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心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和人的语言交往实践中学习，语言交流是儿童获得语言的决定性因素。”语言的习得只有在一定的语言环境中才能有效的完成。因此，在英语教学中，教师应在课堂中创设具体的语境，设计真实的言语交际，进行非常必要的“情境教学”，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，使学生在运用英语语言的过程中有效地掌握英语。
1 情境教学法的必要性
所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场境，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。语言，脱离了社会情境，就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。因此，在英语教学中运用情境交际法不但能提高学生英语语言能力，而且有助于学生掌握用外语进行交际的本领。情境教学法是小学英语有效课堂教学最有效的方法。
1.1情境教学符合儿童的认知特征
认知发展学认为，尽管4-7岁的儿童已经开始从想象思维向运算思维发展，但仍然属于
直接思维，孩子在7岁以后步入具体运算思维阶段，但这种思维需在具体事物的帮助下才能运行。鉴于儿童认知结构的这一特征，小学教学内容应形象、具体、生动、直观、灵活。此外，小学阶段的儿童主要表现为：充满好奇心，善于模仿，具体形象思维好，活泼，好动，有意注意持续时间较短，喜欢生动活泼灵活多样的课堂教学。因此，教师创设具体、直观、灵活的语言情景有利激发学生的学习热情。
1.2 情境教学符合中国学生学习外语的规律
在我国大部分地区，学生平日里除了课堂上学习外语外，课外很少接触外语，家庭与社会没有外语交流的语言环境，学生缺乏运用英语的能力。其二，大部分英语教学将英语作为知识来教授，注重语法规则，以应付考试为目的，忽视语言能力的培养。其三，学习汉语拼音的中国学生受母语思维的影响很大。其四，我国大部分地区教育比较落后，缺乏先进的教学设备。因此，创设语言教学情境，免除母语干扰，不仅能提高教学效率，而且能帮助学生建立外语思维并培养学生运用英语的能力。
2 情境教学的几种操作模式
2.1 运用实物、生动形象的图片、简笔画、多媒体等手段，创设直观情境
小学低年级学生擅长直观形象思维，容易接受具体形象、生动，色彩鲜艳的内容。教师应充分利用实物、生动形象的图片、简笔画、多媒体等手段，创设直观情景，吸引学生注意力，调动学习兴趣并帮助理解和记忆。如学生在学习各种动物时，我们可以准备这些动物图片并制成头饰，在学习“猴子”时，就把猴子头饰戴在头上，并用英语向学生说“Hello！Iam a money.” 接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起猴子的头饰说：“Hello！Iam a money.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以此类推学习其它动物的英语表达。之后，可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello！ I am a rabbit.” “Hello！ I am a tiger.”还可以加上平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you！”等。另外，还可以让一位学生做各种动物的动作或声音，让其它的学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。特别指出的是教师须灵活运用各种电教手段，如TV、VCD、CAI等能为学生提供真实自然的语言使用规范，让学生置身于以英语为母语的环境中，培养学生的听力和语感。
2.2 引入游戏或教授英文歌曲，开展趣味性情境课堂
小学生天性活泼好动，爱表演，爱表现，喜欢玩，有意注意时间短。教师应适当有意识的增添一些趣味性游戏或教唱英文歌曲，创设丰富的趣味性情境课堂，使孩子们觉得好玩，从而延长注意时间，更有效的参与课堂教学。例如在教授head hair eye nose mouth ear等单词时，教师可以安排一个“筛选”。将学生分成两组，先让第一组学生起立，第二组学生监督，老师用由慢到快、越来越快的速度说：Where is your nose/ mouth？ Where are your ears？ 学生相应做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。并给每组的优胜者以相应的奖励。与此同时，可以教授关于五官内容的英文歌曲“this is my head，this is my mouth，these are my ears…”并配以相应的动作，让学生在唱唱跳跳的活动中记单词和句子表达，因此，融游戏、歌曲于教学，在趣味性情境中进行语言运用的训练，不仅做大限度的激发了学生的学习兴趣，而且使学生在训练中掌握知识，提高运用语言的综合能力。
2.3 模拟表演，创设真实语境
教学过程中，教师应该创设一定的情景来呈现对话内容，积极为学生创设英语语言环境，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。比如在教学问候语时，教师可以在课前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等问候语与学生互相打招呼，进行日常对话。并且在日常教学过程中尽量用英语来交流，把日常生活中的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表情达意是孩子们所喜闻乐学的。但是，在实际教学过程中，有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求教师善于在教室里模拟情境，这些模拟情境有些是生活中或简化的生活片断，有些是想象的情境。例如我在教学三年级happy birthday！时，正好班上有一位学生生日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情景：我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说：“It’s for you. Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。他们自然而然从情景中接受了这两个句型，也知道了它们所表达的意思，减少了用母语心译的过程，实现了教学过程交际化，为学生用英语交际打下了基础，使学生真正找到了英语课的“乐趣”所在。
3结语
英语作为一种语言，其目的是运用英语进行交际，是一门实践性很强的学科。因此，在小学英语教学中教师应为学生提供充分运用英语进行交际实践的机会，让学生通过反复操练加深理解，熟悉运用，牢固掌握，以达到学以致用的效果。情境教学法打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点为课堂教学注入新的活力，是提高小学英语教学质量最有效的方法之一。
1 情境教学法的必要性
所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场境，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。语言，脱离了社会情境，就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。因此，在英语教学中运用情境交际法不但能提高学生英语语言能力，而且有助于学生掌握用外语进行交际的本领。情境教学法是小学英语有效课堂教学最有效的方法。
1.1情境教学符合儿童的认知特征
认知发展学认为，尽管4-7岁的儿童已经开始从想象思维向运算思维发展，但仍然属于
直接思维，孩子在7岁以后步入具体运算思维阶段，但这种思维需在具体事物的帮助下才能运行。鉴于儿童认知结构的这一特征，小学教学内容应形象、具体、生动、直观、灵活。此外，小学阶段的儿童主要表现为：充满好奇心，善于模仿，具体形象思维好，活泼，好动，有意注意持续时间较短，喜欢生动活泼灵活多样的课堂教学。因此，教师创设具体、直观、灵活的语言情景有利激发学生的学习热情。
1.2 情境教学符合中国学生学习外语的规律
在我国大部分地区，学生平日里除了课堂上学习外语外，课外很少接触外语，家庭与社会没有外语交流的语言环境，学生缺乏运用英语的能力。其二，大部分英语教学将英语作为知识来教授，注重语法规则，以应付考试为目的，忽视语言能力的培养。其三，学习汉语拼音的中国学生受母语思维的影响很大。其四，我国大部分地区教育比较落后，缺乏先进的教学设备。因此，创设语言教学情境，免除母语干扰，不仅能提高教学效率，而且能帮助学生建立外语思维并培养学生运用英语的能力。
2 情境教学的几种操作模式
2.1 运用实物、生动形象的图片、简笔画、多媒体等手段，创设直观情境
小学低年级学生擅长直观形象思维，容易接受具体形象、生动，色彩鲜艳的内容。教师应充分利用实物、生动形象的图片、简笔画、多媒体等手段，创设直观情景，吸引学生注意力，调动学习兴趣并帮助理解和记忆。如学生在学习各种动物时，我们可以准备这些动物图片并制成头饰，在学习“猴子”时，就把猴子头饰戴在头上，并用英语向学生说“Hello！Iam a money.” 接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起猴子的头饰说：“Hello！Iam a money.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以此类推学习其它动物的英语表达。之后，可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello！ I am a rabbit.” “Hello！ I am a tiger.”还可以加上平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you！”等。另外，还可以让一位学生做各种动物的动作或声音，让其它的学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。特别指出的是教师须灵活运用各种电教手段，如TV、VCD、CAI等能为学生提供真实自然的语言使用规范，让学生置身于以英语为母语的环境中，培养学生的听力和语感。
2.2 引入游戏或教授英文歌曲，开展趣味性情境课堂
小学生天性活泼好动，爱表演，爱表现，喜欢玩，有意注意时间短。教师应适当有意识的增添一些趣味性游戏或教唱英文歌曲，创设丰富的趣味性情境课堂，使孩子们觉得好玩，从而延长注意时间，更有效的参与课堂教学。例如在教授head hair eye nose mouth ear等单词时，教师可以安排一个“筛选”。将学生分成两组，先让第一组学生起立，第二组学生监督，老师用由慢到快、越来越快的速度说：Where is your nose/ mouth？ Where are your ears？ 学生相应做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。并给每组的优胜者以相应的奖励。与此同时，可以教授关于五官内容的英文歌曲“this is my head，this is my mouth，these are my ears…”并配以相应的动作，让学生在唱唱跳跳的活动中记单词和句子表达，因此，融游戏、歌曲于教学，在趣味性情境中进行语言运用的训练，不仅做大限度的激发了学生的学习兴趣，而且使学生在训练中掌握知识，提高运用语言的综合能力。
2.3 模拟表演，创设真实语境
教学过程中，教师应该创设一定的情景来呈现对话内容，积极为学生创设英语语言环境，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。比如在教学问候语时，教师可以在课前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等问候语与学生互相打招呼，进行日常对话。并且在日常教学过程中尽量用英语来交流，把日常生活中的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表情达意是孩子们所喜闻乐学的。但是，在实际教学过程中，有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求教师善于在教室里模拟情境，这些模拟情境有些是生活中或简化的生活片断，有些是想象的情境。例如我在教学三年级happy birthday！时，正好班上有一位学生生日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情景：我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说：“It’s for you. Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。他们自然而然从情景中接受了这两个句型，也知道了它们所表达的意思，减少了用母语心译的过程，实现了教学过程交际化，为学生用英语交际打下了基础，使学生真正找到了英语课的“乐趣”所在。
3结语
英语作为一种语言，其目的是运用英语进行交际，是一门实践性很强的学科。因此，在小学英语教学中教师应为学生提供充分运用英语进行交际实践的机会，让学生通过反复操练加深理解，熟悉运用，牢固掌握，以达到学以致用的效果。情境教学法打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点为课堂教学注入新的活力，是提高小学英语教学质量最有效的方法之一。