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【摘 要】在新课改的实施过程中，学生的数学活动仍然是“纸上的智力活动”，学生的理论认知获得一定程度的发展，但是学生的实践认知并没有实质性的发展。本文结合自己的教学经验对新课程背景下如何优化初中数学课堂教学活动进行探讨。
【关键词】数学课堂 有效 实践
一、优化数学课堂的实践
传统课堂教学只关注学生能否解决问题，忽视了学生在解决问题的过程中可能遇到的问题。开展实践活动，有利于让学生学会在面对一个新情景时，先是能够想一些问题，把所学的知识综合起来，在操作的过程中发现问题，从而提出问题，然后才是解决问题。例如：在“圆”的复习课当中，本人是这样设计课堂活动的。首先设计了一个“测量一元钱硬币的半径”实践活动，请学生用多种方法测量半径，并演示及表述理论依据。在师生间、生生间的讨论与刺激下，测量方法归纳如下：
1. 用一根细绳绕硬币一周，测得它的周长。利用C圆=2πr计算r；
2. 在硬币圆周上任取一点A，以点A为起点，将硬币在直尺上滚动一周，此时点A到达点B的位置，则线段AB的长度为圆周长， 利用C圆=2πr计算r；
3. 将一元钱硬币画在纸上，作两条弦的垂直平分线，交点就为圆心，任作一条半径，量出它的长度。
4. 作一个90°的圆周角，它所对的弦为直径，量出这条直径的长度，利用d=2r计算r；
5. 只要作一条弦的垂直平分线，它与圆的两个交点的连线就是圆的直径，量出这条直径的长度，利用d=2r计算r；
6. 构造一个圆的外切直角三角形，其中∠C=90°，量出
AB、BC、CA的长，利用r内切圆=计算r；
7. 用游标卡尺可测量出圆的直径，利用d=2r计算r；
8. 用一块三角板和一把直尺如图1摆放，点B为直尺切圆的切点，则线段AB的长度为半径r；
9. 如图2，过圆外一点P，作圆的两条切线，测出切线长为m，及两切线的
夹角a，由tan== 得r=m tan
以上测量方案中，运用了圆周公式、圆周角的性质、垂径定理的推论、切线长定理，等等理论依据.在此实践活动中，学生的显性收获是学会了如何找圆心，如何找直径，如何构造直线与圆的位置关系，隐性收获是体验到哪些方法可行，哪些方法不可行，从而获得一些研究问题的方法与经验。在整个学习过程中，学生学习热情高涨。教学以一道实践探究题来展开，在探索及实践检测的过程中，学生获得一些研究问题的方法，领悟到操作的可行性依赖于理论依据，通过实施多种测量方法，学生感受到“圆”是十分生动的事物，他们喜爱“圆”，也逐步喜欢数学，因此他们的学习就变得有效了，持久了。
二、优化数学课堂活动的主要原则与建议
有效课堂的宗旨应该是以“学生发展为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”不能只关注课堂上四十五分钟的展示，还要关注课前的投入及课后产生的实效。本人认为在优化数学课堂教学活动中还应该坚持以下几个原则：
（1）优化数学课堂教学活动不是教师的灌溉园，应该是学生的实验室。布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型书库，而是要他们参与获得知识的过程。學习是一种过程，而不是结果。”可见，教师培养学生“学会学习”比“学会什么”更重要.。正确的教育理念是以“学生发展为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”因此，在数学的教学过程中，教师必须抛弃那种“从题海中提升高分数”的做法，这是一种短期的表面效应，时间一长又忘得干干净净，既磨体力又不能获得长久持续发展的能力。教师必须尽可能的创设有效的教学活动，把握核心思想，让学生实实在在的参与，学生学习的知识获得切合实际的背景材料的支撑及实际的应用，才能引起学生对所学的知识进行深层次的理解与反思。课堂上创设适当的实践活动，往往有利于激活学生的创造因素，学生体验如何在实践探究中发现问题，如何分析问题，如何解决问题，如何在实践的过程中创新，才能真正地将所学到的知识转化成自己的一种内在素养，使它成为一种内化的能力；
（2）优化数学课堂教学活动不是孤立封闭的单一作战，应该是合作交流的团队互动。“学生不是带着空的脑袋进教室的。”每一名学生都有许多数学知识和生活经验，课堂学习是他们生活中有关的数学经验的总结和升华，每个学生的生活环境的不同决定了生活经历的不同，大家的合作交流与碰撞，是利于互补经验，利于创造灵感的产生，更丰富了课堂内容，创造了课程资源。
叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”让我们成为学生的学习成长课堂中最具有建设性的一部分吧，让我们努力创建多元化的学习平台，紧紧围绕“以生为本”的教育理念，给予学生从事实验探究的机会，转变学生学习方式，使课堂成为学生人格与智力齐发展的学习成长阵地。
【关键词】数学课堂 有效 实践
一、优化数学课堂的实践
传统课堂教学只关注学生能否解决问题，忽视了学生在解决问题的过程中可能遇到的问题。开展实践活动，有利于让学生学会在面对一个新情景时，先是能够想一些问题，把所学的知识综合起来，在操作的过程中发现问题，从而提出问题，然后才是解决问题。例如：在“圆”的复习课当中，本人是这样设计课堂活动的。首先设计了一个“测量一元钱硬币的半径”实践活动，请学生用多种方法测量半径，并演示及表述理论依据。在师生间、生生间的讨论与刺激下，测量方法归纳如下：
1. 用一根细绳绕硬币一周，测得它的周长。利用C圆=2πr计算r；
2. 在硬币圆周上任取一点A，以点A为起点，将硬币在直尺上滚动一周，此时点A到达点B的位置，则线段AB的长度为圆周长， 利用C圆=2πr计算r；
3. 将一元钱硬币画在纸上，作两条弦的垂直平分线，交点就为圆心，任作一条半径，量出它的长度。
4. 作一个90°的圆周角，它所对的弦为直径，量出这条直径的长度，利用d=2r计算r；
5. 只要作一条弦的垂直平分线，它与圆的两个交点的连线就是圆的直径，量出这条直径的长度，利用d=2r计算r；
6. 构造一个圆的外切直角三角形，其中∠C=90°，量出
AB、BC、CA的长，利用r内切圆=计算r；
7. 用游标卡尺可测量出圆的直径，利用d=2r计算r；
8. 用一块三角板和一把直尺如图1摆放，点B为直尺切圆的切点，则线段AB的长度为半径r；
9. 如图2，过圆外一点P，作圆的两条切线，测出切线长为m，及两切线的
夹角a，由tan== 得r=m tan
以上测量方案中，运用了圆周公式、圆周角的性质、垂径定理的推论、切线长定理，等等理论依据.在此实践活动中，学生的显性收获是学会了如何找圆心，如何找直径，如何构造直线与圆的位置关系，隐性收获是体验到哪些方法可行，哪些方法不可行，从而获得一些研究问题的方法与经验。在整个学习过程中，学生学习热情高涨。教学以一道实践探究题来展开，在探索及实践检测的过程中，学生获得一些研究问题的方法，领悟到操作的可行性依赖于理论依据，通过实施多种测量方法，学生感受到“圆”是十分生动的事物，他们喜爱“圆”，也逐步喜欢数学，因此他们的学习就变得有效了，持久了。
二、优化数学课堂活动的主要原则与建议
有效课堂的宗旨应该是以“学生发展为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”不能只关注课堂上四十五分钟的展示，还要关注课前的投入及课后产生的实效。本人认为在优化数学课堂教学活动中还应该坚持以下几个原则：
（1）优化数学课堂教学活动不是教师的灌溉园，应该是学生的实验室。布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型书库，而是要他们参与获得知识的过程。學习是一种过程，而不是结果。”可见，教师培养学生“学会学习”比“学会什么”更重要.。正确的教育理念是以“学生发展为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”因此，在数学的教学过程中，教师必须抛弃那种“从题海中提升高分数”的做法，这是一种短期的表面效应，时间一长又忘得干干净净，既磨体力又不能获得长久持续发展的能力。教师必须尽可能的创设有效的教学活动，把握核心思想，让学生实实在在的参与，学生学习的知识获得切合实际的背景材料的支撑及实际的应用，才能引起学生对所学的知识进行深层次的理解与反思。课堂上创设适当的实践活动，往往有利于激活学生的创造因素，学生体验如何在实践探究中发现问题，如何分析问题，如何解决问题，如何在实践的过程中创新，才能真正地将所学到的知识转化成自己的一种内在素养，使它成为一种内化的能力；
（2）优化数学课堂教学活动不是孤立封闭的单一作战，应该是合作交流的团队互动。“学生不是带着空的脑袋进教室的。”每一名学生都有许多数学知识和生活经验，课堂学习是他们生活中有关的数学经验的总结和升华，每个学生的生活环境的不同决定了生活经历的不同，大家的合作交流与碰撞，是利于互补经验，利于创造灵感的产生，更丰富了课堂内容，创造了课程资源。
叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”让我们成为学生的学习成长课堂中最具有建设性的一部分吧，让我们努力创建多元化的学习平台，紧紧围绕“以生为本”的教育理念，给予学生从事实验探究的机会，转变学生学习方式，使课堂成为学生人格与智力齐发展的学习成长阵地。