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职校语文拓展教学符合大语文教学理念,契合职校学生的特点。可有效提高职校语文的教学质量,进而全面提高学生综合素养。这已经在我们的教学实践中得到了肯定。的确,好的“拓展”往往会让人眼前一亮,而成为这节课的生命线。但是否所有的拓展都是有效的呢?我们认为,为了真正激发职校学生的学习兴趣,优化其学习环境,训练其思维品质,提高职校语文教学的效率,还必须遵循一定的原则。
一、以本为本,拓之有据
1 所谓“以本为本”,就是要求拓展时以教材为中心,求高、求新、求深。新的课程标准已经明确:“注重跨领域学习拓展语文学习的范围。”语文课拓展的是“范围”。而非改变教学内容。文本还是教学原点,所有课堂活动都是基于这个原点这个“本”来拓展的。
2 所谓“以本为本”,就是要求拓展时以文本为基础,进行有效的拓展与超越。要始终记住,文本才是教学之本,是语文教学的主要凭借,也是最好的课程资源。拓展延伸是为深入理解教材内容服务的。不能让教材内容为拓展延伸服务。正如于漪所说:“文本的内涵还未掌握,就延伸,就拓展,离开文本去过度发挥,语文课就会打水漂。”
3 所谓“以本为本”,就是要求拓展时立足于文本,注重对文本本身的解读。“潜心会文本”,学生只有在与文本进行了亲密的接触之后,才有超越文本的可能。在教学中,教会学生以课本为本,以课文为例举一反三。古人云:“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。”这里的文本就是“本”就是源。
二、延伸适当,拓之有度
1 拓展要强调必要性。语文的外延等于生活的外延,语文新课程改革要树立“大”语文教学观,密切语文与社会生活的联系,但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单画上等号。如果随心所欲地将文本进行任意肢解和拓展。想怎样拓展就怎样拓展,想拓展成什么样子就是什么样子,而不去考虑是否有拓展的必要,那是对《语文课程标准》中关于语文课程资源内涵理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义,这样的拓展就是画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。因此在进行拓展时,拓展的必要性应当首先给予充分考虑。
2 拓展要注重适度性。其实有效的拓展,内容不在多。在于恰到好处。语文就是语文。它绝不是各科知识的“大拼盘”,也不是其它学科的“保姆”。语文课堂里的延伸必须适度,在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸,否则再精彩的拓展也不过是一种表演或作秀,比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。
3 拓展要考虑实际性。“因材施教”是我们从孔子那里继承下来的已有两千多年历史的教育思想,当然这个“材”,不仅指学生的个性差异,还指学生自身的实际情况和生活阅历。在职校语文拓展教学中,如果不注意学生的实际情况,只一味地进行机械模仿,不要说“因材施教”,连拓展也失去了意义。所以拓展的内容要符合职校生的实际状况,包含他们的生活经验、认知水平、知识积累、能力水平等。如每节课“读写结合”、“内外互连”的阅读强化训练,似乎可以显示课堂的容量之大和内容之丰富,但对于职校学生来讲却并不适宜。
三、注重方法,拓之有效
1 文学鉴赏,提高品位。职校生人文素养欠缺,为此可以开设文学鉴赏拓展课,可以结合教材涉及的作家重点介绍一位,作为课堂教学的延伸,如“鲁迅专题”、“李白专题”等;可以是名家推介,如川端康成、普希金、雪莱、余光中等等;可以是名作赏析。力争把最美的并适合职校生阅读的文字推荐给他们,同时给他们讲一些欣赏美文的方法;还可以“交流心得,共享资源”为主题举办阅读交流会。这样的拓展可以有效促进职校生形成阅读习惯,从而提高职校生的审美能力。
2 融合专业,一箭双雕。不同专业对人们语文能力的要求不尽相同,作为基础学科的职校语文也应根据不同的专业结构。调整教学内容:作文教学结合专业知识,幼师专业制作小花篮、小帽子等是她们的拿手好戏,机电专业是打造模具的高手,服装专业对制作服装了然于心……学习《景泰蓝的制作》拓展写一篇说明文《XX的制作》,制作的内容自定,学生的写作兴致一定很高;阅读教学渗透专业知识,在给美术班上《米洛斯的维纳斯》时,借助绘画语言品读课文,通过品读课文来指导绘画,使学生在绘画艺术与文学艺术的交融体验中,汲取语文素养,唤醒审美体验;口语教学侧重专业需求,如文秘专业拓展“礼仪致词”、“协商对话”等内容,幼师专业突出训练讲述能力,法律专业则突出训练答辩能力:应用文写作教学选择与专业对口,如会计专业介绍“经济合同”、“经济诉讼”、“审计报告”等:农学专业增加“科技综述”、“科技报告”、“科技合同”等。让学生感到所学的内容与自己选择的专业对口,学起来兴趣更浓,效果更好。
3 活动为辅,搭建平台。职校语文教学应该适时适度设计一些拓展活动,以调动学生的学习兴趣。如教学《雷雨》,我们就可以设计开展多种拓展活动,或组织表演课本剧,这不仅锻炼学生的说话能力,发掘艺术潜能,更能培养合作精神,最为可贵的是学生在表演中进入“角色”,加深对剧本的理解;或围绕“周朴园对鲁侍萍的感情是真的还是假的?”这一主题组织进行辩论,让学生充分领会周朴园对待鲁侍萍既爱又怕的矛盾情感。通过辩论式拓展活动,激发学生探索欲,把学生思维引到广阔的空间。学生对人物性格的把握、主题的理解也会上升到另一个境界。活动是施展才能的舞台,谋求发展的阵地,脱颖而出的契机。在职校语文拓展教学中巧设活动,变知识讲授为活动体验,会使职校学生的主体意识激增,给职校语文教学带来鲜活之气,课堂的精彩瞬间生成语文的长久魅力。
四、不露痕迹,拓之有术
1 无痕拓展,如沐春风。不露痕迹的拓展才能达到润物细无声的效果,才是一种自然的水到渠成。它应该融入语文教学的各个环节中,信手拈来,不事雕琢,妙趣天成。看似不经意问的拓展延伸,却能够非常自然地突破教学难点,深化文章主旨,激活学生的思维,其实这就是最高境界上的文本拓展:不是为了拓展而进行的拓展,而是“有教无痕,润物无声”。
2 多课中生成拓展,少课前预设拓展。我们的拓展教学中往往多见预设性拓展,少见生成性拓展。绝大多数老师都是在课前有目的、有计划、精心设计了诸多拓展的环节,旨在引领学生在文本的解读中,邀游知识海洋,感受情感世界,碰撞思维火花。这些课前预设的拓展当然也非常重要,但是绝不能按预设的模式画地为牢,要弄清拓展是一种自然延伸,它应该是教学本身生长出来的花朵,而不是旁枝蔓叶。
3 多不同环节拓展,少一成不变拓展。作为教材的补充和延伸,拓展可以灵活安排在教学的不同时段,将它融合在课堂教学的每一个环节中:课初的“播种”,要利于引发学生的阅读期待;课中的随机插入,要能突出重点,突破难点,促进阅读视野的融合;课尾的拓展延伸,要能够升华情感,引发思考,推动后续阅读。无论哪种融合路径,教师都不必改弦更张,而要学会因树为屋,在立足文本、尊重文本的前提下,敞亮视野,纵横开掘,整合运用。只有这样,才会有“于无声处听惊雷”、“无限风光在险峰”的佳境,“拓展”就不会再游走于语文课的边缘,而走向“如雨入水,相融无痕”的境界。
“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这便是我们追求的“教育无痕”的境界,愿职校语文拓展也如春雨,悄然入土,无痕却有声有色,无痕却有滋有味,无痕却如歌如乐。
“一沙一世界,一花一天堂”,可以拓展的内容浩如烟海,是简单地拿来,还是“精挑细选”,我们职校教师要仔细斟酌,只有脚踏实地地以文本为基础,以原则为准绳,方可实现职校语文教学扎实、适度、高效、无痕的目标,我们的拓展才能找到存在价值和发展空间。我们职校语文拓展教学才能焕发生命光彩。
一、以本为本,拓之有据
1 所谓“以本为本”,就是要求拓展时以教材为中心,求高、求新、求深。新的课程标准已经明确:“注重跨领域学习拓展语文学习的范围。”语文课拓展的是“范围”。而非改变教学内容。文本还是教学原点,所有课堂活动都是基于这个原点这个“本”来拓展的。
2 所谓“以本为本”,就是要求拓展时以文本为基础,进行有效的拓展与超越。要始终记住,文本才是教学之本,是语文教学的主要凭借,也是最好的课程资源。拓展延伸是为深入理解教材内容服务的。不能让教材内容为拓展延伸服务。正如于漪所说:“文本的内涵还未掌握,就延伸,就拓展,离开文本去过度发挥,语文课就会打水漂。”
3 所谓“以本为本”,就是要求拓展时立足于文本,注重对文本本身的解读。“潜心会文本”,学生只有在与文本进行了亲密的接触之后,才有超越文本的可能。在教学中,教会学生以课本为本,以课文为例举一反三。古人云:“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。”这里的文本就是“本”就是源。
二、延伸适当,拓之有度
1 拓展要强调必要性。语文的外延等于生活的外延,语文新课程改革要树立“大”语文教学观,密切语文与社会生活的联系,但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单画上等号。如果随心所欲地将文本进行任意肢解和拓展。想怎样拓展就怎样拓展,想拓展成什么样子就是什么样子,而不去考虑是否有拓展的必要,那是对《语文课程标准》中关于语文课程资源内涵理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义,这样的拓展就是画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。因此在进行拓展时,拓展的必要性应当首先给予充分考虑。
2 拓展要注重适度性。其实有效的拓展,内容不在多。在于恰到好处。语文就是语文。它绝不是各科知识的“大拼盘”,也不是其它学科的“保姆”。语文课堂里的延伸必须适度,在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸,否则再精彩的拓展也不过是一种表演或作秀,比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。
3 拓展要考虑实际性。“因材施教”是我们从孔子那里继承下来的已有两千多年历史的教育思想,当然这个“材”,不仅指学生的个性差异,还指学生自身的实际情况和生活阅历。在职校语文拓展教学中,如果不注意学生的实际情况,只一味地进行机械模仿,不要说“因材施教”,连拓展也失去了意义。所以拓展的内容要符合职校生的实际状况,包含他们的生活经验、认知水平、知识积累、能力水平等。如每节课“读写结合”、“内外互连”的阅读强化训练,似乎可以显示课堂的容量之大和内容之丰富,但对于职校学生来讲却并不适宜。
三、注重方法,拓之有效
1 文学鉴赏,提高品位。职校生人文素养欠缺,为此可以开设文学鉴赏拓展课,可以结合教材涉及的作家重点介绍一位,作为课堂教学的延伸,如“鲁迅专题”、“李白专题”等;可以是名家推介,如川端康成、普希金、雪莱、余光中等等;可以是名作赏析。力争把最美的并适合职校生阅读的文字推荐给他们,同时给他们讲一些欣赏美文的方法;还可以“交流心得,共享资源”为主题举办阅读交流会。这样的拓展可以有效促进职校生形成阅读习惯,从而提高职校生的审美能力。
2 融合专业,一箭双雕。不同专业对人们语文能力的要求不尽相同,作为基础学科的职校语文也应根据不同的专业结构。调整教学内容:作文教学结合专业知识,幼师专业制作小花篮、小帽子等是她们的拿手好戏,机电专业是打造模具的高手,服装专业对制作服装了然于心……学习《景泰蓝的制作》拓展写一篇说明文《XX的制作》,制作的内容自定,学生的写作兴致一定很高;阅读教学渗透专业知识,在给美术班上《米洛斯的维纳斯》时,借助绘画语言品读课文,通过品读课文来指导绘画,使学生在绘画艺术与文学艺术的交融体验中,汲取语文素养,唤醒审美体验;口语教学侧重专业需求,如文秘专业拓展“礼仪致词”、“协商对话”等内容,幼师专业突出训练讲述能力,法律专业则突出训练答辩能力:应用文写作教学选择与专业对口,如会计专业介绍“经济合同”、“经济诉讼”、“审计报告”等:农学专业增加“科技综述”、“科技报告”、“科技合同”等。让学生感到所学的内容与自己选择的专业对口,学起来兴趣更浓,效果更好。
3 活动为辅,搭建平台。职校语文教学应该适时适度设计一些拓展活动,以调动学生的学习兴趣。如教学《雷雨》,我们就可以设计开展多种拓展活动,或组织表演课本剧,这不仅锻炼学生的说话能力,发掘艺术潜能,更能培养合作精神,最为可贵的是学生在表演中进入“角色”,加深对剧本的理解;或围绕“周朴园对鲁侍萍的感情是真的还是假的?”这一主题组织进行辩论,让学生充分领会周朴园对待鲁侍萍既爱又怕的矛盾情感。通过辩论式拓展活动,激发学生探索欲,把学生思维引到广阔的空间。学生对人物性格的把握、主题的理解也会上升到另一个境界。活动是施展才能的舞台,谋求发展的阵地,脱颖而出的契机。在职校语文拓展教学中巧设活动,变知识讲授为活动体验,会使职校学生的主体意识激增,给职校语文教学带来鲜活之气,课堂的精彩瞬间生成语文的长久魅力。
四、不露痕迹,拓之有术
1 无痕拓展,如沐春风。不露痕迹的拓展才能达到润物细无声的效果,才是一种自然的水到渠成。它应该融入语文教学的各个环节中,信手拈来,不事雕琢,妙趣天成。看似不经意问的拓展延伸,却能够非常自然地突破教学难点,深化文章主旨,激活学生的思维,其实这就是最高境界上的文本拓展:不是为了拓展而进行的拓展,而是“有教无痕,润物无声”。
2 多课中生成拓展,少课前预设拓展。我们的拓展教学中往往多见预设性拓展,少见生成性拓展。绝大多数老师都是在课前有目的、有计划、精心设计了诸多拓展的环节,旨在引领学生在文本的解读中,邀游知识海洋,感受情感世界,碰撞思维火花。这些课前预设的拓展当然也非常重要,但是绝不能按预设的模式画地为牢,要弄清拓展是一种自然延伸,它应该是教学本身生长出来的花朵,而不是旁枝蔓叶。
3 多不同环节拓展,少一成不变拓展。作为教材的补充和延伸,拓展可以灵活安排在教学的不同时段,将它融合在课堂教学的每一个环节中:课初的“播种”,要利于引发学生的阅读期待;课中的随机插入,要能突出重点,突破难点,促进阅读视野的融合;课尾的拓展延伸,要能够升华情感,引发思考,推动后续阅读。无论哪种融合路径,教师都不必改弦更张,而要学会因树为屋,在立足文本、尊重文本的前提下,敞亮视野,纵横开掘,整合运用。只有这样,才会有“于无声处听惊雷”、“无限风光在险峰”的佳境,“拓展”就不会再游走于语文课的边缘,而走向“如雨入水,相融无痕”的境界。
“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这便是我们追求的“教育无痕”的境界,愿职校语文拓展也如春雨,悄然入土,无痕却有声有色,无痕却有滋有味,无痕却如歌如乐。
“一沙一世界,一花一天堂”,可以拓展的内容浩如烟海,是简单地拿来,还是“精挑细选”,我们职校教师要仔细斟酌,只有脚踏实地地以文本为基础,以原则为准绳,方可实现职校语文教学扎实、适度、高效、无痕的目标,我们的拓展才能找到存在价值和发展空间。我们职校语文拓展教学才能焕发生命光彩。