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【摘要】校企合作是高职院校培养高技能人才的重要手段，本文对校企合作模式下的高职课程建设、教学团队建设和学生评价改革的方法和思路，阐述校企合作模式是培养社会高技能人才的有效途径。
【关键词】课程建设；教学团队；学生考核；校企合作
【中图分类号】G712.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0027-01
课程是教学工作的基本单元、是知识能力与素质培养的载体，是直接影响人才培养的重要因素，职业教育的课程应着眼于培养高素质技能型人才，因此深化校企合作，建立与之相匹配的高职课程体系，才能更好地促进高职教育的发展。
一、课程建设“校企合作”
1.以企业为主导、以学校为主体
以企业为主导的含义是高职课程建设必须由企业提出课程建设的要求和整体构想，包括课程的目标、内容、师资等方面的建设要求。课程建设必须以企业为主导是校企合作中以企业为中心的必然要求，在课程建设中只有以企业为主导，企业才能提出实际的要求，人才培养才可能真正满足企业的需求。以学校为主体的含义是课程建设必须以学校教师为主要力量，由“双师”素质教师负责将企业提出的知识、能力和素质培养的要求在课程中加以实现。
2.以满足企业需求为目的、以实现学生的全面发展为目标
高职教育的课程以培养学生掌握企业所需的知识、能力和素质为目的，这是课程建设以企业为主导的必然结论。由于课程建设以企业为主导是企业从自身生产的角度提出培养要求，所以课程建设必须以满足企业需求为目的，这是高职的“职”所在。只有这样高职教育才能更好地服务于企业。同时高职教育要担负促进人的全面发展的责任，这是高职教育更高更重要更长远的目标，因此知识和能力的传授要遵从认知理论，教师要对企业提出的课程建设要求进行转化，并根据学生全面发展的要求加入相关教育元素。同时，对课程内容进行整合，使得课程既能满足企业需求又能满足学生全面发展的需要。
3.校企合作课程建设内容
课程建设可分为3个阶段：课程设计、课程组织、课程实施。课程设计阶段包括：课程目标、课程内容、课程评价、课程资源、课程师资等方面的设计。课程目标设计必须考虑两个方面：一是学生的全面发展，二是满足企业需求；课程内容的原型必须来自企业生产实践；课程评价要实施双重标准，一是能否满足企业需求，二是能否满足学生的全面发展的要求；课程资源的建设包括课程实施需要的各类教学条件、实验实训条件；课程师资队伍建设包括兼职教师队伍建设和双师素质教师队伍建设。在课程组织中，课程内容由学院教师根据认知理论进行知识和能力的序化和整合，并在此过程中加入学生全面发展所需要的各种元素，校企双方最终形成课程内容。在课程的实施中，要具体考虑教材、教学的组织方式、教师的教学理念、学校的教学政策、企业的要求变化等教学环境因素，根据这些变化对课程的实施提出具体的要求。对一门具体的课程而言，不但要有教学大纲、教材、教学资源包括课程的目标、内容、师资等，还要有当时当地的课程实施方案。
二、教学团队“校企合作”
1.共享校企合作资源，打造专兼结合的金牌教师队伍
加大校内专任教师的培养力度。根据教师个人实际情况与教学的需要，采取定期与不定期实践相结合、中长期与短期实践相结合、综合性与单项性实践相结合、脱产与不脱产实践相结合等多种形式，分期分批地将专任教师派遣到企业“挂职”实习，顶岗锻炼，参与企业生产管理、项目论证、技术改造、产品营销和职工培训等。了解行业的发展趋势，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准等内容，以提高本专业的学习和实践能力，从而改变教师队伍理论知识过硬、实践技能缺乏的现状。建议将教师参与企业锻炼所取得的成绩作为专业技术（职称）评聘和工作绩效考核的重要内容。
2.促进产学研结合，提升教学团队水平和影响能力
教学改革应积极主动与企业精英探讨专业建设和课程设置等问题，学校和行业、企业共同开发职业岗位能力体系标准和考核标准，建设基于工作过程系统化的课程体系，保证毕业生顶岗实习和优先就业。
利用高职院校的人力资源优势，与企业共同创立集科研、生产、应用和高端技能型专门人才培养于一体的经济实体，利用经济杠杆把双方的利益紧密地结合起来，形成经济利益共同体，建立产学研长效合作机制。师生共同参加合作企业的生产、建设、管理、研发等环节，促进科研项目成果转化为教学内容。
三、学生考核“校企合作”
在校企合作模式下，要让企业更多地参与学校教学、学生实训、学生综合素质等方面的评定。具体做法是：一由校企双方组成督导组，除进行理论课的听课、指导外，特别强化对实训、毕业设计、顶岗实习等教学环节的质量监控；二是对毕业生进行跟踪调查，听取用人单位对教学质量的评价，根据反馈情况，及时调整、改进教学计划及教学内容；三是与企业建立合作办学机制。学校是为企业培养人才，所以教出来的学生是否合格由企业来评定是否符合企业的用人要求。
企业按照行业、企业的标准，依据对自己正式员工的要求对学生进行评定，对于考评中发现的一些共性问题，校企双方一起想办法解决。学校可与多个单位进行合作，签订订单班，按照企业要求进行授课，培养的学生最终是否合格、能不能上岗完全由企业进行考核把关。
四、结束语
高职院校还要积极成为企业科技创新的孵化器，为企业提供职业技能鉴定、技术咨询和信息服务等支持。校企合作是高职教育人才培养、服务社会的重要手段和途径，探索校企合作下的课程改革，培养高技能型人才是高职院校应尽的责任。
參考文献
[1]刘建湘，文益民，高职院校校企合作课程建设探讨[J].中国高教研究，2010，（10）.
[2]张立辉，王锐基于校企合作的高职教育课程改革的研究[J].职业技术2017，（4）.
[3]黄珊珊，针对校企合作模式下的专业课程改革[J].陕西教育2014，（5）.
[4]邓志辉，赵居礼，王津，校企合作工学结合重构人才培养方案[J].中国大学教学，2010，（4）.
[5]林健，校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究，2012，（03）.
[6]何兵，覃铭，深化校企合作创新地方高校工科类应用型本科人才培养模式[J].教育教学论坛，2016，（12）.
[7]王汉定，夏璇，高校理科类专业校企合作人才培养模式初探[J].南昌航空大学学报，2013，15（3）.
【关键词】课程建设；教学团队；学生考核；校企合作
【中图分类号】G712.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0027-01
课程是教学工作的基本单元、是知识能力与素质培养的载体，是直接影响人才培养的重要因素，职业教育的课程应着眼于培养高素质技能型人才，因此深化校企合作，建立与之相匹配的高职课程体系，才能更好地促进高职教育的发展。
一、课程建设“校企合作”
1.以企业为主导、以学校为主体
以企业为主导的含义是高职课程建设必须由企业提出课程建设的要求和整体构想，包括课程的目标、内容、师资等方面的建设要求。课程建设必须以企业为主导是校企合作中以企业为中心的必然要求，在课程建设中只有以企业为主导，企业才能提出实际的要求，人才培养才可能真正满足企业的需求。以学校为主体的含义是课程建设必须以学校教师为主要力量，由“双师”素质教师负责将企业提出的知识、能力和素质培养的要求在课程中加以实现。
2.以满足企业需求为目的、以实现学生的全面发展为目标
高职教育的课程以培养学生掌握企业所需的知识、能力和素质为目的，这是课程建设以企业为主导的必然结论。由于课程建设以企业为主导是企业从自身生产的角度提出培养要求，所以课程建设必须以满足企业需求为目的，这是高职的“职”所在。只有这样高职教育才能更好地服务于企业。同时高职教育要担负促进人的全面发展的责任，这是高职教育更高更重要更长远的目标，因此知识和能力的传授要遵从认知理论，教师要对企业提出的课程建设要求进行转化，并根据学生全面发展的要求加入相关教育元素。同时，对课程内容进行整合，使得课程既能满足企业需求又能满足学生全面发展的需要。
3.校企合作课程建设内容
课程建设可分为3个阶段：课程设计、课程组织、课程实施。课程设计阶段包括：课程目标、课程内容、课程评价、课程资源、课程师资等方面的设计。课程目标设计必须考虑两个方面：一是学生的全面发展，二是满足企业需求；课程内容的原型必须来自企业生产实践；课程评价要实施双重标准，一是能否满足企业需求，二是能否满足学生的全面发展的要求；课程资源的建设包括课程实施需要的各类教学条件、实验实训条件；课程师资队伍建设包括兼职教师队伍建设和双师素质教师队伍建设。在课程组织中，课程内容由学院教师根据认知理论进行知识和能力的序化和整合，并在此过程中加入学生全面发展所需要的各种元素，校企双方最终形成课程内容。在课程的实施中，要具体考虑教材、教学的组织方式、教师的教学理念、学校的教学政策、企业的要求变化等教学环境因素，根据这些变化对课程的实施提出具体的要求。对一门具体的课程而言，不但要有教学大纲、教材、教学资源包括课程的目标、内容、师资等，还要有当时当地的课程实施方案。
二、教学团队“校企合作”
1.共享校企合作资源，打造专兼结合的金牌教师队伍
加大校内专任教师的培养力度。根据教师个人实际情况与教学的需要，采取定期与不定期实践相结合、中长期与短期实践相结合、综合性与单项性实践相结合、脱产与不脱产实践相结合等多种形式，分期分批地将专任教师派遣到企业“挂职”实习，顶岗锻炼，参与企业生产管理、项目论证、技术改造、产品营销和职工培训等。了解行业的发展趋势，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准等内容，以提高本专业的学习和实践能力，从而改变教师队伍理论知识过硬、实践技能缺乏的现状。建议将教师参与企业锻炼所取得的成绩作为专业技术（职称）评聘和工作绩效考核的重要内容。
2.促进产学研结合，提升教学团队水平和影响能力
教学改革应积极主动与企业精英探讨专业建设和课程设置等问题，学校和行业、企业共同开发职业岗位能力体系标准和考核标准，建设基于工作过程系统化的课程体系，保证毕业生顶岗实习和优先就业。
利用高职院校的人力资源优势，与企业共同创立集科研、生产、应用和高端技能型专门人才培养于一体的经济实体，利用经济杠杆把双方的利益紧密地结合起来，形成经济利益共同体，建立产学研长效合作机制。师生共同参加合作企业的生产、建设、管理、研发等环节，促进科研项目成果转化为教学内容。
三、学生考核“校企合作”
在校企合作模式下，要让企业更多地参与学校教学、学生实训、学生综合素质等方面的评定。具体做法是：一由校企双方组成督导组，除进行理论课的听课、指导外，特别强化对实训、毕业设计、顶岗实习等教学环节的质量监控；二是对毕业生进行跟踪调查，听取用人单位对教学质量的评价，根据反馈情况，及时调整、改进教学计划及教学内容；三是与企业建立合作办学机制。学校是为企业培养人才，所以教出来的学生是否合格由企业来评定是否符合企业的用人要求。
企业按照行业、企业的标准，依据对自己正式员工的要求对学生进行评定，对于考评中发现的一些共性问题，校企双方一起想办法解决。学校可与多个单位进行合作，签订订单班，按照企业要求进行授课，培养的学生最终是否合格、能不能上岗完全由企业进行考核把关。
四、结束语
高职院校还要积极成为企业科技创新的孵化器，为企业提供职业技能鉴定、技术咨询和信息服务等支持。校企合作是高职教育人才培养、服务社会的重要手段和途径，探索校企合作下的课程改革，培养高技能型人才是高职院校应尽的责任。
參考文献
[1]刘建湘，文益民，高职院校校企合作课程建设探讨[J].中国高教研究，2010，（10）.
[2]张立辉，王锐基于校企合作的高职教育课程改革的研究[J].职业技术2017，（4）.
[3]黄珊珊，针对校企合作模式下的专业课程改革[J].陕西教育2014，（5）.
[4]邓志辉，赵居礼，王津，校企合作工学结合重构人才培养方案[J].中国大学教学，2010，（4）.
[5]林健，校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究，2012，（03）.
[6]何兵，覃铭，深化校企合作创新地方高校工科类应用型本科人才培养模式[J].教育教学论坛，2016，（12）.
[7]王汉定，夏璇，高校理科类专业校企合作人才培养模式初探[J].南昌航空大学学报，2013，15（3）.