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中图分类号：H319
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。注重课文的朗读，是我国的语文传统教法。无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。朗读是教好语文课特别是文言文篇目的最重要的教学方法，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力，想象能力等，都具有很重要的作用。一堂课中，讲解、提问太多了，用繁琐的提问牵着学生，从学生之口说出师心之意，学生读的时间太少了，更不用说揣摩感悟了，一节课下来，部分学生还不会读课文，读得结结巴巴，达不到《语文课程标准》中提出的“正确、流利、有感情”读课文的要求。教师虽讲出了自己的高深学问，却耽误了学生学习语言的大好时光，造成了语文教学效果的少、慢、差、费。表面上看，学生像完全懂了，但却是一种被动地接受，一种不动脑筋地获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣。针对这种现状，我们不得不创造性地继承和发扬朗读这一优良的传统的教学方法，重新审视朗读在语文教学中的作用。那么，如何在教学中很好的运用这一教学方法呢？
一、教给学生正确有效的朗读方法
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是中小学语文朗读教学的基本要求。在这个基础上，我们如果能加强“停顿（或急或缓）”“语调（或抑或扬）”“感情”（或喜或忧）等朗读技能的指导与训练，那么语文教学就会更具“读中感悟”这一特色了，才有可能让学生真正产生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的情感。语文的阅读教学，如果能达到如古人所说的效果，当今的语文将会一片辉煌：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”教给学生正确有效的朗读方法，在语文教学中教师必须杜绝、纠正无目的的唱读，以提高学习效率。
二、以读激情，为传统的语文教学模式增添活力
现实的阅读教学一直停留在老师讲、学生听这一层次，特别是在农村学校中，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的讲解，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，即师到生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学生自读，教师点拨。要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂交流，以达到共识。当然，对于某些问题也允许学生有不同的见解，只要言之有理即可，这样才能激发学生学习的积极性。同时，在教学中要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，以此建立在教师点拨下以学生自讀为主的“自读”机制。只有自学，学生才能形成能力。
三、把时间还给学生，引导学生有序有效充分地读
摒弃教师在课堂上口若悬河，滔滔不绝的做法，不要把阅读课上成教师才能展示课，不要用教师的阅读感受来代替学生的体会。要引导学生有序有效充分地阅读，通过大量的朗读去感知、感受、感悟理解课文，尊重学生学习的结果，允许“百花齐放”，不要用标准的答案去束缚学生的思想，个性化的课堂才能培养有个性的学生。因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。要保证学生的朗读时间。课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。
四、要重视背诵
老教育家徐特立说：“要理解必须记忆的东西。如果什么都背不出，什么信息都没有储存下来，拿什么去联想、分析、理解。”教师要抓住时机，指导学生多读多背一些经典篇目。语文教材上的文章都是文质优美、人文性强的好文章。教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。同时，教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化；对朗读的要求也不宜太苛刻，使学生在朗读前不要有什么思想包袱，使朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的状态。此外，朗读时也可选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下朗读，可大大地扩展想象的范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，塑造良好的情境。强化学生的“角色”意识，增强朗读效果。
五、学生丰富的想象力离不开朗读
语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，教师要帮助学生正确理解词语，善于引导学生根据生动形象的文字描绘，通过声情并茂地朗读和生动形象地描述，从而诱发学生的再造想象，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又培养了学生的想象力。
六、文章内容的把握、情感的体会更离不开朗读
文言文的语言很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急。如果不朗读，很难把握作品中应有的感情、特色。因此对文言作品必须通过朗读将无声的语言变成有感情的音响，使它充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内容、感情、特色全面地体会作品。不用教师多分析点拨。这样进行朗读法教文言文，不费时、不费力，而且自然、亲切，不用照搬教参说明，无须进行要点的罗列或过渡，它完全兼及了对文章内容的了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的探索领略。
一个优秀的语文教师，必须是一个出色的朗读高手。只有通过对课文反复朗读，才能让文中无声语言变成声情并茂的语言艺术。对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达水平，才能使学生体会课文内容、感情、特色。
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。注重课文的朗读，是我国的语文传统教法。无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。朗读是教好语文课特别是文言文篇目的最重要的教学方法，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力，想象能力等，都具有很重要的作用。一堂课中，讲解、提问太多了，用繁琐的提问牵着学生，从学生之口说出师心之意，学生读的时间太少了，更不用说揣摩感悟了，一节课下来，部分学生还不会读课文，读得结结巴巴，达不到《语文课程标准》中提出的“正确、流利、有感情”读课文的要求。教师虽讲出了自己的高深学问，却耽误了学生学习语言的大好时光，造成了语文教学效果的少、慢、差、费。表面上看，学生像完全懂了，但却是一种被动地接受，一种不动脑筋地获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣。针对这种现状，我们不得不创造性地继承和发扬朗读这一优良的传统的教学方法，重新审视朗读在语文教学中的作用。那么，如何在教学中很好的运用这一教学方法呢？
一、教给学生正确有效的朗读方法
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是中小学语文朗读教学的基本要求。在这个基础上，我们如果能加强“停顿（或急或缓）”“语调（或抑或扬）”“感情”（或喜或忧）等朗读技能的指导与训练，那么语文教学就会更具“读中感悟”这一特色了，才有可能让学生真正产生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的情感。语文的阅读教学，如果能达到如古人所说的效果，当今的语文将会一片辉煌：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”教给学生正确有效的朗读方法，在语文教学中教师必须杜绝、纠正无目的的唱读，以提高学习效率。
二、以读激情，为传统的语文教学模式增添活力
现实的阅读教学一直停留在老师讲、学生听这一层次，特别是在农村学校中，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的讲解，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，即师到生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学生自读，教师点拨。要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂交流，以达到共识。当然，对于某些问题也允许学生有不同的见解，只要言之有理即可，这样才能激发学生学习的积极性。同时，在教学中要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，以此建立在教师点拨下以学生自讀为主的“自读”机制。只有自学，学生才能形成能力。
三、把时间还给学生，引导学生有序有效充分地读
摒弃教师在课堂上口若悬河，滔滔不绝的做法，不要把阅读课上成教师才能展示课，不要用教师的阅读感受来代替学生的体会。要引导学生有序有效充分地阅读，通过大量的朗读去感知、感受、感悟理解课文，尊重学生学习的结果，允许“百花齐放”，不要用标准的答案去束缚学生的思想，个性化的课堂才能培养有个性的学生。因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。要保证学生的朗读时间。课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。
四、要重视背诵
老教育家徐特立说：“要理解必须记忆的东西。如果什么都背不出，什么信息都没有储存下来，拿什么去联想、分析、理解。”教师要抓住时机，指导学生多读多背一些经典篇目。语文教材上的文章都是文质优美、人文性强的好文章。教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。同时，教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化；对朗读的要求也不宜太苛刻，使学生在朗读前不要有什么思想包袱，使朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的状态。此外，朗读时也可选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下朗读，可大大地扩展想象的范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，塑造良好的情境。强化学生的“角色”意识，增强朗读效果。
五、学生丰富的想象力离不开朗读
语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，教师要帮助学生正确理解词语，善于引导学生根据生动形象的文字描绘，通过声情并茂地朗读和生动形象地描述，从而诱发学生的再造想象，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又培养了学生的想象力。
六、文章内容的把握、情感的体会更离不开朗读
文言文的语言很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急。如果不朗读，很难把握作品中应有的感情、特色。因此对文言作品必须通过朗读将无声的语言变成有感情的音响，使它充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内容、感情、特色全面地体会作品。不用教师多分析点拨。这样进行朗读法教文言文，不费时、不费力，而且自然、亲切，不用照搬教参说明，无须进行要点的罗列或过渡，它完全兼及了对文章内容的了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的探索领略。
一个优秀的语文教师，必须是一个出色的朗读高手。只有通过对课文反复朗读，才能让文中无声语言变成声情并茂的语言艺术。对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达水平，才能使学生体会课文内容、感情、特色。