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中学历史教育在新课程新教材的实践中需发挥明史启思、立德树人的价值功能.应当基于核心素养,具化方法目标;穿透教材文本,把握内容主旨;倡导叙史见人,设计教学过程.
明史启思、立德树人——基于《中外历史纲要》的教学探索
【摘 要】
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中学历史教育在新课程新教材的实践中需发挥明史启思、立德树人的价值功能.应当基于核心素养,具化方法目标;穿透教材文本,把握内容主旨;倡导叙史见人,设计教学过程.
【机 构】
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上海市复兴高级中学 200434
【出 处】
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历史教学问题
【发表日期】
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2021年6期
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衡量社会发展水平的标准应体现历史进步趋势.社会进步呈现纵、横两大基本趋势,现代化、全球化是近代以来社会纵、横发展趋势的基本表现,以此评估近代以来的区域社会发展水平是马克思主义历史观的要求.无论考察纵向发展,还是评估横向开放,人的自由和全面发展都是衡量社会进步的终极标准,物质、制度、文化等不同层次的综合分析不可或缺.以此衡量,16-19世纪初中国社会发展水平明显落后于欧洲国家,我们反对“欧洲中心论”,但不能因此否定近代西方相对先进、东方相对落后这一基本史实.
杨宽的墨学研究是他史学研究中不可缺少的一部分,初入学界即从研究墨子开始,这是受到20世纪20、30年代墨学研究复兴的影响.他的墨学研究内容非常丰富,比如在对《墨子》篇章的辨伪、对墨子核心思想兼爱的理解上、对时人附会西方科学于《墨经》等论点上都能言之有据,持之有故,这些论点大部分都具有一定的合理性.而毋庸讳言的是,杨宽认为《墨经》中无数学、力学、几何学、光学以及否定名家或辩者等观点,则失之偏颇.
上海作为中国近代以来重要的经济中心,其郊县地区受城市经济的影响,相继出现一批有别于传统小农家庭棉纺织手工业生产方式的新型手工业,如织袜业、毛巾业等.抗战爆发后,由于日伪的经济统制,致使城市经济能力减弱,从而深刻影响了上海郊县手工业的变迁.与战前相比,沦陷时期上海郊县手工业发生了一些变化:织袜业、毛巾业等新型手工业衰而不退,土布业在沦陷时期重新兴起,面粉业、榨油碾米业、纺纱业、轧花业等异军突起.从上海郊县手工业变迁的情况来看,显然不完全支持部分学者衰退论的说法.与其说是衰退,不如说重构更加合适.
20世纪60年代冷战进入白热化阶段,美国争夺“自由世界”的使命也从“认识你的朋友”转变为“掌控你的朋友”.由美国陆军部发起并资助的“卡米洛特计划”,旨在运用行为科学方法,开发一个通用的系统模型,预测和影响世界上发展中国家的政治变化,主要针对60年代第三世界国家的民族解放战争.1965年智利政府披露了美国陆军资助的卡米洛特计划,引发了美拉外交关系的恐慌,联邦政府立即宣布停止该项目.冷战时期,社会科学成为美国保护国家安全的重要“武器”,而拉美国家对由联邦政府资助的研究国外问题的行为科学项目十分敏感.
18世纪苏格兰启蒙文人形成了他们特有的历史观念和著史方法,亚当·斯密是其中的杰出代表.他认为治史是为了揭示历史真相背后的哲学真相,以期达到“教谕”目的.他试图利用“推测的历史”为人类社会的演进寻找一个关联律,提出了社会发展四阶段论,并将其中的商业社会作为自己研究的落脚点.他始终强调经济和激情的因素在社会演进中的关键作用,以及演进由此所具有的自然而然的非人为属性.斯密的这一理论,折射出苏格兰启蒙文人在社会学领域的开创性贡献和他们与其法国同行在进步史观方面的差异,为人类思考何谓现代社会以及如何实现这一社会提供
在第一次世界大战的刺激下,美国社会高度关注移民的“美国化”问题.在移民城市圣路易斯市,公共图书馆针对移民儿童展开“美国化”教育.以美国参战为节点,图书馆的“美国化”教育迈向更深层次.通过举办大量的阅读、表演和展览活动,圣路易斯图书馆向移民儿童集中展现了“美国”所代表的价值观念,以潜移默化的方式塑造了移民儿童对美国的认同情感.圣路易斯公共图书馆将移民儿童列为“美国化”教育对象,目的在于为美国培养“未来的合格公民”,背后蕴含的则是美国主流社会长期以来对同质国家的向往.
作为传统海洋强国,战后渔业经济发展的需求使日本在世界海洋规则的变化中面临很多问题,1870年以后一直坚定地拥护领海宽度3海里制度的日本,战后是否依然坚持3海里制度是其面临的最困难选择之一.从第一次联合国海洋法会议上不顾同阵营国家的提案,坚持3海里领海制度,到第二次会议上勉强接受美国的6海里领海提案,最终在第三次会议期间宣布实施领海12海里制度.日本政府在国际12海里领海制度发展的大趋势与国内渔业团体的共同影响下,被动地决定改变领海制度.
理念与立意决定教学设计的功能与策略.素养立意的历史教学设计应当实现设计功能的四个超越,即由“教学”向“学习”、“学理”向“学情”、“教学前”向“教学过程中”、“通用型”向“类型”的超越;设计策略应当实现三个重构,即“以学科大概念生成教学立意,实现对课标教材的重构”,“以关键问题生成教学任务,实现对教学过程的重构”,“以不确定性拓展确定性,实现对教学环节的重构”.同时,厘清教学设计功能与结构的主次关系、内容要素之间的指向性联系,亦不可忽视.
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图像在培养学生历史思维和历史素养方面的作用无可替代,中学历史教师可以通过直观欣赏、主题思维、情感价值升华三步曲,建构简易可操作的历史图像使用方法,提升历史课堂在历史素养培养和育人价值培育方面的有效性.