自实施新课标以来，各个学科的老师都在新课程教学改革中大展身手。数学学科作为素质教育的重要组成部分，承担着改革的重任，很多有效措施和教学策略被运用于数学课堂教学中，起到了积极的作用。但一些不容忽视的现象也在制约着高效课堂的生成，某些老师重形式、轻实质，以致高投入、低产出，学习低效，让数学教学陷于尴尬境地。当然，究其原因，林林总总，归根结底，仍然需要我们认真研究教学策略，转变观念，发挥师生的主观能动性，在教学中创造性地运用教材，不断优化课堂评价方法。笔者在平时的教学实践中，积累了点滴经验，在此谈谈看法，旨在抛砖引玉。
　　一、明确教学目标，准确定位教学内容，是提高数学课堂教学有效性的前提。
　　教学目标是课堂教学的指南，是检验课堂教学的标准，对课堂教学起着决定性作用。新课程标准提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，倡导将这三个维度的目标有机融合。在课前设计时，教师要合理制定教学目标，兼顾目标的各个组成部分，既要注重“课程目标”中“总目标”的要求，又要体现现阶段、本章节的具体教学内容，结合学生实际，制定科学合理的目标，避免在拓展知识的广度和加深知识的深度上带有随意性和盲目性，从而真正让制定的目标既确实可行，让师生在实践目标的过程中获得发展，保证课堂教学真正有效。
　　二、优化教学过程，精心设计教学环节，是提高数学课堂教学有效性的基础。
　　课堂教学过程离不开师生的共同参与，是师生之间心灵的碰撞。在此过程中，学生是生动鲜活的生命主体，是课堂教学活动的主人，教师则是这一动态变化过程的设计者、组织者，在活动中发挥引导作用。教师在设计教学的过程中，应以学生发展为本，创设良好的教学情境，让数学课堂真正实现师生情感和知识的有效传递，从而培养学生的能力。
　　优化课堂教学设计即按照有效学习目标，从有利于学生发展的角度，对课堂教学进行科学合理的安排，让学生在流畅自然的数学课堂教学中获取知识，发展能力。特别是新课导入、情境创设、过渡迁移、操作实践、设计练习、活动的开展等环节都应精心准备，在课前做好充分准备，让学生在课堂上自主讨论、相互合作，借助教师为学生创设的情境，增强他们的成功体验，培养他们的学习乐趣和信心，不断焕发数学课堂的生机与活力。
　　三、注重教学策略，灵活选用教学方法，是提高数学课堂教学有效性的保证。
　　在课堂教学中，如果我们沿袭一成不变的教学模式，总运用机械呆板的教学方法，学生势必会心生厌倦，消极抵制数学学习。而如果我们在课堂教学中根据教学内容，灵活选用教学方法，经常给学生耳目一新之感，学生自然就会感觉到数学课堂是有趣的、充满快乐的，自然乐于进行数学探究，自觉主动地获取教材传递的信息。如在教学“相似三角形”时，我给学生展示了几个大小不同的卡通人物头像，让他们观察、比较。学生顿时兴致昂扬，议论纷纷，课堂气氛热烈。我抓住学生求知欲望强烈的心理，启发学生讨论这几个卡通图像有什么相同之处，又有什么不同之处，从而自然引出“相似”的概念，收到了良好的教学效果。
　　此外，将多媒体手段和传统教具有机结合，能够巧妙地将抽象深奥的数学概念和繁琐的数学运算呈现出来，让学生在图文并茂、色彩鲜艳的画面中轻松理解知识。如对于“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”、“圆锥看成是一个直角三角形旋转得到的”，传统方法是教师讲解和演示，而这对于空间感欠缺的初中学生来说，根本不容易理解，如果老师借助课件的动画演示，利用流畅的画面和动态的过程，将圆柱、圆锥的形成过程一目了然地展现在学生眼前，学生就会轻松理解，而且记忆深刻。
　　四、融洽师生情感，构建和谐数学课堂，是提高数学课堂教学有效性的法宝。
　　古人云：“亲其师，信其道。”数学教师在学生心目中，多是不善言语不苟言笑的古板形象。而教学实践表明，那种缺乏轻松愉快的课堂意识，师生之间信息传递生硬的课堂，必然是低效的课堂。学生在这样的课堂中难免感觉压抑，其思维是被动的，学习起来可谓无丝毫快乐可言。因此，我们在教学中，要为学生营造良好的教学氛围，从自身做起，变革教学风格，让学生从内心深处接纳自己，让自己真正走进学生的心灵世界。如在课堂教学中可以给学生讲一些有教育意义的小笑话，吸引学生的注意力，缓解学生的压力；或者合理运用幽默语言，牢牢地吸引学生。如初一学生刚刚接触有理数的分类，往往对整数和分数容易混淆，我在教学新课时就说：“整数就是孤家寡人，分数拖儿带女，要么有小数点，要么有分数线。”对于有理数的运算，有些学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，我幽默地说：“有理数的运算，你得先问一问你的得数，是姓‘正’，还是姓‘负’。”学生在一笑之余，对问题的本质了然于心，同时在这样的氛围中，拉近了师生之间的心理距离，为有效课堂奠定了坚实的基础。
　　五、实施多元评价，激活学生潜能，是提高数学课堂教学有效性的助推力。
　　在数学教学中，评价目的不仅是全面了解学生，及时反馈教学信息，更主要的是激发学生的学习热情，激活学生的内在潜能，从而让学生真正自觉主动地参与数学学习，促进学生的全面发展。
　　在具体评价中，教师可通过激励性评价，让学生不断产生奋发努力的信心和勇气。如我班有位学生，平时考试成绩总是不及格，某一次考试考了62分，我在他的试卷中写了这样一则评语：“你的这个62分比别人的92分更令老师振奋，老师看到了你努力之后的成功，为你终于找到适合自己的学习方法而感到高兴！希望你再接再厉，更上一层楼！”相信学生看到后一定会感受到老师浓浓的期待和热切的期望，也一定会在老师的激励下鼓足干劲，努力拼搏。
　　总之，追求课堂教学的有效性是当前课堂教学改革的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要数学教师在平常教学中，不断创新教学手段，激活学生的主体意识，真正将学生引入鲜活真实的数学世界，感受数学知识的奇妙，这样，数学教学才会真正走向高效。