论文部分内容阅读
【摘 要】生物研究性学习是一种以学生为主体的积极学习活动过程，是学生在生物教学活动中去自主选择研究学习课题，亲身去发现、提出、研究和解决生物问题的学习方式。在生物学中开展研究性学习专题研究，对于培养学生观察、思考、实验和实践能力，促进生物学教学有着极其重要作用。
【关键词】生物课堂教学 研究性学习 学生
生物研究性学习是指学生在生物教师或相关学科教师的指导下，从某些生物问题以及其它学科或实践生活中出现的问题中选择并确定研究性课题，并运用生物学科的科学研究方法去获取和应用生物知识，从而在掌握生物知识的同时，体验、掌握和应用生物学科的研究方法，培养科学精神，发展科研能力的一种学习方式。所以，生物研究性学习是一种以学生为主体的积极学习活动过程，是学生在生物教学活动中去自主选择研究学习课题，亲身去发现、提出、研究和解决生物问题的学习方式。
生物学是一门以实验为基础的科学，而研究性学习注重发挥学生学习的主动性和积极性，鼓励学生勇于探索，科学实验，积极实践，通过亲身实践发现问题、分析问题和解决问题。因此，在生物学中开展研究性学习专题研究，对于培养学生观察、思考、实验和实践能力，促进生物学教学有着极其重要作用。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,它在重视个体状态下创新精神、实践能力培养的同时，注重在群体状态下个体的创造、实践要素的培养，从根本上提高全体学生的素质。与学科知识本身相比，创新意识、创造性思维、学习能力和健全人格是学生可以享用终身的、最有价值的综合素质。在研究性学习活动中，学生所采用的学习方式是主动进取、自主探究、合作学习，竞争意识、合作意识(组内优势互补、分工协作)和创新意识，最容易得到培养，健全人格、健康心理也相对比较容易构建。
典型的课堂研究性学习具体操作过程一般经历4个阶段：问题阶段、研究阶段、结论阶段、应用阶段。
1.问题阶段——创设问题情景，发现和提出问题，确定研究问题
问题性是研究性学习内容呈现的主要方式。在研究性学习活动中，通常不是提供预知结论让学生进行验证加演绎推理，而是呈现一个需要学习、探究的问题(专题或课题)进行自主探究。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景由学生自己发现和提出，也可以由教师直接提出。
2.研究阶段——做出假设、制定研究计划、实行研究
学生对发现和提出的问题进行独立思考或小组讨论，根据已有知识和生活经验进行逻辑推论和科学想象，大胆提出各种可能的逻辑性假设，然后，根据假设进行研究计划的设计，自主研究，收集事实依据。
3.结论阶段——分析、推理、解释、交流、归纳。
4.应用阶段—解决实际问题、扩展、创新
“回归生活世界，用知识看待事物、指导生活、提升生命”，是掌握知识的终极目的。研究性学习的应用阶段不仅仅是因为结论需要实践珠检验，更重要的是它体现这种知识价值观，学生能用所建构的知识去解决实际问题，并在解决实际问题的过程中扩展和完善知识，甚至于创新知识。
比如，在高中的生物课程里，有一节内容是“分析食物的营养成分”。如果以传统的方式教学，老师就只需要给学生列出一个表格，告诉学生哪些食物里有一些什么样的成分，然后，让学生照着去记下来。即使让学生们做实验，也只是验证一下已知的结果。但是，在将研究性学习渗入到课堂教学之后，教师在讲授这节课时，就要先把各种成分的测定方法教给学生，给学生提供测试设备，然后让学生从家里带来各种他们愿意测试的食品，按照所学的方法来测出食品里的各种营养成分。学生们是在对结果完全未知的情况下去测试，这样，原有的验证性的实验变成了探究性的实验，不仅能使学生更加深刻地理解所学的知识，也大大激发了他们的学习兴趣。
教学过程中的研究性学习，往往是教师根据教学内容设计相应的研究主题，或由学生提出问题，从而将研究性的学习渗透到提出假设、实验设计、实验操作、数据统计分析、得出结论以及陈述表达等各个环节。教师在设计研究主题时，通常是寻找一些日常生活中的热点问题或学生感兴趣的问题，对于高中学生而言，还需要有一定的难度，以激发他们研究的热情。在教学中的研究性学习，不仅重视结果，更要重视过程，因为这种研究往往会以失败而告终，但是学生也恰恰能从失败中认识到什么是真正的科学研究，从而培养正确的研究态度和科学精神。在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如果用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就得要几节课！这样必然会使教学进度受影响。因此在现有的条件下，只能在教学中少而精地设计一些研究主题。我们在教学中还发现，学生们在做实验时热情很高，但到了课堂讨论时却不够积极，不愿意发表自己的见解。这可能与高中生特有的矜持心理不无关系，同时也是长期以来的“老师讲，学生听”教育方式造成的。
有的学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题后，通过个人的亲身实践就可获取资料并进行分析研究的，就鼓励学生独立去研究。如学生学了高中生物“环境保护”后，引导他们懂得科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，要学会关心国家、人民、环境等问题，增强对社会的责任感。课后有不少学生提出自己的课题，其中有一个家住某炼油公司家属区的学生，根据自己家里常常闻到一股股刺鼻的臭味，想研究臭气的来源，以及如何消除这些污染。所以，确定了“对炼油尾气污染治理的初步设想”的课题。
在一个日新月异的社会中，每个人都需要科学技能，在培养科学技能方面，需要每位学生从身边的小事做起，进行研究性学习。
【关键词】生物课堂教学 研究性学习 学生
生物研究性学习是指学生在生物教师或相关学科教师的指导下，从某些生物问题以及其它学科或实践生活中出现的问题中选择并确定研究性课题，并运用生物学科的科学研究方法去获取和应用生物知识，从而在掌握生物知识的同时，体验、掌握和应用生物学科的研究方法，培养科学精神，发展科研能力的一种学习方式。所以，生物研究性学习是一种以学生为主体的积极学习活动过程，是学生在生物教学活动中去自主选择研究学习课题，亲身去发现、提出、研究和解决生物问题的学习方式。
生物学是一门以实验为基础的科学，而研究性学习注重发挥学生学习的主动性和积极性，鼓励学生勇于探索，科学实验，积极实践，通过亲身实践发现问题、分析问题和解决问题。因此，在生物学中开展研究性学习专题研究，对于培养学生观察、思考、实验和实践能力，促进生物学教学有着极其重要作用。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,它在重视个体状态下创新精神、实践能力培养的同时，注重在群体状态下个体的创造、实践要素的培养，从根本上提高全体学生的素质。与学科知识本身相比，创新意识、创造性思维、学习能力和健全人格是学生可以享用终身的、最有价值的综合素质。在研究性学习活动中，学生所采用的学习方式是主动进取、自主探究、合作学习，竞争意识、合作意识(组内优势互补、分工协作)和创新意识，最容易得到培养，健全人格、健康心理也相对比较容易构建。
典型的课堂研究性学习具体操作过程一般经历4个阶段：问题阶段、研究阶段、结论阶段、应用阶段。
1.问题阶段——创设问题情景，发现和提出问题，确定研究问题
问题性是研究性学习内容呈现的主要方式。在研究性学习活动中，通常不是提供预知结论让学生进行验证加演绎推理，而是呈现一个需要学习、探究的问题(专题或课题)进行自主探究。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景由学生自己发现和提出，也可以由教师直接提出。
2.研究阶段——做出假设、制定研究计划、实行研究
学生对发现和提出的问题进行独立思考或小组讨论，根据已有知识和生活经验进行逻辑推论和科学想象，大胆提出各种可能的逻辑性假设，然后，根据假设进行研究计划的设计，自主研究，收集事实依据。
3.结论阶段——分析、推理、解释、交流、归纳。
4.应用阶段—解决实际问题、扩展、创新
“回归生活世界，用知识看待事物、指导生活、提升生命”，是掌握知识的终极目的。研究性学习的应用阶段不仅仅是因为结论需要实践珠检验，更重要的是它体现这种知识价值观，学生能用所建构的知识去解决实际问题，并在解决实际问题的过程中扩展和完善知识，甚至于创新知识。
比如，在高中的生物课程里，有一节内容是“分析食物的营养成分”。如果以传统的方式教学，老师就只需要给学生列出一个表格，告诉学生哪些食物里有一些什么样的成分，然后，让学生照着去记下来。即使让学生们做实验，也只是验证一下已知的结果。但是，在将研究性学习渗入到课堂教学之后，教师在讲授这节课时，就要先把各种成分的测定方法教给学生，给学生提供测试设备，然后让学生从家里带来各种他们愿意测试的食品，按照所学的方法来测出食品里的各种营养成分。学生们是在对结果完全未知的情况下去测试，这样，原有的验证性的实验变成了探究性的实验，不仅能使学生更加深刻地理解所学的知识，也大大激发了他们的学习兴趣。
教学过程中的研究性学习，往往是教师根据教学内容设计相应的研究主题，或由学生提出问题，从而将研究性的学习渗透到提出假设、实验设计、实验操作、数据统计分析、得出结论以及陈述表达等各个环节。教师在设计研究主题时，通常是寻找一些日常生活中的热点问题或学生感兴趣的问题，对于高中学生而言，还需要有一定的难度，以激发他们研究的热情。在教学中的研究性学习，不仅重视结果，更要重视过程，因为这种研究往往会以失败而告终，但是学生也恰恰能从失败中认识到什么是真正的科学研究，从而培养正确的研究态度和科学精神。在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如果用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就得要几节课！这样必然会使教学进度受影响。因此在现有的条件下，只能在教学中少而精地设计一些研究主题。我们在教学中还发现，学生们在做实验时热情很高，但到了课堂讨论时却不够积极，不愿意发表自己的见解。这可能与高中生特有的矜持心理不无关系，同时也是长期以来的“老师讲，学生听”教育方式造成的。
有的学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题后，通过个人的亲身实践就可获取资料并进行分析研究的，就鼓励学生独立去研究。如学生学了高中生物“环境保护”后，引导他们懂得科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，要学会关心国家、人民、环境等问题，增强对社会的责任感。课后有不少学生提出自己的课题，其中有一个家住某炼油公司家属区的学生，根据自己家里常常闻到一股股刺鼻的臭味，想研究臭气的来源，以及如何消除这些污染。所以，确定了“对炼油尾气污染治理的初步设想”的课题。
在一个日新月异的社会中，每个人都需要科学技能，在培养科学技能方面，需要每位学生从身边的小事做起，进行研究性学习。