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【摘 要】新课程标准要求鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，因此在具体的教学过程中，我们应该教会学生感悟生活，加强课内阅读，引进专题性阅读，适当淡化写作技巧的指导，写“真实”的文章。只有引导学生关心社会生活，密切联系个体成长的实际，写自己所想，才能写出真正有个性的文章。
【关键词】个性化 感悟生活 真实作文
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，写作教学应“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。但在教学实践中，如何让学生写出自主、真实、创新、有个性的文章，仍是我们每个语文教师都不容回避的挑战。
一、教会学生感悟生活。
教会学生感悟生活，是教师对学生最好的写作指导；学会感悟生活，是学生提高作文质量的根本所在。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”当学生对生活的感受和情绪的储备达到一定程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动，在成熟到呼之欲出的时刻，受到教师的恰当点拨，就会有一种通过文字倾吐心绪的冲动。有一篇叫《狗儿》的学生作文，作者是这样写的：
你一做作业，它就趴在书桌上，将大大的脑袋搭在你手上，看着你忙；你做累了，放下笔，同样趴在你面前装同类。它也许会友好地伸出舌头，舔舔你的脸！不要害羞哟！然后，你用手摸摸它的大脑袋，这时，它的眼顿时有了神采。原来耷拉着的耳朵变成机翼状，大嘴一张，将你的手轻轻地含在口中，轻轻的摩挲着……有狗儿相伴，书，似乎不再难读，夜，似乎不再漆黑……
文章情景和谐，文笔甚有诗意，就是因为这位同学亲历了这个过程。生活教会了他感受和体验，把这种感受和体验写出来无疑就是个性化作文。
有的人总是埋怨生活贫乏吝啬，于是年华徒增，一无所获；而有的人却能在生活的大海中寻宝探幽，满载而归。说到底，这是感受力的问题。为了提高学生的感受力，首先，培养对生活的新鲜感，对一切司空见惯的事物都充满新鲜的感受。其次，要培养对生活的悟性。生活是人生最好的老师，但是这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教和明白无误的结论，它只有暗示。只有细心观察，用心感受，才能不断地磨练个人的悟性，提高对生活的领悟力。
二、加强课内阅读。
阅读与写作是语文教学的双翼，而写作则是检验学生综合语文素质最好的方式。写作涉及的方面相当广泛，其中就有一般文章与文学作品阅读量的积累与迁移。在语文教材中，文学作品所占比例不小，在这些作品往往展示了丰富多采、复杂纷繁的社会生活。作为教师要引导学生体味这些作品的真谛，真切感受文学形象的魅力。在课堂教学中，用最能表现作品特点的语言，生动、形象地激活学生的想象，翱翔在作品所展示的广阔天地之中，让思绪纵横驰骋，并与自身的旧知、经验融为一体，产生“思接千载”“视通万里”的感觉。这样，既能加深对知识的理解，也能使所学的知识在想像的过程中扩展深化。
在课内阅读教学这一环节上，教师必须指导学生善于对文中的字词句段进行质疑，让他们找到阅读与作文的衔接点。如在《荷塘月色》一文的中，学生随着朱自清优美流畅的笔调，走进了一个静谧、安详的仙境之中。一位学生在阅读中对朱自清先生在文中以“歌声”比喻荷香的通感手法提出了质疑：在这样一种静谧、安详的环境中，却加以“歌声”，是否欠妥？“歌声”好像对这样的意境起到了破坏作用，可否用“笛声”，其悠远、哀怨之声，或许与这种意境更加吻合？学生在教师的引导下找到切入口以后，就可以发挥自己的想象力与创造力，这样有助他在作文遣词造句方面有进一步的提高。
三、引进专题性阅读
长期以来，在高考这指挥棒的指挥下，教师往往不愿学生花时间涉足课外书刊，造成学生知识面狭窄，严重影响写作水平的提高。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”语文教师在指导学生博览群书的基础上，还要注重个性化的专题阅读。2003年北京考生周琬琪的高考作文《转折》获得满分，一个高三的女生在考场有限的时空中，她为何能如此贴近海子的心灵？这样文采飞扬、挥洒自如？周琬琪总结说：“高二的时候，在老师动情的讲解中，在《面朝大海，春暖花开》的纯净美丽的字句中，我迷上了海子所有的诗。不过，真正专注地研究海子还是在高三，那时，老师开始提倡专题性阅读。我看了很多关于海子的文章，《海子诗全编》我也看了大半，正因为这样，无论什么话题，写起海子来我都是手到擒来。”2001年高考满分作文《赤兔之死》的考生说，他平时酷爱《三国演义》，很多章节能熟读成诵，这又是一个“专题性阅读”的受益者！可以说，专题性阅读正因为“读得专”、“读得深”、“读得透”，所以很容易使自己在写作相关题材时，能做到得心应手。
四、适当淡化写作技巧的指导。
对写作方法、写作技巧作一些适当点拨，是完全必要的，但如果大谈写作方法，那就是一种舍本逐末的做法，也会误导学生，使他们以为只要掌握写作技巧，就可以写出好文章。因此，有必要适当淡化写作技巧的指导。我看过一份材料，里边有一首叫做《一碗油盐饭》的诗：
前天/我回到家里/锅里放着一碗油盐饭/昨天/我回到家里/锅里没有油盐饭/今天/我炒了一碗油盐饭/放在妈妈的坟前。
这首诗几乎没有什么技巧可言，文字质朴平实，但读起来，有谁不会被作者的淳朴的真情感动呢？作文教学中技巧的泛滥，一方面淡化了学生对作文思维品质的关注，另—方也使学生在信奉技巧的过程中，失去了作文个性。当然，在这里并不是主张完全抛弃技巧，而显示绝对自由的写作，这里只是针对当前偏重技巧忽视生活体验的做法而提出的。文章写作技巧毕竟属于文章形式的范畴，如果过多的强调形式的东西，势必导致学生用形式去框内容，以辞害意，违背了写作的规律。我们应该鼓励学生多读、多写、多思，对技巧的东西稍加点拨，给学生创造一个相对自由的创作空间。
五、写“真实”的文章。
材料真实 学生们经常抱怨找不到写作的好素材，其实他们是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”来自生活的材料可能不会很典型，可经过你的技术处理，也能化腐朽为神奇！材料真实，并非一定写真人真事，只是写作上的真实。一位女生写过这样一则趣事：小时候，几个小伙伴曾比试着把自己的拳头塞进口里，结果“我”赢了，但从此也得了“大口”的绰号，读高中后老同学重聚时却不敢再试了，因为怕别人说自己口太大不漂亮。文章给人很真实的感觉，童趣、童真也跃然纸上。
情感真实 好的文章是真情四溢的。朱自清的《背影》道出了父子情深，这是作者真情的自然流露！学生们的情感世界同样是多彩多姿的，完全可以写出感人肺腑的美文。感人的事往往藏于不经意的日常生活中，就看你是不是有心人，会不会发掘。以写父亲为例，某同学写父亲日出而作、日落而归，种的番茄一批又一批，全部钱供我读书，自己穿的都是城里工作的二叔淘汰的衣服。患了骨质增生，妈妈劝他做手术，他却舍不得花几千元的手术费，要留钱供我上大学。这类平凡小事，往往是很感人的。
语言真实 作文的语言应忠实于生活，尽量生活化，与文中的语境、人物相吻合。使人如临其境，如见其人，如闻其声。如《红楼梦》里的王熙凤、《孔乙己》里的孔乙己、《欧也妮·葛朗台》的葛朗台等等，这些文学形象都具有鲜明独特的个性。尽管我们并没有生活在他所处的时代，但读来却感到如此的逼真。
作者单位：广东省台山市华侨中学。
【关键词】个性化 感悟生活 真实作文
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，写作教学应“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。但在教学实践中，如何让学生写出自主、真实、创新、有个性的文章，仍是我们每个语文教师都不容回避的挑战。
一、教会学生感悟生活。
教会学生感悟生活，是教师对学生最好的写作指导；学会感悟生活，是学生提高作文质量的根本所在。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”当学生对生活的感受和情绪的储备达到一定程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动，在成熟到呼之欲出的时刻，受到教师的恰当点拨，就会有一种通过文字倾吐心绪的冲动。有一篇叫《狗儿》的学生作文，作者是这样写的：
你一做作业，它就趴在书桌上，将大大的脑袋搭在你手上，看着你忙；你做累了，放下笔，同样趴在你面前装同类。它也许会友好地伸出舌头，舔舔你的脸！不要害羞哟！然后，你用手摸摸它的大脑袋，这时，它的眼顿时有了神采。原来耷拉着的耳朵变成机翼状，大嘴一张，将你的手轻轻地含在口中，轻轻的摩挲着……有狗儿相伴，书，似乎不再难读，夜，似乎不再漆黑……
文章情景和谐，文笔甚有诗意，就是因为这位同学亲历了这个过程。生活教会了他感受和体验，把这种感受和体验写出来无疑就是个性化作文。
有的人总是埋怨生活贫乏吝啬，于是年华徒增，一无所获；而有的人却能在生活的大海中寻宝探幽，满载而归。说到底，这是感受力的问题。为了提高学生的感受力，首先，培养对生活的新鲜感，对一切司空见惯的事物都充满新鲜的感受。其次，要培养对生活的悟性。生活是人生最好的老师，但是这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教和明白无误的结论，它只有暗示。只有细心观察，用心感受，才能不断地磨练个人的悟性，提高对生活的领悟力。
二、加强课内阅读。
阅读与写作是语文教学的双翼，而写作则是检验学生综合语文素质最好的方式。写作涉及的方面相当广泛，其中就有一般文章与文学作品阅读量的积累与迁移。在语文教材中，文学作品所占比例不小，在这些作品往往展示了丰富多采、复杂纷繁的社会生活。作为教师要引导学生体味这些作品的真谛，真切感受文学形象的魅力。在课堂教学中，用最能表现作品特点的语言，生动、形象地激活学生的想象，翱翔在作品所展示的广阔天地之中，让思绪纵横驰骋，并与自身的旧知、经验融为一体，产生“思接千载”“视通万里”的感觉。这样，既能加深对知识的理解，也能使所学的知识在想像的过程中扩展深化。
在课内阅读教学这一环节上，教师必须指导学生善于对文中的字词句段进行质疑，让他们找到阅读与作文的衔接点。如在《荷塘月色》一文的中，学生随着朱自清优美流畅的笔调，走进了一个静谧、安详的仙境之中。一位学生在阅读中对朱自清先生在文中以“歌声”比喻荷香的通感手法提出了质疑：在这样一种静谧、安详的环境中，却加以“歌声”，是否欠妥？“歌声”好像对这样的意境起到了破坏作用，可否用“笛声”，其悠远、哀怨之声，或许与这种意境更加吻合？学生在教师的引导下找到切入口以后，就可以发挥自己的想象力与创造力，这样有助他在作文遣词造句方面有进一步的提高。
三、引进专题性阅读
长期以来，在高考这指挥棒的指挥下，教师往往不愿学生花时间涉足课外书刊，造成学生知识面狭窄，严重影响写作水平的提高。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”语文教师在指导学生博览群书的基础上，还要注重个性化的专题阅读。2003年北京考生周琬琪的高考作文《转折》获得满分，一个高三的女生在考场有限的时空中，她为何能如此贴近海子的心灵？这样文采飞扬、挥洒自如？周琬琪总结说：“高二的时候，在老师动情的讲解中，在《面朝大海，春暖花开》的纯净美丽的字句中，我迷上了海子所有的诗。不过，真正专注地研究海子还是在高三，那时，老师开始提倡专题性阅读。我看了很多关于海子的文章，《海子诗全编》我也看了大半，正因为这样，无论什么话题，写起海子来我都是手到擒来。”2001年高考满分作文《赤兔之死》的考生说，他平时酷爱《三国演义》，很多章节能熟读成诵，这又是一个“专题性阅读”的受益者！可以说，专题性阅读正因为“读得专”、“读得深”、“读得透”，所以很容易使自己在写作相关题材时，能做到得心应手。
四、适当淡化写作技巧的指导。
对写作方法、写作技巧作一些适当点拨，是完全必要的，但如果大谈写作方法，那就是一种舍本逐末的做法，也会误导学生，使他们以为只要掌握写作技巧，就可以写出好文章。因此，有必要适当淡化写作技巧的指导。我看过一份材料，里边有一首叫做《一碗油盐饭》的诗：
前天/我回到家里/锅里放着一碗油盐饭/昨天/我回到家里/锅里没有油盐饭/今天/我炒了一碗油盐饭/放在妈妈的坟前。
这首诗几乎没有什么技巧可言，文字质朴平实，但读起来，有谁不会被作者的淳朴的真情感动呢？作文教学中技巧的泛滥，一方面淡化了学生对作文思维品质的关注，另—方也使学生在信奉技巧的过程中，失去了作文个性。当然，在这里并不是主张完全抛弃技巧，而显示绝对自由的写作，这里只是针对当前偏重技巧忽视生活体验的做法而提出的。文章写作技巧毕竟属于文章形式的范畴，如果过多的强调形式的东西，势必导致学生用形式去框内容，以辞害意，违背了写作的规律。我们应该鼓励学生多读、多写、多思，对技巧的东西稍加点拨，给学生创造一个相对自由的创作空间。
五、写“真实”的文章。
材料真实 学生们经常抱怨找不到写作的好素材，其实他们是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”来自生活的材料可能不会很典型，可经过你的技术处理，也能化腐朽为神奇！材料真实，并非一定写真人真事，只是写作上的真实。一位女生写过这样一则趣事：小时候，几个小伙伴曾比试着把自己的拳头塞进口里，结果“我”赢了，但从此也得了“大口”的绰号，读高中后老同学重聚时却不敢再试了，因为怕别人说自己口太大不漂亮。文章给人很真实的感觉，童趣、童真也跃然纸上。
情感真实 好的文章是真情四溢的。朱自清的《背影》道出了父子情深，这是作者真情的自然流露！学生们的情感世界同样是多彩多姿的，完全可以写出感人肺腑的美文。感人的事往往藏于不经意的日常生活中，就看你是不是有心人，会不会发掘。以写父亲为例，某同学写父亲日出而作、日落而归，种的番茄一批又一批，全部钱供我读书，自己穿的都是城里工作的二叔淘汰的衣服。患了骨质增生，妈妈劝他做手术，他却舍不得花几千元的手术费，要留钱供我上大学。这类平凡小事，往往是很感人的。
语言真实 作文的语言应忠实于生活，尽量生活化，与文中的语境、人物相吻合。使人如临其境，如见其人，如闻其声。如《红楼梦》里的王熙凤、《孔乙己》里的孔乙己、《欧也妮·葛朗台》的葛朗台等等，这些文学形象都具有鲜明独特的个性。尽管我们并没有生活在他所处的时代，但读来却感到如此的逼真。
作者单位：广东省台山市华侨中学。