论文部分内容阅读
摘要：培育轻化工类卓越人才是天津科技大学材料科学与化学工程学院开展拔尖创新型人才培养的有益尝试。从卓越人才教学质量管理的特点以及存在的主要问题出发，以构建整体化、特色化质量管理为目标，从层次化教学管理机制、二级学院教学督导模式、实践类及工程类课程质量管理方法等方面探讨了教学质量管理手段。
关键词：轻化工；卓越人才；教学质量；管理
作者简介：李瑞宁（1984-），男，天津人，天津科技大学材料科学与化学工程学院，研究实习员；卢秀萍（1957-），女，山西长治人，天津科技大学材料科学与化学工程学院，教授。（天津 300457）
基金项目：本文系天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目（项目编号：B05-0817）、天津市教育科学“十二五”规划课题（课题编号：HE2006）的研究成果。
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0070-02
教学质量是高等教育的生命线。在我国高等教育逐渐由原来的精英化教育向大众化教育倾斜的过程中，由生师比逐步扩大、教学资源短缺等原因造成的教学质量下滑问题日益凸显，同时也造成了学校核心竞争力的下降。[1-2]《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010-2020年）》确立了“全面提高高等教育质量和人才培养质量”的改革思路及“创新人才培养模式，进行拔尖创新人才培养改革试点”的要求[3-4]，天津科技大学（以下简称“我校”）于2011年开设机电、化工、食品、经管4个行业卓越人才实验班，开展拔尖创新人才培养，实施“2+2”人才培养模式，并在大类通识教育课、专业核心课、实践教学环节等方面开展教学改革。
在高校越来越重视教学名师以及青年教学骨干培养的今天，建设高水平精英教学团队是落实本科教学质量工程，培育高水平拔尖创新型人才的重要保障。[5-6]教学工作内涵式建设的任务之一是质量建设，完善教学质量管理和评价体系，尤其是构建“层次化、体系化、制度化、常态化”的教学质量管理体系，服务于轻化工卓越人才实验班教学工作，对提升卓越人才教学质量，挖掘教师教学的最大主观能动性将起到重要作用。
一、卓越人才培养教学质量管理的特点
1.教学团队的整体化质量管理
我校在卓越人才实验班建设之初，即强调围绕核心骨干课，打造高水平教学团队：“老—中—青”三代教师相结合，构建年龄、知识结构、教学经验合理、互补的教学队伍。教学团队成员依据分工不同，负责该课程课堂教学、实验教学、实践研究等工作，而教学团队本身又构成一个教研团体，教学过程包含制定课程教学大纲及授课计划、课堂授课、课后批改作业、考试及分析、日常教研活动等环节，对各教学环节实施整体化质量管理，可起到对教学团队所授课程的监督把控作用。
2.符合轻化工专业特点的特色化质量管理
走特色化发展之路是国家对高校教学的新要求。高校提高人才培养质量，提高毕业生的核心竞争力，贵在发挥特色专业的育人水平，使学生夯实专业基础，并在动脑、动手、动口等“三动”能力方面获得深层次锻炼的机会。因此，应按照特色专业的建设目标和专业核心课程的教学目标，以卓越人才实验班精品课和核心课为重点，开展特色化的质量管理措施。
二、卓越人才培养教学质量管理目前存在的问题
1.层次化、体系化、常态化教学质量管理机制尚未形成
目前高校教学质量管理主要由学校教务处和二级学院共同承担，主要通过开学教学检查、期中教学检查、教学督导听课、青年教师教学基本功竞赛等方式实施。但校级和院级教学质量检查往往分别进行，存在标准不一、欠缺协调、不成体系、检查过于集中化等问题，一方面造成教学质量管理资源的浪费，存在针对某些课程以及教师反复听课、评课的现象，而忽略其他课程以及教师，另一方面造成突击式检查与常态式检查的矛盾，使教师产生“为检查而认真备课”的错误观念，不利于教学质量的持久化、稳定化提升。
2.课堂教学质量管理强于实践教学质量管理
目前，高校无论是精品课程建设还是教学团队建设，所采取的教学质量评价机制和管理手段多针对于课堂理论课教学，包括教学资料检查、课堂听课、课后评课、学生评教、教研活动等多种方式，而针对实践教学的质量管理手段还不够完备，这也与实践教学的教学形式灵活多样、时间分散、受限于实验场地设施大小等多种因素有关。以天津科技大学材料科学与化学工程学院（以下简称“我院”）教学团队为卓越人才实验班开设的专业核心课为例，涉及化工原理实验、化工原理课程设计、聚合物成型模具课程设计、植物纤维化学综合实验、制浆造纸工艺综合实验、高分子基础综合实验等多门实践课。实践教学环节已经成为学院专业核心课程的重要组成部分，其学时、学分在逐年增加，教学要求也在逐年加深。围绕实践教学环节，建立一套科学、完备的质量管理及评价措施显得尤为重要。
3.青年教师工程教学能力尚需提升
2010年6月，教育部提出实施“卓越工程师教育培养计划”，以培养各行业高质量创新型工程技术人才。作为一所工科高校，我校在开设行业卓越人才实验班，进行拔尖创新人才培养的同时，也在教学中注重向工程技术应用以及工程设计及设备设计倾斜。如今，青年教师的数量逐年增多，而青年教师多为刚刚走出校门不久的研究生，没有参与企业实际生产的经验，工程意识与工程经验匮乏，平时无暇顾及对自身工程能力的进修，青年教师的工程教学能力和水平亟待加强。
三、基于卓越人才培养的教学质量管理主要手段
1.建立三层次教学质量管理体系
以我院为例，“三层次”教学质量管理保障体系如下图1所示。该教学质量保障体系第一层次为学校教务处，即教务处对教学质量工作进行总体领导和监督，并制定《教学质量管理相关政策与办法》、《教学运行流程及其注意事项》、《实践教学管理办法》等相关校级管理文件。第二层次为二级学院教学指导委员会和教学督导委员会，由其负责对学院教师教学质量进行细化检查。其中，教学指导委员会负责审定学院各系部听课计划、青年教师培训及新课程试讲方案，制定教案及授课计划质量标准，对学院重大教学事宜进行开会审议；教学督导委员会由退休老教师组成，发挥老教师丰富的教学经验，深入课堂听课并担任各类教学基本功竞赛评委，开设教学督导示范课，为教师授课提供借鉴作用。第三层次为各教研室抓落实与反馈，各教研室利用每周教研例会时间对教学检查意见进行总结、研讨与整改，教研室以半学期为单位，将教研室教研计划、青年教师示范课安排等上报学院，由学院协调教指委以及教学督导教师深入教研现场指导工作，共同研讨重点问题。 2.创新二级学院教学督导工作模式
二级学院教学督导队伍，是对校级教学督导的有力补充。其基本上均是本学院各专业教研室的退休教师，这些教师长期以来担任相关专业课程教学，有的还曾担任教学院长、教研室主任等教学管理职务，有从事教学研究和教学质量把控的丰富经验，更了解本学院课程体系及教学团队建设及培养状况，能够更好地有的放矢开展工作。以我院为例，学院院级教学督导队伍由7名退休教师组成，其中含2名校级督导，以此实现校院两级督导在教学质量标准与问题交流反馈等方面的沟通；学院督导委员会在课堂教学质量管理、教学基本功指导、毕业设计（论文）等三方面开展重点工作，针对学院实验班开设的“化工导论”、“仪器分析与实验”、“文献检索与科技论文写作”、“实验方法设计”等新课程以及实验班专业核心课进行重点听课与评课，担任学院教学基本功竞赛评委，为核心课教学团队中的青年教师提供面对面授课指导，与青年教师签订导师制指导协议，为学院青年教师开展专题讲座。
3.提升实践类课程教学质量管理水平
我校卓越人才实验班将“厚基础，强实践”作为人才培养的基本原则之一，以材料科学与化学工程实验班为例，在培养方案中加大了基础化学实验学时，并且在大三年级专门开设综合科研实践环节，对学生开展导师制下的科研课题专项训练。学院还鼓励实验班学生在大二年级就进入实验室参加国家大学生创新创业实践训练计划以及实验室开放基金，参加人数占到总数的60%以上。基于此，强化提升实践类课程教学质量管理措施，创新实践类课程教学质量评价方法显得更加重要。学院于2009年在我校首次举办青年教师实验教学技能竞赛，考查青年教师的实验教学能力和实验操作技术，该竞赛迄今已经连续举办了四届，有力地促进了青年教师对实验教学能力进行锻炼，提高实验教学质量。与此同时，学院各教研室还组织教学指导委员会教师和教学督导深入集中实践环节的实验室，现场听课，填写听课记录和教学效果评分表并进行反馈，教研室根据实验课程督导听课意见，每学期召开2～3次实验课专门教研活动，对教学内容进行优化改革，学院还围绕实验室开放基金、大学生创新创业实践训练计划等学生实践类项目，在项目申报、开题、中期、结题等各时间节点，组织教学督导和教学名师作为专家进行评审，实施“一票否决”制，严把实践训练项目质量。
4.开展多种形式工程教学质量提升工程
工程教学的质量高低与师资队伍的工程素养、工程背景和工程意识密切相关。围绕工程教学能力专项提升工程，可着重做好下列工作：一是建立院级工程教学能力培养领导机构，由学院教学名师、教学督导以及校外企业工程师联合组成工程教学指导委员会，审议为卓越人才实验班开设的专业课新教学大纲，提高相关课程工艺类、设备类、设计类章节学时，开设课内工程师讲座；二是以教研室为单位，设立工程教学导师制，由在岗或退休的有化工工艺、化工设备等课程教学经验的教师以及在企业有工作经验的教师与青年教师和新引进教师建立指导关系，将教师工程教学能力培养“早做”、“做好”；三是以国家及行业标准严格落实毕业设计、课程设计等工程教学内容，由机械制图、化工机械等相关教研室教师根据国家标准、行业标准、质量手册等标准文件详细讲授工程设计教学注意事项。
综上所述，基于培养轻化工类卓越人才的教学质量管理工作，涉及课堂教学、实践教学、工程教学等多方面，需要结合轻化工学科特点，对现有管理体系、管理模式、管理办法进行整合和优化，以新措施和新思路开展质量管理工作，使轻化工类卓越人才教学质量迈上新台阶。
参考文献：
[1]范爱春，程梅珍.应用ISO质量管理体系进行教学管理[J].中国轻工教育，2008，（1）：8-10.
[2]董志峰.普通本科院校教学质量管理：内部环境视角[J].高校教育管理，2013，7（1）：81-85.
[3]董瑞.国内高校拔尖创新人才培养模式改革研究——以5所名校学院建设为例[J].高等理科教育，2011，（6）：66-70.
[4]刘海兰，武荷岚，顾牡，等.坚持教学模式改革 培养卓越创新人才[J].中国大学教学，2012，（12）：31-34.
[5]吴雪梅，曹永红，潘艳秋，等.多元化讲座式教学团队，提升化工与制药导论教学效果[J].化工高等教育，2013，（1）：32-34.
[6]李娟，李强，鄢锉.基于高校和企业平台的工科大学生实践教学模式研究[J].当代教育理论与实践，2013，5（1）：107-109.
（责任编辑：刘辉）
关键词：轻化工；卓越人才；教学质量；管理
作者简介：李瑞宁（1984-），男，天津人，天津科技大学材料科学与化学工程学院，研究实习员；卢秀萍（1957-），女，山西长治人，天津科技大学材料科学与化学工程学院，教授。（天津 300457）
基金项目：本文系天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目（项目编号：B05-0817）、天津市教育科学“十二五”规划课题（课题编号：HE2006）的研究成果。
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0070-02
教学质量是高等教育的生命线。在我国高等教育逐渐由原来的精英化教育向大众化教育倾斜的过程中，由生师比逐步扩大、教学资源短缺等原因造成的教学质量下滑问题日益凸显，同时也造成了学校核心竞争力的下降。[1-2]《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010-2020年）》确立了“全面提高高等教育质量和人才培养质量”的改革思路及“创新人才培养模式，进行拔尖创新人才培养改革试点”的要求[3-4]，天津科技大学（以下简称“我校”）于2011年开设机电、化工、食品、经管4个行业卓越人才实验班，开展拔尖创新人才培养，实施“2+2”人才培养模式，并在大类通识教育课、专业核心课、实践教学环节等方面开展教学改革。
在高校越来越重视教学名师以及青年教学骨干培养的今天，建设高水平精英教学团队是落实本科教学质量工程，培育高水平拔尖创新型人才的重要保障。[5-6]教学工作内涵式建设的任务之一是质量建设，完善教学质量管理和评价体系，尤其是构建“层次化、体系化、制度化、常态化”的教学质量管理体系，服务于轻化工卓越人才实验班教学工作，对提升卓越人才教学质量，挖掘教师教学的最大主观能动性将起到重要作用。
一、卓越人才培养教学质量管理的特点
1.教学团队的整体化质量管理
我校在卓越人才实验班建设之初，即强调围绕核心骨干课，打造高水平教学团队：“老—中—青”三代教师相结合，构建年龄、知识结构、教学经验合理、互补的教学队伍。教学团队成员依据分工不同，负责该课程课堂教学、实验教学、实践研究等工作，而教学团队本身又构成一个教研团体，教学过程包含制定课程教学大纲及授课计划、课堂授课、课后批改作业、考试及分析、日常教研活动等环节，对各教学环节实施整体化质量管理，可起到对教学团队所授课程的监督把控作用。
2.符合轻化工专业特点的特色化质量管理
走特色化发展之路是国家对高校教学的新要求。高校提高人才培养质量，提高毕业生的核心竞争力，贵在发挥特色专业的育人水平，使学生夯实专业基础，并在动脑、动手、动口等“三动”能力方面获得深层次锻炼的机会。因此，应按照特色专业的建设目标和专业核心课程的教学目标，以卓越人才实验班精品课和核心课为重点，开展特色化的质量管理措施。
二、卓越人才培养教学质量管理目前存在的问题
1.层次化、体系化、常态化教学质量管理机制尚未形成
目前高校教学质量管理主要由学校教务处和二级学院共同承担，主要通过开学教学检查、期中教学检查、教学督导听课、青年教师教学基本功竞赛等方式实施。但校级和院级教学质量检查往往分别进行，存在标准不一、欠缺协调、不成体系、检查过于集中化等问题，一方面造成教学质量管理资源的浪费，存在针对某些课程以及教师反复听课、评课的现象，而忽略其他课程以及教师，另一方面造成突击式检查与常态式检查的矛盾，使教师产生“为检查而认真备课”的错误观念，不利于教学质量的持久化、稳定化提升。
2.课堂教学质量管理强于实践教学质量管理
目前，高校无论是精品课程建设还是教学团队建设，所采取的教学质量评价机制和管理手段多针对于课堂理论课教学，包括教学资料检查、课堂听课、课后评课、学生评教、教研活动等多种方式，而针对实践教学的质量管理手段还不够完备，这也与实践教学的教学形式灵活多样、时间分散、受限于实验场地设施大小等多种因素有关。以天津科技大学材料科学与化学工程学院（以下简称“我院”）教学团队为卓越人才实验班开设的专业核心课为例，涉及化工原理实验、化工原理课程设计、聚合物成型模具课程设计、植物纤维化学综合实验、制浆造纸工艺综合实验、高分子基础综合实验等多门实践课。实践教学环节已经成为学院专业核心课程的重要组成部分，其学时、学分在逐年增加，教学要求也在逐年加深。围绕实践教学环节，建立一套科学、完备的质量管理及评价措施显得尤为重要。
3.青年教师工程教学能力尚需提升
2010年6月，教育部提出实施“卓越工程师教育培养计划”，以培养各行业高质量创新型工程技术人才。作为一所工科高校，我校在开设行业卓越人才实验班，进行拔尖创新人才培养的同时，也在教学中注重向工程技术应用以及工程设计及设备设计倾斜。如今，青年教师的数量逐年增多，而青年教师多为刚刚走出校门不久的研究生，没有参与企业实际生产的经验，工程意识与工程经验匮乏，平时无暇顾及对自身工程能力的进修，青年教师的工程教学能力和水平亟待加强。
三、基于卓越人才培养的教学质量管理主要手段
1.建立三层次教学质量管理体系
以我院为例，“三层次”教学质量管理保障体系如下图1所示。该教学质量保障体系第一层次为学校教务处，即教务处对教学质量工作进行总体领导和监督，并制定《教学质量管理相关政策与办法》、《教学运行流程及其注意事项》、《实践教学管理办法》等相关校级管理文件。第二层次为二级学院教学指导委员会和教学督导委员会，由其负责对学院教师教学质量进行细化检查。其中，教学指导委员会负责审定学院各系部听课计划、青年教师培训及新课程试讲方案，制定教案及授课计划质量标准，对学院重大教学事宜进行开会审议；教学督导委员会由退休老教师组成，发挥老教师丰富的教学经验，深入课堂听课并担任各类教学基本功竞赛评委，开设教学督导示范课，为教师授课提供借鉴作用。第三层次为各教研室抓落实与反馈，各教研室利用每周教研例会时间对教学检查意见进行总结、研讨与整改，教研室以半学期为单位，将教研室教研计划、青年教师示范课安排等上报学院，由学院协调教指委以及教学督导教师深入教研现场指导工作，共同研讨重点问题。 2.创新二级学院教学督导工作模式
二级学院教学督导队伍，是对校级教学督导的有力补充。其基本上均是本学院各专业教研室的退休教师，这些教师长期以来担任相关专业课程教学，有的还曾担任教学院长、教研室主任等教学管理职务，有从事教学研究和教学质量把控的丰富经验，更了解本学院课程体系及教学团队建设及培养状况，能够更好地有的放矢开展工作。以我院为例，学院院级教学督导队伍由7名退休教师组成，其中含2名校级督导，以此实现校院两级督导在教学质量标准与问题交流反馈等方面的沟通；学院督导委员会在课堂教学质量管理、教学基本功指导、毕业设计（论文）等三方面开展重点工作，针对学院实验班开设的“化工导论”、“仪器分析与实验”、“文献检索与科技论文写作”、“实验方法设计”等新课程以及实验班专业核心课进行重点听课与评课，担任学院教学基本功竞赛评委，为核心课教学团队中的青年教师提供面对面授课指导，与青年教师签订导师制指导协议，为学院青年教师开展专题讲座。
3.提升实践类课程教学质量管理水平
我校卓越人才实验班将“厚基础，强实践”作为人才培养的基本原则之一，以材料科学与化学工程实验班为例，在培养方案中加大了基础化学实验学时，并且在大三年级专门开设综合科研实践环节，对学生开展导师制下的科研课题专项训练。学院还鼓励实验班学生在大二年级就进入实验室参加国家大学生创新创业实践训练计划以及实验室开放基金，参加人数占到总数的60%以上。基于此，强化提升实践类课程教学质量管理措施，创新实践类课程教学质量评价方法显得更加重要。学院于2009年在我校首次举办青年教师实验教学技能竞赛，考查青年教师的实验教学能力和实验操作技术，该竞赛迄今已经连续举办了四届，有力地促进了青年教师对实验教学能力进行锻炼，提高实验教学质量。与此同时，学院各教研室还组织教学指导委员会教师和教学督导深入集中实践环节的实验室，现场听课，填写听课记录和教学效果评分表并进行反馈，教研室根据实验课程督导听课意见，每学期召开2～3次实验课专门教研活动，对教学内容进行优化改革，学院还围绕实验室开放基金、大学生创新创业实践训练计划等学生实践类项目，在项目申报、开题、中期、结题等各时间节点，组织教学督导和教学名师作为专家进行评审，实施“一票否决”制，严把实践训练项目质量。
4.开展多种形式工程教学质量提升工程
工程教学的质量高低与师资队伍的工程素养、工程背景和工程意识密切相关。围绕工程教学能力专项提升工程，可着重做好下列工作：一是建立院级工程教学能力培养领导机构，由学院教学名师、教学督导以及校外企业工程师联合组成工程教学指导委员会，审议为卓越人才实验班开设的专业课新教学大纲，提高相关课程工艺类、设备类、设计类章节学时，开设课内工程师讲座；二是以教研室为单位，设立工程教学导师制，由在岗或退休的有化工工艺、化工设备等课程教学经验的教师以及在企业有工作经验的教师与青年教师和新引进教师建立指导关系，将教师工程教学能力培养“早做”、“做好”；三是以国家及行业标准严格落实毕业设计、课程设计等工程教学内容，由机械制图、化工机械等相关教研室教师根据国家标准、行业标准、质量手册等标准文件详细讲授工程设计教学注意事项。
综上所述，基于培养轻化工类卓越人才的教学质量管理工作，涉及课堂教学、实践教学、工程教学等多方面，需要结合轻化工学科特点，对现有管理体系、管理模式、管理办法进行整合和优化，以新措施和新思路开展质量管理工作，使轻化工类卓越人才教学质量迈上新台阶。
参考文献：
[1]范爱春，程梅珍.应用ISO质量管理体系进行教学管理[J].中国轻工教育，2008，（1）：8-10.
[2]董志峰.普通本科院校教学质量管理：内部环境视角[J].高校教育管理，2013，7（1）：81-85.
[3]董瑞.国内高校拔尖创新人才培养模式改革研究——以5所名校学院建设为例[J].高等理科教育，2011，（6）：66-70.
[4]刘海兰，武荷岚，顾牡，等.坚持教学模式改革 培养卓越创新人才[J].中国大学教学，2012，（12）：31-34.
[5]吴雪梅，曹永红，潘艳秋，等.多元化讲座式教学团队，提升化工与制药导论教学效果[J].化工高等教育，2013，（1）：32-34.
[6]李娟，李强，鄢锉.基于高校和企业平台的工科大学生实践教学模式研究[J].当代教育理论与实践，2013，5（1）：107-109.
（责任编辑：刘辉）