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【摘要】《品德与社会》新课程理念是“以人为本”，那如何在品德教学中培养学生的人文素养和人文精神，真正做到“以人为本”呢？我认为只有打造激情自主的课堂，才能真正培养学生的人文素养。
【关键词】自主课堂 人文素养
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0177-01
英国社会活动家罗斯金说：“文明就是要造就有修养的人。”人文素养表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵，由此看来，人文素养是教学的核心，是培养人可持续发展的基础。
一、激情自主的课堂是师生互动、共同成长的时空
因为《品德与社会》课程内容来自儿童的“生活经验”和“履历情境”，所以这是个非常贴合生活的课程，教材中所要教授的内容出现的时候，必然是孩子们生活中遇到过的，这樣必然会有共同的话题、而且有不同的体验。这时，教师要恰如其分的设计教学环节，让学生充分交流，在感性的基础上，教授引导学生们正确的思想，促进学生良好品德的形成。例如，第一单元《自画像》一课教学中，我让学生课前进行了解，父母眼中的我是什么样。教学中，首先通过故事的引导，创设了一种宽松愉悦的氛围；在学生介绍自己时，这样说道：“我叫侯航，这个名字是妈妈给我起的。妈妈说这个“航”是航行的意思，愿我一帆风顺的航行在人生的旅途中。“这种互动交流增进了师生感情，而且让学生更有兴趣参与活动；其次以小组的形式进行交流，学生在相互倾听的过程中，知道了家长对每位同学的厚望，从而对自己的生命和家庭有了一定责任感、使命感；最后，教师引导学生自己给自己当回小医生，找出自己的缺点，同学之间互相鼓励，用大家喜闻乐见的形式展现出来。这样既富有乐趣又使学生养成积极进取的人生态度。
二、激情自主的课堂教师用赏识、尊重带领学生探索新知的航船
教师赏识、尊重学生，课堂就成为向每一颗心灵都敞开温情怀抱的乐园，师生民主平等交流，这样学生思维比较敏捷，教师也魅力四射。在这样的课堂上，会多一些笑声欢语，多几分幽默，多一些轻松，多几许神采飞扬。比如面对学生提出的一个个有价值的问题老师应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：“学贵有疑，这个问题问得好！”，“你能提出这个问题，真不简单！”，“这个问题很有价值，看来你用心思考了！”，“你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”等等。在教师赏识、尊重的眼神里，学生获得的不仅是知识，而是一种精神力量，是学习知识的渴求，是挑战问题的勇气，是迈开人生步伐的动力。
三、激情自主的课堂是思维碰撞、情感交融，充满灵性的旅程
《品德与社会》新课程注重学生的情感体验，让学生在亲身体验中通过自己的探究和反思，明白一种道理，养成一种习惯，形成一种品质。在开放性的课堂教学中，课堂内外、学校内外，都是师生学习实践的园地，只有让学生在这种环境中去实践体验，才能真正养成一种良好的行为习惯。例如，在讲授《让危险从我们身边走开》一课之前，我有针对性的安排给学生任务，让他们成为家庭、学校的小监督员，引导他们在参与活动的过程中亲身体会做为一名小学生应该怎样遵守学校规定，避免发生危险，然后可以让同学们在大哥哥、大姐姐的协助下，去亲自体验小监督员的工作。这样，实践之后，课堂上学生就会根据自己的亲身体验，谈出其真实感受，使自己真正的远离危险，久而久之就会养成良好的行为习惯。
四、激情自主的课堂是叩开童心世界、拨动孩子心弦、奏出美妙音符的舞台
对于一个老师来说，激情是澎湃的热流，它能够丰富学生的情感世界。而这不仅仅体现在教师充满自信的神情和热情洋溢的谈吐上，更重要的是教师在课堂上，学生的道德观不是通过教师的单一说教形成的，而是需要学生通过体验、探究和不断反思获得，使学习成为儿童获得积极、愉快、成功体验的过程。要想使每个学生都能获得成功的体验，教师就要通过让学生在参与过程中亲自感受到成功的愉悦，一次次成功的尝试，才能不断养成乐观向上、积极进取的人生态度。特别是品德教学，更要注意情感的渲染，教师只有在激情中快乐行走，在爱的传递中感悟职业的魅力，课堂才会充盈着创新的灵性。我在课堂教学中，对学生的表现从不指责，学生发言时，我总能认真倾听，不轻易打断或表现出不耐烦的情绪。注意让学生随时体验成功的喜悦，使学生时刻感到自己生活、学习的成功，积极投入到教学过程中，良性的循环必然使学生学会了做人、学会了求知等，为学生终身学习与发展奠定必要的基础。
五、激情自主的课堂是一个随时变化、不断提升的课堂
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。布鲁姆也曾说：“没有意料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”是呀，课堂不应是预设的圈套，引导学生往套子里钻。
课堂是师生共度的生命历程，是共创的人生体验，是真实的生活经历，是双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。例如：“老师，我发现一种更好的办法。”“老师，书本上是不是错了。”“老师，我有一个新的观点。”我们的课堂面临前所未有的挑战，课堂上，每时每刻都孕育着新的方法、新的思想、新的创意。生成成就精彩，生成将成为师生的精神殿堂，风回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在生成的课堂诞生。课堂教学中教师不再拘泥于预设的方案，根据教学现场，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂。
打造激情自主的课堂，教师实现了自我提高，自我发展，自我完善。而学生则在课堂中可以有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，生命处于最大限度的激活状态，使教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中。就让我们拥有激情自主的课堂，体会教育的成功，享受职业的幸福吧！
【关键词】自主课堂 人文素养
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0177-01
英国社会活动家罗斯金说：“文明就是要造就有修养的人。”人文素养表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵，由此看来，人文素养是教学的核心，是培养人可持续发展的基础。
一、激情自主的课堂是师生互动、共同成长的时空
因为《品德与社会》课程内容来自儿童的“生活经验”和“履历情境”，所以这是个非常贴合生活的课程，教材中所要教授的内容出现的时候，必然是孩子们生活中遇到过的，这樣必然会有共同的话题、而且有不同的体验。这时，教师要恰如其分的设计教学环节，让学生充分交流，在感性的基础上，教授引导学生们正确的思想，促进学生良好品德的形成。例如，第一单元《自画像》一课教学中，我让学生课前进行了解，父母眼中的我是什么样。教学中，首先通过故事的引导，创设了一种宽松愉悦的氛围；在学生介绍自己时，这样说道：“我叫侯航，这个名字是妈妈给我起的。妈妈说这个“航”是航行的意思，愿我一帆风顺的航行在人生的旅途中。“这种互动交流增进了师生感情，而且让学生更有兴趣参与活动；其次以小组的形式进行交流，学生在相互倾听的过程中，知道了家长对每位同学的厚望，从而对自己的生命和家庭有了一定责任感、使命感；最后，教师引导学生自己给自己当回小医生，找出自己的缺点，同学之间互相鼓励，用大家喜闻乐见的形式展现出来。这样既富有乐趣又使学生养成积极进取的人生态度。
二、激情自主的课堂教师用赏识、尊重带领学生探索新知的航船
教师赏识、尊重学生，课堂就成为向每一颗心灵都敞开温情怀抱的乐园，师生民主平等交流，这样学生思维比较敏捷，教师也魅力四射。在这样的课堂上，会多一些笑声欢语，多几分幽默，多一些轻松，多几许神采飞扬。比如面对学生提出的一个个有价值的问题老师应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：“学贵有疑，这个问题问得好！”，“你能提出这个问题，真不简单！”，“这个问题很有价值，看来你用心思考了！”，“你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”等等。在教师赏识、尊重的眼神里，学生获得的不仅是知识，而是一种精神力量，是学习知识的渴求，是挑战问题的勇气，是迈开人生步伐的动力。
三、激情自主的课堂是思维碰撞、情感交融，充满灵性的旅程
《品德与社会》新课程注重学生的情感体验，让学生在亲身体验中通过自己的探究和反思，明白一种道理，养成一种习惯，形成一种品质。在开放性的课堂教学中，课堂内外、学校内外，都是师生学习实践的园地，只有让学生在这种环境中去实践体验，才能真正养成一种良好的行为习惯。例如，在讲授《让危险从我们身边走开》一课之前，我有针对性的安排给学生任务，让他们成为家庭、学校的小监督员，引导他们在参与活动的过程中亲身体会做为一名小学生应该怎样遵守学校规定，避免发生危险，然后可以让同学们在大哥哥、大姐姐的协助下，去亲自体验小监督员的工作。这样，实践之后，课堂上学生就会根据自己的亲身体验，谈出其真实感受，使自己真正的远离危险，久而久之就会养成良好的行为习惯。
四、激情自主的课堂是叩开童心世界、拨动孩子心弦、奏出美妙音符的舞台
对于一个老师来说，激情是澎湃的热流，它能够丰富学生的情感世界。而这不仅仅体现在教师充满自信的神情和热情洋溢的谈吐上，更重要的是教师在课堂上，学生的道德观不是通过教师的单一说教形成的，而是需要学生通过体验、探究和不断反思获得，使学习成为儿童获得积极、愉快、成功体验的过程。要想使每个学生都能获得成功的体验，教师就要通过让学生在参与过程中亲自感受到成功的愉悦，一次次成功的尝试，才能不断养成乐观向上、积极进取的人生态度。特别是品德教学，更要注意情感的渲染，教师只有在激情中快乐行走，在爱的传递中感悟职业的魅力，课堂才会充盈着创新的灵性。我在课堂教学中，对学生的表现从不指责，学生发言时，我总能认真倾听，不轻易打断或表现出不耐烦的情绪。注意让学生随时体验成功的喜悦，使学生时刻感到自己生活、学习的成功，积极投入到教学过程中，良性的循环必然使学生学会了做人、学会了求知等，为学生终身学习与发展奠定必要的基础。
五、激情自主的课堂是一个随时变化、不断提升的课堂
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。布鲁姆也曾说：“没有意料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”是呀，课堂不应是预设的圈套，引导学生往套子里钻。
课堂是师生共度的生命历程，是共创的人生体验，是真实的生活经历，是双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。例如：“老师，我发现一种更好的办法。”“老师，书本上是不是错了。”“老师，我有一个新的观点。”我们的课堂面临前所未有的挑战，课堂上，每时每刻都孕育着新的方法、新的思想、新的创意。生成成就精彩，生成将成为师生的精神殿堂，风回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在生成的课堂诞生。课堂教学中教师不再拘泥于预设的方案，根据教学现场，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂。
打造激情自主的课堂，教师实现了自我提高，自我发展，自我完善。而学生则在课堂中可以有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，生命处于最大限度的激活状态，使教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中。就让我们拥有激情自主的课堂，体会教育的成功，享受职业的幸福吧！