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摘要：随着信息技术的普及，多媒体技术也走进了小学数学的教学课堂。它的引入，加速了教学内容的更新和进步，使教学方式更为生动形象，提高了教师的教学效率。然而，如果多媒体技术运用方式不当，很可能给小学数学的教学过程带来不必要的困扰。
关键词：小学数学 多媒体教学 问题
0、引言
多媒体在当今课堂教学中的作用日益突出，特别是对小学数学的学习促进方面更是明显。它一方面给学习者提供了快速获取大量知识的渠道，更够尽快进行知识的更新，另外一个方面，由于其形式新颖，引起了广大师生们的学习兴趣，激发了学习的积极性和探索性。但我们仍然需要正视的是：在使用多媒体的过程中，仍存在着一些不和谐的因素影响着课堂教学效率的提高。
1、目前在小学数学多媒体教学中存在的问题
1.1课件制作脱离实际
一个好的教学课件在教师教学过程中可以起到画龙点睛的作用，在小学数学的教学过程中，它可以把优秀的数学思想、数学方法更好的传授给学生。但目前存在的一个普遍现象是：小学数学课件的制作缺乏良品，很多时候是为了哗众取宠，具体情况如下：第一，重形式轻内容。多媒体课件集文、图、声、画于一体，在很大程度上满足了师生的视听等感官需求，所以这可能让部分教师认为其无所不能，过分夸张了其在教学过程中的作用。这样导致的后果就是：教师在制作课件的过程中过于追求声音图像信息的丰富性，而忽视了内容的实用性和探索性。我们知道数学的学习侧重培养学生的思维能力，这样的教学方式抑制了深层思维活动，教学效果不是很理想。
1.2忽略学生实际情况
小学数学的接受客体是一群小学生，其相对来说知识缺乏、认识事物不清，一个成功的课件设计应该站在他们的立场上来设计，结合他们的学习接受能力。而目前的一个课件设计，主动权则主要掌握在教师手上，他们则主要以自己的偏好和知识结构来进行设计，这样设计出来的课件很可能就忽视了学生群体的特质，缺乏吸引力。
1.3教师认识有所偏差
教师对多媒体作为一项辅助性教学工具的认识不足，主要体现在两个方面。一方面，在小学数学的教学过程中，不根据实际的教学需要，过分依赖多媒体教学。课堂教学应该是一个师生互动的过程，但现在的多媒体教学，教师的身份很可能只是一名简单的讲解员，学生则成为了一名听众，双方缺乏必要的互动。另外一个方面，教师在设计课件时信息量大，包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等，数学的学习是一个需要实际思考实际动手解决问题的过程，但是教师把所有解决问题的过程全部都罗列在了课件上，学生也只能被动的接受知识的灌输，丧失了发现问题解决问题的主动性和积极性，这样对学生的学习和进步也将大为不利。
1.4教学内容脱离板书
在没有出现多媒体技术之前，板书是我国最通用的一种教学手段，特别是数学这种需要用粉笔演示计算过程的课程。但随着多媒体技术的普及，部分教师认为其可以完全代替板书了，其实这是一个认识上的极大偏差。优秀的板书能够较完整科学的展示数学的解题过程，并且教师在书写板书的过程中是存在着与学生的互动性，可以随时让学生参与其中，启发其学习。相对来说，简单的多媒体操作，具有短暂性，有时候完全是教师一个人在那唱独角戏，给学生理解记忆知识带来了很大的不便，忽视了学生的主角地位。
2、小学数学多媒体教学的策略
2.1联系生活实际，促进兴趣培养
数学教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如教《圆的认识》，教师可以设计米老鼠和唐老鸭进行骑车比赛，先是米老鼠骑“三角形”车轮，唐老鸭骑正方形车轮的比赛。第二场，米老鼠骑轴心不在圆心的车子，唐老鸭骑轴心在圆心的车子，再进行比赛。让学生看完后，自己提出有关数学问题，然后小组合作解答。这样就拉近了数学与生活的距离，不但使学生感到学习数学的作用，对数学有了一种亲切感，也大大激发了学生大胆探索解决数学问题的兴趣。
2.2帮助充分感知，促进思维过渡
在小学数学课堂教学中，如果能恰当地运用多媒体进行辅助教学，利用声音、图像、文字、录像、动画等手段，创设教学情境，就可以积极调动学生的多种感官参与，调控学生的注意力，激发学生去探究，去发现，去创造的欲望。例如：在《角的认识》的教学中，可以用多媒体展示下列图案：一条红领巾，让学生找出红领巾的三个角；一只钟表，让学生找出时针、分针、秒针之间的夹角；一把折扇，让学生观察折扇打开时的角的大小。在学生找到所出示物体中的角后，再利用课件中动画光点的闪烁，演示实物图上角的形成；然后把实物移走，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。在教学角的各部分名称时，把三种不同的角（锐角、直角、钝角）放到一起，让学生观察这些角都有什么共同的特点，这时计算机屏幕上分别同时闪烁三种角的顶点和三种角各自的两条边，帮助学生抽象概括出“角都有一个顶点”和“两条直的边”。
2.3引导主动参与，促进效率提高
利用多媒体技术的“低负荷，高效率，大面积”的特点，可以大大提高我们的教学效率和教学质量。例如在教学《圆的面积》公式时，可以首先演示平均分割一个圆，分成8份、16份、再到32份……每次分割后计算机会展示拼合的效果，从接近平行四边形到越来越接近长方形，通过对拼成的长方形的观察、比较和演示，学生在很短的时间内，充分理解和掌握了分割的份数越多、拼成的形状越接近长方形。这样的演示將一较复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断对比、组合中展示出来，降低了学生思维的难度，突破了教学难点，大大提高了课堂教学效率和质量。
3、结语
多媒体具有传统教学手段无无法比拟的优势，我们要合理运用多媒体技术，让其与小学数学的教学充分结合起来，最大限度的调动学生学习数学的积极性和乐趣，克服其弊端，让多媒体真正走入小学数学的教学课堂。
参考文献：
[1]肖文雅，范庆彤，张培.多媒体教学现状的分析[J].中国医学教育技术，2006
[2]刘和海，王清.高等学校多媒体教学现状的调查与研究[J].教育与现代化，2006
[3]谢南华.新课程教学与多媒体的运用[J].教育探索，2006年
关键词：小学数学 多媒体教学 问题
0、引言
多媒体在当今课堂教学中的作用日益突出，特别是对小学数学的学习促进方面更是明显。它一方面给学习者提供了快速获取大量知识的渠道，更够尽快进行知识的更新，另外一个方面，由于其形式新颖，引起了广大师生们的学习兴趣，激发了学习的积极性和探索性。但我们仍然需要正视的是：在使用多媒体的过程中，仍存在着一些不和谐的因素影响着课堂教学效率的提高。
1、目前在小学数学多媒体教学中存在的问题
1.1课件制作脱离实际
一个好的教学课件在教师教学过程中可以起到画龙点睛的作用，在小学数学的教学过程中，它可以把优秀的数学思想、数学方法更好的传授给学生。但目前存在的一个普遍现象是：小学数学课件的制作缺乏良品，很多时候是为了哗众取宠，具体情况如下：第一，重形式轻内容。多媒体课件集文、图、声、画于一体，在很大程度上满足了师生的视听等感官需求，所以这可能让部分教师认为其无所不能，过分夸张了其在教学过程中的作用。这样导致的后果就是：教师在制作课件的过程中过于追求声音图像信息的丰富性，而忽视了内容的实用性和探索性。我们知道数学的学习侧重培养学生的思维能力，这样的教学方式抑制了深层思维活动，教学效果不是很理想。
1.2忽略学生实际情况
小学数学的接受客体是一群小学生，其相对来说知识缺乏、认识事物不清，一个成功的课件设计应该站在他们的立场上来设计，结合他们的学习接受能力。而目前的一个课件设计，主动权则主要掌握在教师手上，他们则主要以自己的偏好和知识结构来进行设计，这样设计出来的课件很可能就忽视了学生群体的特质，缺乏吸引力。
1.3教师认识有所偏差
教师对多媒体作为一项辅助性教学工具的认识不足，主要体现在两个方面。一方面，在小学数学的教学过程中，不根据实际的教学需要，过分依赖多媒体教学。课堂教学应该是一个师生互动的过程，但现在的多媒体教学，教师的身份很可能只是一名简单的讲解员，学生则成为了一名听众，双方缺乏必要的互动。另外一个方面，教师在设计课件时信息量大，包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等，数学的学习是一个需要实际思考实际动手解决问题的过程，但是教师把所有解决问题的过程全部都罗列在了课件上，学生也只能被动的接受知识的灌输，丧失了发现问题解决问题的主动性和积极性，这样对学生的学习和进步也将大为不利。
1.4教学内容脱离板书
在没有出现多媒体技术之前，板书是我国最通用的一种教学手段，特别是数学这种需要用粉笔演示计算过程的课程。但随着多媒体技术的普及，部分教师认为其可以完全代替板书了，其实这是一个认识上的极大偏差。优秀的板书能够较完整科学的展示数学的解题过程，并且教师在书写板书的过程中是存在着与学生的互动性，可以随时让学生参与其中，启发其学习。相对来说，简单的多媒体操作，具有短暂性，有时候完全是教师一个人在那唱独角戏，给学生理解记忆知识带来了很大的不便，忽视了学生的主角地位。
2、小学数学多媒体教学的策略
2.1联系生活实际，促进兴趣培养
数学教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如教《圆的认识》，教师可以设计米老鼠和唐老鸭进行骑车比赛，先是米老鼠骑“三角形”车轮，唐老鸭骑正方形车轮的比赛。第二场，米老鼠骑轴心不在圆心的车子，唐老鸭骑轴心在圆心的车子，再进行比赛。让学生看完后，自己提出有关数学问题，然后小组合作解答。这样就拉近了数学与生活的距离，不但使学生感到学习数学的作用，对数学有了一种亲切感，也大大激发了学生大胆探索解决数学问题的兴趣。
2.2帮助充分感知，促进思维过渡
在小学数学课堂教学中，如果能恰当地运用多媒体进行辅助教学，利用声音、图像、文字、录像、动画等手段，创设教学情境，就可以积极调动学生的多种感官参与，调控学生的注意力，激发学生去探究，去发现，去创造的欲望。例如：在《角的认识》的教学中，可以用多媒体展示下列图案：一条红领巾，让学生找出红领巾的三个角；一只钟表，让学生找出时针、分针、秒针之间的夹角；一把折扇，让学生观察折扇打开时的角的大小。在学生找到所出示物体中的角后，再利用课件中动画光点的闪烁，演示实物图上角的形成；然后把实物移走，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。在教学角的各部分名称时，把三种不同的角（锐角、直角、钝角）放到一起，让学生观察这些角都有什么共同的特点，这时计算机屏幕上分别同时闪烁三种角的顶点和三种角各自的两条边，帮助学生抽象概括出“角都有一个顶点”和“两条直的边”。
2.3引导主动参与，促进效率提高
利用多媒体技术的“低负荷，高效率，大面积”的特点，可以大大提高我们的教学效率和教学质量。例如在教学《圆的面积》公式时，可以首先演示平均分割一个圆，分成8份、16份、再到32份……每次分割后计算机会展示拼合的效果，从接近平行四边形到越来越接近长方形，通过对拼成的长方形的观察、比较和演示，学生在很短的时间内，充分理解和掌握了分割的份数越多、拼成的形状越接近长方形。这样的演示將一较复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断对比、组合中展示出来，降低了学生思维的难度，突破了教学难点，大大提高了课堂教学效率和质量。
3、结语
多媒体具有传统教学手段无无法比拟的优势，我们要合理运用多媒体技术，让其与小学数学的教学充分结合起来，最大限度的调动学生学习数学的积极性和乐趣，克服其弊端，让多媒体真正走入小学数学的教学课堂。
参考文献：
[1]肖文雅，范庆彤，张培.多媒体教学现状的分析[J].中国医学教育技术，2006
[2]刘和海，王清.高等学校多媒体教学现状的调查与研究[J].教育与现代化，2006
[3]谢南华.新课程教学与多媒体的运用[J].教育探索，2006年