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摘要：实施素质教育，培养学生的创新意识和创造能力，最大程度地适应社会发展的需要，是现阶段学校教育改革的重要内容和目标。因此，学校要完成这样的任务，实现这样的目标，学校教育阶段就要提早培养学生的自主、合作学习能力和独立思考能力。学生有了较强的自主学习能力，就能合理安排自己的学习活动，提高学习效率，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价，自然就能养成独立思考能力，也就为独立解决生活实际问题提供了前提和条件。
实施素质教育，培养学生的创新意识和创造能力，最大程度地适应社会发展的需要，是现阶段学校教育改革的重要内容和目标。因此，学校要完成这样的任务，实现这样的目标，学校教育阶段就要提早培养学生的自主、合作学习能力和独立思考能力。学生有了较强的自主学习能力，就能合理安排自己的学习活动，提高学习效率，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价，自然就能养成独立思考能力，也就为独立解决生活实际问题提供了前提和条件。
在小学数学中实施自主、合作、探究学习，从教师来说就是通过外部环境的创设融洽平等的师生关系、丰富的现实生活情景、扣人心弦的开课设计，生动活泼的教学形式等方面来激发学生学习数学的强烈动机;从学生来说，把这种动机转化为学习的行动，他们自主去发现问题，运用读书收集信息、处理信息、合作交流等多种方法主动去探索问题，最终完成知识的建构。自主、合作学习的整个教学过程就是教师外部环境的优良设置与学生自主构建知识结构的有机统一过程。
随着课改的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并逐步运用于课堂教学之中。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但仔细观察就可以发现，好多的讨论仍停留在表面的形式上，往往是老师刚宣布小组讨论，几个学生就很快湊到一起，满教室吵吵嚷嚷，各人都在讲，谁也听不清谁在说什么，教师一喊停，教室立刻安静下来，发言的学生仍是“我认为……”，“我觉得……”，而不是“我们组的意见怎么样……”这样的小组讨论根本不能产生合作学习的效果，其原因是：在小组讨论的过程中合作学习并没有真正发生。那么，在小学数学课堂教学中怎样让学生有效地合作学习呢？
作为老师必须要在学生学习之前，自己心中知道该怎样去做。有话道“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”，在学生合作交流的之前，应该多鼓励学生。合作的形式是一个循序渐进的过程，需要老师的循循善导。在课堂教学中，更多的是学生之间的合作交流。学生之间的合作有的是“同桌合作”、“小组合作”、“全班合作”等形式。在教学中，为了让小组合作学习过程真正体现合作而不是流于形式，最初，无论是回答问题，还是提出问题，我都让小组成员讨论后一起说，以提高他们的胆量，创造合作的机会。随着时机的成熟，逐步将小组成员讨论后过渡到由小组发言人说。开始，每个小组的发言人是由本组同学推选，这对发言人来说，能获得伙伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做的更好;对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉，我们是这个小组的成员，我们有责任选出最好的代表去展示我们的学习成果，而不是责无旁贷地去帮助他获得成功。慢慢地各组的发言人也不断变换，每人轮流做发言人。这样，学生敢于质疑，勇于争论了，思维能力提高了，主动参与的热情和表现欲望也被大大激发了。通过小组合作学习，同学们的综合能力有了进一步的提高。
在担任班级教学后，教师就应该对学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征等等有所了解。通过认真分析整理后，把学生分成几个不同的层次，根据学生的实际情况进行搭配分组。在课堂上，我一般是采用分组合作学习。也就是这样分配的：每个小组的人数在3-5人之间，一般4人小组是最佳的组合，4人中，包括一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩一般的学生。中差学生结合一组，让差生先发言，好学生总结，避免差生成了听客、旁观者。由教师先进行授课，授课结束后，让学生在各自的小组中进行再学习，使每个成员都牢固的掌握。这种分组方式比较复杂的类型。例如：在用替换的策略解决问题的教学中，可能性的问题，可以要求学生在小组内独立思考，然后要求每位学生在小组中交流、并通过进一步的讨论深化，找到解决这个问题比较巧妙的策略。这个过程使学生更好地体验合作交流的价值。
除此之外，有时我在课堂上采取的分组方式是邻近组合。这组分组方式比较节省时间，比较适用于简单的内容。但是这种分组往往最后会流于形式，学生在合作中不能得到收获。因此，个人比较偏向异质分组和自由分组。
在课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习。老师提出要求后，学生几人一组就热热闹闹地讨论起来（往往是各说各的），讨论结束后就请每组代表发言（这个代表往往也是优生），而代表的发言往往是自己的观点，而不是小组的意见，这样的合作并不是有效的合作。让学生进行有效的合作学习，还得进行合理的分工，使得小组中的每一位学生都有一个特定的职责，并且得遵守一定的规则。
为了让每个学生都能得到发展，在小组中，每个职位都是轮流担任的，这样可以增进小组合作意识，增强合作的精神，提高合作能力。促使每个学生都能很好地参与其中，调动了合作的积极性。
实施素质教育，培养学生的创新意识和创造能力，最大程度地适应社会发展的需要，是现阶段学校教育改革的重要内容和目标。因此，学校要完成这样的任务，实现这样的目标，学校教育阶段就要提早培养学生的自主、合作学习能力和独立思考能力。学生有了较强的自主学习能力，就能合理安排自己的学习活动，提高学习效率，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价，自然就能养成独立思考能力，也就为独立解决生活实际问题提供了前提和条件。
在小学数学中实施自主、合作、探究学习，从教师来说就是通过外部环境的创设融洽平等的师生关系、丰富的现实生活情景、扣人心弦的开课设计，生动活泼的教学形式等方面来激发学生学习数学的强烈动机;从学生来说，把这种动机转化为学习的行动，他们自主去发现问题，运用读书收集信息、处理信息、合作交流等多种方法主动去探索问题，最终完成知识的建构。自主、合作学习的整个教学过程就是教师外部环境的优良设置与学生自主构建知识结构的有机统一过程。
随着课改的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并逐步运用于课堂教学之中。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但仔细观察就可以发现，好多的讨论仍停留在表面的形式上，往往是老师刚宣布小组讨论，几个学生就很快湊到一起，满教室吵吵嚷嚷，各人都在讲，谁也听不清谁在说什么，教师一喊停，教室立刻安静下来，发言的学生仍是“我认为……”，“我觉得……”，而不是“我们组的意见怎么样……”这样的小组讨论根本不能产生合作学习的效果，其原因是：在小组讨论的过程中合作学习并没有真正发生。那么，在小学数学课堂教学中怎样让学生有效地合作学习呢？
作为老师必须要在学生学习之前，自己心中知道该怎样去做。有话道“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”，在学生合作交流的之前，应该多鼓励学生。合作的形式是一个循序渐进的过程，需要老师的循循善导。在课堂教学中，更多的是学生之间的合作交流。学生之间的合作有的是“同桌合作”、“小组合作”、“全班合作”等形式。在教学中，为了让小组合作学习过程真正体现合作而不是流于形式，最初，无论是回答问题，还是提出问题，我都让小组成员讨论后一起说，以提高他们的胆量，创造合作的机会。随着时机的成熟，逐步将小组成员讨论后过渡到由小组发言人说。开始，每个小组的发言人是由本组同学推选，这对发言人来说，能获得伙伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做的更好;对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉，我们是这个小组的成员，我们有责任选出最好的代表去展示我们的学习成果，而不是责无旁贷地去帮助他获得成功。慢慢地各组的发言人也不断变换，每人轮流做发言人。这样，学生敢于质疑，勇于争论了，思维能力提高了，主动参与的热情和表现欲望也被大大激发了。通过小组合作学习，同学们的综合能力有了进一步的提高。
在担任班级教学后，教师就应该对学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征等等有所了解。通过认真分析整理后，把学生分成几个不同的层次，根据学生的实际情况进行搭配分组。在课堂上，我一般是采用分组合作学习。也就是这样分配的：每个小组的人数在3-5人之间，一般4人小组是最佳的组合，4人中，包括一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩一般的学生。中差学生结合一组，让差生先发言，好学生总结，避免差生成了听客、旁观者。由教师先进行授课，授课结束后，让学生在各自的小组中进行再学习，使每个成员都牢固的掌握。这种分组方式比较复杂的类型。例如：在用替换的策略解决问题的教学中，可能性的问题，可以要求学生在小组内独立思考，然后要求每位学生在小组中交流、并通过进一步的讨论深化，找到解决这个问题比较巧妙的策略。这个过程使学生更好地体验合作交流的价值。
除此之外，有时我在课堂上采取的分组方式是邻近组合。这组分组方式比较节省时间，比较适用于简单的内容。但是这种分组往往最后会流于形式，学生在合作中不能得到收获。因此，个人比较偏向异质分组和自由分组。
在课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习。老师提出要求后，学生几人一组就热热闹闹地讨论起来（往往是各说各的），讨论结束后就请每组代表发言（这个代表往往也是优生），而代表的发言往往是自己的观点，而不是小组的意见，这样的合作并不是有效的合作。让学生进行有效的合作学习，还得进行合理的分工，使得小组中的每一位学生都有一个特定的职责，并且得遵守一定的规则。
为了让每个学生都能得到发展，在小组中，每个职位都是轮流担任的，这样可以增进小组合作意识，增强合作的精神，提高合作能力。促使每个学生都能很好地参与其中，调动了合作的积极性。