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“翼阅读”是东方之星自主研发的学前阅读课程。该课程借鉴国际先进的阅读教育理念，结合学前儿童的阅读兴趣，培养幼儿运用阅读理解策略与技能，从而提高幼儿的自主阅读能力。课程以主题的方式组织阅读材料（内容），设有家庭、自我、合作等12个主题。每一个大主题下有三本原创绘本、两则原创诗歌和两个童话故事。
上一期已经介绍了教师怎样通过提问引导幼儿使用预测和建立联系的阅读理解策略，这一期将继续介绍教师怎样引导幼儿使用自主提问、澄清和想象三种策略。
自主提问——这是什么？为什么？
自主提问是指幼儿围绕正在读的内容（包括图画和文字）自发提出问题并尝试自己做出解答。引导幼儿在阅读时发现自己的疑问并鼓励他们学会思考，在此过程中将注意力集中在阅读材料上。
在阅读一本书的过程中，读者或多或少会对书中的人物、情节、主题或相互联系产生疑问。在与幼儿共读图画书的过程中，教师可以把自己的疑问说出来，用出声思考的方式自问自答，为幼儿做榜样。
例如在读《阿利的红斗篷》时，可以引导幼儿仔细观察画面：画面上都有谁？他们在做什么？细心的幼儿可能会发现页面的右下角还有一只小老鼠，这个时候教师可以先提出自己的疑问：“这一页怎么有一只小老鼠呢？它在干嘛呀？哦，它和阿利一样拿了一把剪刀，他是不是也想剪羊毛？”
翻开下一页，教师继续自问自答：“这一页也有一只小老鼠，他在干嘛呢？这一页的小老鼠拿了一个肥皂。为什么小老鼠会拿肥皂呢？哦，它和阿利一样要洗羊毛。那每一页的小老鼠是不是都不一样呢？它做的事情和阿力在做的事情是一样吗？让我继续看一看。”教师在自问自答示范几页之后，可以逐渐过渡到教师提问，引导幼儿说出答案。在幼儿熟悉故事之后，再逐渐引导幼儿学会思考：我在这一页看到了什么，我有什么发现和猜想，有什么问题。
自主提问应该随着情节的发展自然发生，教师的自问自答可以向幼儿传达这样的信息：我们不仅要阅读，更要学会主动思考和质疑。教师在阅读过程中可以提出以下问题帮助幼儿使用自主提问的阅读理解策略：为什么会发生这样的事情？画面表达的是什么意思呢？刚才读的内容我明白吗？在阅读中我还有什么问题？我在阅读的同时学到了什么？
澄清——我理解了吗？
澄清指幼儿能够监测自己的阅读进程，不理解的时候能停下来，通过重读、利用上下文或询问他人等方法帮助理解。教师在教学过程中，可以引导幼儿关注阅读材料的某些特征，例如它是否难读，哪些部分特别重要，哪些内容具有挑战性。澄清的目的在于提醒幼儿，当他们遇到不理解的内容时，不要跳过去，而是停下来弄清楚。
例如，在阅读《一粒种子的旅行》等科学类绘本时，很多概念抽象不容易理解，教师要时不时停下来带着幼儿一起思考：“授粉是什么意思？”“为什么说很多种子喜欢坐出租车呢？”“种子们旅行的方式和我出行的方式有什么关系呢？”“我不理解这些，我怎样才能弄明白呢？”“我应该重读一下、再仔细观察一下画面，还是和好朋友讨论一下？或者周末妈妈带我去植物园参观，仔细观察这些植物呢？”
在读了一个长的故事或读完一本书之后，或者在比较难懂的地方，教师可以停下来提示幼儿想一想：这个故事/画面我理解吗？对这个我不理解的词，怎么能明白它的含义呢？这个故事我都懂了吗？哪里我还不明白？我可以怎么解决疑惑？
想象——我脑海中的画面是什么样的？
如果是我会怎么样？
想象是指幼儿根据阅读材料的描述建立视觉表达；另一方面，幼儿在阅读后能够变换条件或者情景，思考故事可能发生的变化，进行假设想象。想象帮助阅读者把材料中描述的场景高效地保存在长期记忆中。
在共读过程中，教师可以引导幼儿将自己已有的知识经验与阅读材料的内容进行整合，在阅读过程中，一边读一边想象文字所描述的情境、人物、动作；在阅读后进一步设想：“如果我是……我会怎么做？”“如果事情是……结果会怎么样？”
图画书中提供的插图、示意图或地图有助于阅读者展开想象。教师可以提示幼儿抓住这些视觉线索，请他们闭上眼睛展开想象，并提问：“你的脑海里出现了什么样的画面呢？”当文本描述的过程或事件较复杂时，教师可以和幼儿一起把这个故事分解成一幕一幕的戏剧或是一个一个的步骤，一边分解故事，一边提示幼儿闭上眼睛，像看动画片那样想象画面，从而帮助幼儿理清过程或事件的脉络。在读完或读到某个故事的转折点时，可以利用幼儿的热情，主动想一想如果你是书里面的角色，你会怎做？
例如，在学习童话《过猴山》过程中，当教师读到老爷爷的帽子被猴子抢走后，老爷爷发现了猴子喜欢模仿人的动作这个段落时，教师可以停下来，引导幼儿展开想象：“如果你的帽子被猴子抢走了，你会想一个什么样的办法从猴子手里拿回帽子呢？”
教师可以根据具体情形，引导幼儿思考下面的问题，帮助他们利用想象的阅读理解策略：读到这些文字时我的脑海里出现了什么场景？我脑海里的画面和书里的画面一样吗？我可以试着自己画一幅图来表达我脑海中的想法吗？如果我是书中的角色，我会怎么做？如果书里的某一个情节改变了，结果会发生什么样的变化？
阅有方，思添翼——当阅读有了系统、科学的策略与方法，可以为幼儿的思维插上翅膀，带他们在广阔的书海里遨游。
上一期已经介绍了教师怎样通过提问引导幼儿使用预测和建立联系的阅读理解策略，这一期将继续介绍教师怎样引导幼儿使用自主提问、澄清和想象三种策略。
自主提问——这是什么？为什么？
自主提问是指幼儿围绕正在读的内容（包括图画和文字）自发提出问题并尝试自己做出解答。引导幼儿在阅读时发现自己的疑问并鼓励他们学会思考，在此过程中将注意力集中在阅读材料上。
在阅读一本书的过程中，读者或多或少会对书中的人物、情节、主题或相互联系产生疑问。在与幼儿共读图画书的过程中，教师可以把自己的疑问说出来，用出声思考的方式自问自答，为幼儿做榜样。
例如在读《阿利的红斗篷》时，可以引导幼儿仔细观察画面：画面上都有谁？他们在做什么？细心的幼儿可能会发现页面的右下角还有一只小老鼠，这个时候教师可以先提出自己的疑问：“这一页怎么有一只小老鼠呢？它在干嘛呀？哦，它和阿利一样拿了一把剪刀，他是不是也想剪羊毛？”
翻开下一页，教师继续自问自答：“这一页也有一只小老鼠，他在干嘛呢？这一页的小老鼠拿了一个肥皂。为什么小老鼠会拿肥皂呢？哦，它和阿利一样要洗羊毛。那每一页的小老鼠是不是都不一样呢？它做的事情和阿力在做的事情是一样吗？让我继续看一看。”教师在自问自答示范几页之后，可以逐渐过渡到教师提问，引导幼儿说出答案。在幼儿熟悉故事之后，再逐渐引导幼儿学会思考：我在这一页看到了什么，我有什么发现和猜想，有什么问题。
自主提问应该随着情节的发展自然发生，教师的自问自答可以向幼儿传达这样的信息：我们不仅要阅读，更要学会主动思考和质疑。教师在阅读过程中可以提出以下问题帮助幼儿使用自主提问的阅读理解策略：为什么会发生这样的事情？画面表达的是什么意思呢？刚才读的内容我明白吗？在阅读中我还有什么问题？我在阅读的同时学到了什么？
澄清——我理解了吗？
澄清指幼儿能够监测自己的阅读进程，不理解的时候能停下来，通过重读、利用上下文或询问他人等方法帮助理解。教师在教学过程中，可以引导幼儿关注阅读材料的某些特征，例如它是否难读，哪些部分特别重要，哪些内容具有挑战性。澄清的目的在于提醒幼儿，当他们遇到不理解的内容时，不要跳过去，而是停下来弄清楚。
例如，在阅读《一粒种子的旅行》等科学类绘本时，很多概念抽象不容易理解，教师要时不时停下来带着幼儿一起思考：“授粉是什么意思？”“为什么说很多种子喜欢坐出租车呢？”“种子们旅行的方式和我出行的方式有什么关系呢？”“我不理解这些，我怎样才能弄明白呢？”“我应该重读一下、再仔细观察一下画面，还是和好朋友讨论一下？或者周末妈妈带我去植物园参观，仔细观察这些植物呢？”
在读了一个长的故事或读完一本书之后，或者在比较难懂的地方，教师可以停下来提示幼儿想一想：这个故事/画面我理解吗？对这个我不理解的词，怎么能明白它的含义呢？这个故事我都懂了吗？哪里我还不明白？我可以怎么解决疑惑？
想象——我脑海中的画面是什么样的？
如果是我会怎么样？
想象是指幼儿根据阅读材料的描述建立视觉表达；另一方面，幼儿在阅读后能够变换条件或者情景，思考故事可能发生的变化，进行假设想象。想象帮助阅读者把材料中描述的场景高效地保存在长期记忆中。
在共读过程中，教师可以引导幼儿将自己已有的知识经验与阅读材料的内容进行整合，在阅读过程中，一边读一边想象文字所描述的情境、人物、动作；在阅读后进一步设想：“如果我是……我会怎么做？”“如果事情是……结果会怎么样？”
图画书中提供的插图、示意图或地图有助于阅读者展开想象。教师可以提示幼儿抓住这些视觉线索，请他们闭上眼睛展开想象，并提问：“你的脑海里出现了什么样的画面呢？”当文本描述的过程或事件较复杂时，教师可以和幼儿一起把这个故事分解成一幕一幕的戏剧或是一个一个的步骤，一边分解故事，一边提示幼儿闭上眼睛，像看动画片那样想象画面，从而帮助幼儿理清过程或事件的脉络。在读完或读到某个故事的转折点时，可以利用幼儿的热情，主动想一想如果你是书里面的角色，你会怎做？
例如，在学习童话《过猴山》过程中，当教师读到老爷爷的帽子被猴子抢走后，老爷爷发现了猴子喜欢模仿人的动作这个段落时，教师可以停下来，引导幼儿展开想象：“如果你的帽子被猴子抢走了，你会想一个什么样的办法从猴子手里拿回帽子呢？”
教师可以根据具体情形，引导幼儿思考下面的问题，帮助他们利用想象的阅读理解策略：读到这些文字时我的脑海里出现了什么场景？我脑海里的画面和书里的画面一样吗？我可以试着自己画一幅图来表达我脑海中的想法吗？如果我是书中的角色，我会怎么做？如果书里的某一个情节改变了，结果会发生什么样的变化？
阅有方，思添翼——当阅读有了系统、科学的策略与方法，可以为幼儿的思维插上翅膀，带他们在广阔的书海里遨游。