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摘要：数学源于生活，用于生活。实践证明，数学知识和学生熟悉的生活实际越贴近，学生对知识的理解就会越透彻、掌握越牢固。因此，教学时，教师要深挖教学内容，并善于捕捉生活中与教学内容相关的素材，将之引入课堂，使教学真正体现生活化。实践证明，数学教学生活化不仅可以让学生更好地理解和掌握数学知识，还可以提高学生学习数学的效率。
关键词：小学数学;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-352
一直以来受应试教育的影响，小学数学课堂教学强调的是学生对于数学知识和运算方法的掌握，以至于我们的数学课堂教学与学生的生活实际渐行渐远，这在一定程度上减弱了学生学习数学的兴趣，也使得課堂教学日益僵化。数学课程的学习必须从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
一、创设生活情境，提升学生感知
在小学数学课程中，教师对学生进行有效的引导是非常重要的一件事情，数学课程的意义就在于培养学生对数学课程知识的有效理解，使学生能够充分认识到数学存在的意义和目的。同时，对小学阶段中的学生生来说，其天性就是活泼好动，也普遍具备在课程中注意力难以集中的问题，教师对于学生的这一种特征进行充分利用，以此在数学中充分引导学生的学习。所以教师在当前阶段下更重要的事情就是在不影响教学效果的情况下，用生动的语言来表达数学的知识点。生活化教学的出现，与这种教学理念不谋而合。因此教师需要能够在课程开展中通过创设生活化的情境，来提升学生对于数学课程的感知与认识。
例如，教师在对学生开展《时、分、秒》这一节课程的学习时，为了让学生能够对于时间观念有一个更加深刻的理解，教师可以对学生布置一些生活化的日常任务来帮助学生消化吸收其中的一些知识。比如，教师可以让学生通过定闹钟的方式来实现对于课程的学习。教师可以引导学生对于闹钟定在7：00，并让学生制定相应的日常计划，比如7：45上学，下午17：30吃饭，这样让学生能够对于课程的理解更加深刻。这样通过教师的生活化引导，能够帮助学生更好感受到在生活中的数学知识。
二、提问生活问题，培养数学思维
虽然在数学课程的具体开展中，教师在课程实践的过程中引用了生活问题，但也仅限于表面上生活化提问，并不能够从实处引导学生进行有效的学习，并不能有效地激发出学生的数学思维，提升其能力水平。也正是如此，教师要能够正确地将生活化教学逐渐应用于小学数学的课程中，以此提高学生在当前阶段下对于课程参与的积极性，这样可以在一定程度上帮助学生全面地掌握并且逐渐地理解数学课程的内容，让学生能够体会到数学课程的真实含义，促进学生在当前阶段下的发展，也可以消除学生对于数学课程的畏惧心理，可谓是事半功倍的一种教学模式。
例如，教师在对学生开展《万以内的加减法时》如果教师直接对学生进行计算以及相关知识教学，学生很容易就会在课程中感到无聊，进一步影响到学生的学习。但是如果教师转换一种教学语言，将课程的知识与学生的日常生活之间搭建有效的联系，学生就可以在课程开展中进行有效地学习。比如，一部手机的价格是4500元，手机配件总共是370元，如果要全部购买的话需要多少元？在学生计算出结果之后，再对学生进行询问，手中有9000元，那么售货员应该找多少钱？这样就能够很好地引导学生对于万以内的加减法进行有效学习。也正是通过这种生活化的教学，才能够让学生在课程中通过生活化的举例，来加深对于课程知识的有效理解，从而实现学生在当前阶段下的有效学习与进步。
三、解析数学难点，促进学生理解
小学数学对于整体数学教学体系而言处于刚刚起步的阶段，数学这门学科具有较强的逻辑性，即使是在小学阶段也充斥着大量晦涩难懂的原理知识，而过于复杂的知识点恰恰是学生最不喜欢的。如果教师不能够对于学生进行正确的引导，学生很容易就会衍生出对于数学反感和厌恶等负面学习情绪，对学生未来的发展可造成极为严重的负面影响。教师应该通过生活化的教学把一些过于笼统、不利于直观理解的数学知识转变为简洁明了的生活知识，对于学生总体而言，实现学生数学整体知识的有效理解，引起学生共鸣，以此更好地帮助学生对于小学阶段的数学课程进行学习。也对学生未来的学习产生了积极的导向作用，能够保证教师的教学任务顺利完成。
例如，教师在对学生开展《面积》这一章节的内容时，需要在教学课程中，可以采用生活化的教学方式来及时引导学生针对课程内容进行有效的学习。比如，举行“我是工程师”这种生活化的教学游戏。教师可以这样对学生说：“小亮家要进行装修，面积为100m×100m，已知市面上有三种规格的地砖，100cm×100cm，50cm×50cm，以及25cm×25cm。其中价格也各不相同，分别是10元、8元、6元、教师再对学生进行询问，让学生给出最经济的方案。在这一过程中，教师可以让学生以小组为单位进行进一步探讨与研究。以此实现学生自身数学思维能力的进一步激发，提高了学生自身的学习效率，以此促进学生自身在教学过程中的有效发展与进步，也能够让数学课程在学生学习兴致高涨的氛围中完成。
对于小学数学而言，很多知识就隐藏在日常生活当中，日常生活当中的很多细节也是最好的教学资源。对此，教师自身要建立起生活化教学意识，时常将数学知识与生活常识联系在一起，让学生在掌握所学知识的同时，对生活产生更多的感悟，形成较强的数学核心素养。
参考文献
[1]曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：56.
[2]余漪.小学数学教学生活化的实践研究[J].数学学习与研究，2018（24）：125.
[3]侯春玲.浅议小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育，2018（36）：137.
[4]谢应平.农村小学数学生活化教学研究与探讨[J].华夏教师，2018（35）：55-56.
[5]王秀清.小学数学生活化教学实践研究[J].华夏教师，2018（35）：58-59.
关键词：小学数学;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-352
一直以来受应试教育的影响，小学数学课堂教学强调的是学生对于数学知识和运算方法的掌握，以至于我们的数学课堂教学与学生的生活实际渐行渐远，这在一定程度上减弱了学生学习数学的兴趣，也使得課堂教学日益僵化。数学课程的学习必须从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
一、创设生活情境，提升学生感知
在小学数学课程中，教师对学生进行有效的引导是非常重要的一件事情，数学课程的意义就在于培养学生对数学课程知识的有效理解，使学生能够充分认识到数学存在的意义和目的。同时，对小学阶段中的学生生来说，其天性就是活泼好动，也普遍具备在课程中注意力难以集中的问题，教师对于学生的这一种特征进行充分利用，以此在数学中充分引导学生的学习。所以教师在当前阶段下更重要的事情就是在不影响教学效果的情况下，用生动的语言来表达数学的知识点。生活化教学的出现，与这种教学理念不谋而合。因此教师需要能够在课程开展中通过创设生活化的情境，来提升学生对于数学课程的感知与认识。
例如，教师在对学生开展《时、分、秒》这一节课程的学习时，为了让学生能够对于时间观念有一个更加深刻的理解，教师可以对学生布置一些生活化的日常任务来帮助学生消化吸收其中的一些知识。比如，教师可以让学生通过定闹钟的方式来实现对于课程的学习。教师可以引导学生对于闹钟定在7：00，并让学生制定相应的日常计划，比如7：45上学，下午17：30吃饭，这样让学生能够对于课程的理解更加深刻。这样通过教师的生活化引导，能够帮助学生更好感受到在生活中的数学知识。
二、提问生活问题，培养数学思维
虽然在数学课程的具体开展中，教师在课程实践的过程中引用了生活问题，但也仅限于表面上生活化提问，并不能够从实处引导学生进行有效的学习，并不能有效地激发出学生的数学思维，提升其能力水平。也正是如此，教师要能够正确地将生活化教学逐渐应用于小学数学的课程中，以此提高学生在当前阶段下对于课程参与的积极性，这样可以在一定程度上帮助学生全面地掌握并且逐渐地理解数学课程的内容，让学生能够体会到数学课程的真实含义，促进学生在当前阶段下的发展，也可以消除学生对于数学课程的畏惧心理，可谓是事半功倍的一种教学模式。
例如，教师在对学生开展《万以内的加减法时》如果教师直接对学生进行计算以及相关知识教学，学生很容易就会在课程中感到无聊，进一步影响到学生的学习。但是如果教师转换一种教学语言，将课程的知识与学生的日常生活之间搭建有效的联系，学生就可以在课程开展中进行有效地学习。比如，一部手机的价格是4500元，手机配件总共是370元，如果要全部购买的话需要多少元？在学生计算出结果之后，再对学生进行询问，手中有9000元，那么售货员应该找多少钱？这样就能够很好地引导学生对于万以内的加减法进行有效学习。也正是通过这种生活化的教学，才能够让学生在课程中通过生活化的举例，来加深对于课程知识的有效理解，从而实现学生在当前阶段下的有效学习与进步。
三、解析数学难点，促进学生理解
小学数学对于整体数学教学体系而言处于刚刚起步的阶段，数学这门学科具有较强的逻辑性，即使是在小学阶段也充斥着大量晦涩难懂的原理知识，而过于复杂的知识点恰恰是学生最不喜欢的。如果教师不能够对于学生进行正确的引导，学生很容易就会衍生出对于数学反感和厌恶等负面学习情绪，对学生未来的发展可造成极为严重的负面影响。教师应该通过生活化的教学把一些过于笼统、不利于直观理解的数学知识转变为简洁明了的生活知识，对于学生总体而言，实现学生数学整体知识的有效理解，引起学生共鸣，以此更好地帮助学生对于小学阶段的数学课程进行学习。也对学生未来的学习产生了积极的导向作用，能够保证教师的教学任务顺利完成。
例如，教师在对学生开展《面积》这一章节的内容时，需要在教学课程中，可以采用生活化的教学方式来及时引导学生针对课程内容进行有效的学习。比如，举行“我是工程师”这种生活化的教学游戏。教师可以这样对学生说：“小亮家要进行装修，面积为100m×100m，已知市面上有三种规格的地砖，100cm×100cm，50cm×50cm，以及25cm×25cm。其中价格也各不相同，分别是10元、8元、6元、教师再对学生进行询问，让学生给出最经济的方案。在这一过程中，教师可以让学生以小组为单位进行进一步探讨与研究。以此实现学生自身数学思维能力的进一步激发，提高了学生自身的学习效率，以此促进学生自身在教学过程中的有效发展与进步，也能够让数学课程在学生学习兴致高涨的氛围中完成。
对于小学数学而言，很多知识就隐藏在日常生活当中，日常生活当中的很多细节也是最好的教学资源。对此，教师自身要建立起生活化教学意识，时常将数学知识与生活常识联系在一起，让学生在掌握所学知识的同时，对生活产生更多的感悟，形成较强的数学核心素养。
参考文献
[1]曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：56.
[2]余漪.小学数学教学生活化的实践研究[J].数学学习与研究，2018（24）：125.
[3]侯春玲.浅议小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育，2018（36）：137.
[4]谢应平.农村小学数学生活化教学研究与探讨[J].华夏教师，2018（35）：55-56.
[5]王秀清.小学数学生活化教学实践研究[J].华夏教师，2018（35）：58-59.