学生学习新课打下了坚实基础。又如，《麻雀》这一节课，让学生通过阅读体会总结课文的中心思想是较好的办法，再加上适时引导学生体会文中情绪，使学生对爱有了更深层次的理解、情感得到了升华、精神得到了愉悦。通过阅读，既培养了学生的兴趣，又塑造了学生的情感。
（二） 巧用阅读对话，使学生敢阅读
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，这是小学语文新课程标准对语文教学改革的基本要求。阅读的形式是多种多样的，有精读、泛读，有朗读、默读，有速读、细读，无论采用哪种形式，阅读都要为教学目的服务，即通过阅读，提升学生的语文素养，使学生传递情感，掌握语文精髓，体会祖国语言的精美。可见，阅读始终是小学语文教学的一条主线，作为教师，要善于灵活运用阅读的形式，丰富学生的阅读技巧，使学生品味祖国语言的博大精深。
（三） 举办小型的阅讀分享课，增加学生的阅读知识
语文课因为缺少一些有趣的活动，所以学生对于语文知识的学习热情不高。教师可以在课堂上为学生举办阅读分享课，让学生把平时读到的有趣的文章进行展示，让学生之间有竞争，提高学生对于语文阅读的动力。阅读是学习语文的最好方式，学生只有不断地阅读，才能认识到更多的词语和字，积累更多的好词、好句，真正地提高自己的道德修养，提高自己的学习成绩。
例如，在五年级的《草船借箭》这一篇课文的教学中，教师可以让学生之间互相进行阅读，再对课文进行讲解。在讲解完之后，教师让学生在课堂上进行阅读分享，分享自己阅读这篇文章的理解和在这篇文章中所学到的知识。这样的方式不仅让学生扎实了阅读技巧，还提高了其他学生的阅读知识。
（四） 借用读写结合，使学生爱阅读
其实，阅读教学，不单单是阅读方面的教学，而是通过阅读的形式，使学生学习新知识，运用新知识。同时，阅读也不是独立于听、说、写等语文技能之外的，听、说、读、写是学生学习语文的基本功，它们之间是相互联系、相互作用的。通过读写结合，使学生在阅读中学会写作，在写作中认真阅读，使读与写融为一体，相互促进、相互影响，学生也逐渐喜欢上了阅读。
例如，教学《九色鹿》时，教师可以采用读写结合的教学方式，使学生在阅读的基础上，在教学结束时，让学生以国王的名义写一份小告示，告知天下黎民百姓要树立法制意识，严禁伤害九色鹿，否则大刑伺候，这就与课文开头张贴的那张皇榜内容形成了鲜明的对比。这里，通过写的辅助教学，使教师的阅读教学有了新意，学生的思维和感情也出现了新变化，也形成了学生与作者之间的对话，补充学生语言表达的新形式，使学生对阅读教学有了新的认识和感悟，更使学生逐渐爱上了阅读。
（五） 设置阅读角
阅读课是最重要的课程之一。教师不仅要让学生学习语文的基础知识，还要学生学习阅读的技巧。学生学习语文不能止步于课本中的知识，要阅读其他的课外书来提高自己的知识面，提升自己的综合素质。因此，教师可以在教室里设置阅读角，在阅读角中，学生可以把自己看过的课外书和同学分享，还可以和同学交换图书。学生用这种方式能阅读到更多的课外书，培养了阅读的兴趣。
例如在四年级的《巨人的花园》这一篇文章的教学过程中，首先，教师可以和学生互动，询问学生如何理解巨人这个概念;其次，教师让学生先去阅读文章，了解这篇课文中讲述的巨人的花园是什么样子的;再次，让学生之间进行分享，培养学生的合作精神和分享意识;然后，教师可以让学生在阅读角中分享自己的故事书，看一看同学的故事书中都有什么有趣的故事;最后，在课堂上大家一起分享。教师通过这样的方式不仅可以培养学生的学习热情，还可以增加学生的阅读知识。
二、 结束语
综上所述，阅读是小学语文教学的基本形式。探索阅读教学的基本策略，提高小学语文教学的质量，既要培养阅读兴趣，使学生想阅读，又要巧用阅读对话，使学生敢阅读，还要借用读写结合，使学生爱阅读。通过灵活多样的阅读教学策略，学生会熟练掌握祖国语言的运用技巧，从而逐渐喜爱上语文。
参考文献：
[1]沈志秀.小学语文阅读预测策略的教学探究[J].宁波教育学院学报，2019（2）：127-129.
[2]张晓玲.谈小学语文阅读教学的有效策略[J].中国校外教育，2019（12）：115.
[3]戴毅明.对小学语文阅读教学文本精读的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：129.
[4]周超.小学语文群文阅读的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：143.
作者简介：
侯超群，四川省南充市，四川省阆中市城北小学校。
关键词：语文阅读教学;阅读策略;教学探究
小学阶段，语文作为一门基础学科，其工具性、应用性强，小学语文教学的目的是通过学习语文，使学生掌握语文知识，运用语文知识，掌握听、说、读、写技能，从而熟练运用祖国的语言文字。这里的读，即阅读，通过阅读教学，使学生掌握有效阅读的技巧，掌握语文使用的方法，领悟语文运用的魅力，学会熟练运用语文。
一、 阅读兴趣培养策略
（一） 培养阅读兴趣，使学生想阅读
爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师，孩子们一旦对阅读感兴趣，他们就会将自己的主要时间和精力用于阅读上，阅读心理会向想阅读转变，阅读效果非常明显。为培养学生的阅读兴趣，教师应该重视课堂导入，从课堂一开始就吸引住学生的注意力。采用讲故事、做游戏、猜谜语、设置情境这种学生喜闻乐见的方式导课，可以激发学生的兴趣点，使学生对新课产生了进一步探索的兴趣，这对新课的开展具有重要的作用。
例如，讲授《桂林山水》之前，下载有关介绍桂林山水的视频，然后将其在课堂上播放，学生被视频中的美景深深吸引。视频中的美景与课文相得益彰、互为补充，通过观看视频，大大激发了学生对桂林山水的热爱，激起了学生的学习兴趣，更为学生学习新课打下了坚实基础。又如，《麻雀》这一节课，让学生通过阅读体会总结课文的中心思想是较好的办法，再加上适时引导学生体会文中情绪，使学生对爱有了更深层次的理解、情感得到了升华、精神得到了愉悦。通过阅读，既培养了学生的兴趣，又塑造了学生的情感。
（二） 巧用阅读对话，使学生敢阅读
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，这是小学语文新课程标准对语文教学改革的基本要求。阅读的形式是多种多样的，有精读、泛读，有朗读、默读，有速读、细读，无论采用哪种形式，阅读都要为教学目的服务，即通过阅读，提升学生的语文素养，使学生传递情感，掌握语文精髓，体会祖国语言的精美。可见，阅读始终是小学语文教学的一条主线，作为教师，要善于灵活运用阅读的形式，丰富学生的阅读技巧，使学生品味祖国语言的博大精深。
（三） 举办小型的阅讀分享课，增加学生的阅读知识
语文课因为缺少一些有趣的活动，所以学生对于语文知识的学习热情不高。教师可以在课堂上为学生举办阅读分享课，让学生把平时读到的有趣的文章进行展示，让学生之间有竞争，提高学生对于语文阅读的动力。阅读是学习语文的最好方式，学生只有不断地阅读，才能认识到更多的词语和字，积累更多的好词、好句，真正地提高自己的道德修养，提高自己的学习成绩。
例如，在五年级的《草船借箭》这一篇课文的教学中，教师可以让学生之间互相进行阅读，再对课文进行讲解。在讲解完之后，教师让学生在课堂上进行阅读分享，分享自己阅读这篇文章的理解和在这篇文章中所学到的知识。这样的方式不仅让学生扎实了阅读技巧，还提高了其他学生的阅读知识。
（四） 借用读写结合，使学生爱阅读
其实，阅读教学，不单单是阅读方面的教学，而是通过阅读的形式，使学生学习新知识，运用新知识。同时，阅读也不是独立于听、说、写等语文技能之外的，听、说、读、写是学生学习语文的基本功，它们之间是相互联系、相互作用的。通过读写结合，使学生在阅读中学会写作，在写作中认真阅读，使读与写融为一体，相互促进、相互影响，学生也逐渐喜欢上了阅读。
例如，教学《九色鹿》时，教师可以采用读写结合的教学方式，使学生在阅读的基础上，在教学结束时，让学生以国王的名义写一份小告示，告知天下黎民百姓要树立法制意识，严禁伤害九色鹿，否则大刑伺候，这就与课文开头张贴的那张皇榜内容形成了鲜明的对比。这里，通过写的辅助教学，使教师的阅读教学有了新意，学生的思维和感情也出现了新变化，也形成了学生与作者之间的对话，补充学生语言表达的新形式，使学生对阅读教学有了新的认识和感悟，更使学生逐渐爱上了阅读。
（五） 设置阅读角
阅读课是最重要的课程之一。教师不仅要让学生学习语文的基础知识，还要学生学习阅读的技巧。学生学习语文不能止步于课本中的知识，要阅读其他的课外书来提高自己的知识面，提升自己的综合素质。因此，教师可以在教室里设置阅读角，在阅读角中，学生可以把自己看过的课外书和同学分享，还可以和同学交换图书。学生用这种方式能阅读到更多的课外书，培养了阅读的兴趣。
例如在四年级的《巨人的花园》这一篇文章的教学过程中，首先，教师可以和学生互动，询问学生如何理解巨人这个概念;其次，教师让学生先去阅读文章，了解这篇课文中讲述的巨人的花园是什么样子的;再次，让学生之间进行分享，培养学生的合作精神和分享意识;然后，教师可以让学生在阅读角中分享自己的故事书，看一看同学的故事书中都有什么有趣的故事;最后，在课堂上大家一起分享。教师通过这样的方式不仅可以培养学生的学习热情，还可以增加学生的阅读知识。
二、 结束语
综上所述，阅读是小学语文教学的基本形式。探索阅读教学的基本策略，提高小学语文教学的质量，既要培养阅读兴趣，使学生想阅读，又要巧用阅读对话，使学生敢阅读，还要借用读写结合，使学生爱阅读。通过灵活多样的阅读教学策略，学生会熟练掌握祖国语言的运用技巧，从而逐渐喜爱上语文。
参考文献：
[1]沈志秀.小学语文阅读预测策略的教学探究[J].宁波教育学院学报，2019（2）：127-129.
[2]张晓玲.谈小学语文阅读教学的有效策略[J].中国校外教育，2019（12）：115.
[3]戴毅明.对小学语文阅读教学文本精读的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：129.
[4]周超.小学语文群文阅读的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：143.
作者简介：
侯超群，四川省南充市，四川省阆中市城北小学校。