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摘 要：近年来随着中国教育制度的改革和推进，很多新的教育理念和教学技术被引入到高中通用技术课堂中，对于高中学生智、技和心的综合素养越来越重视。高中通用技术课程具有实践性和实际性的特征，与学生的生活存在紧密的联系，但因为该课程在国内起步较晚，所以存在较多问题，而本文则是以解决此类问题为前提，探究生活化教学资源在其中的有效率用方式。
关键词：通用技术;生活化资源;高中学生
在中国经济发展越来越多元化的时代，各领域、各行业对人才的需求产生了一定的变化，而高中通用技术则应更加重视自身实际价值的突出，培养学生的实用能力。通用技术课程涉及的范围较广，但与学生的实际生活存在紧密的关系，生活化资料的有效利用，一方面可以拉近通用技术教学与学生的距离，提高其学习积极性，同时又可令教学更加的全面、深入和实际，从而有效增强学生的实践能力。
一、高中通用技术教学存在的问题分析
（一）重视度不足
目前很多高中对通用技术教学的重视度严重不足，教学的目标和核心是以高考为主，因此在教学的课时、资源的投入和教师队伍的质量方面，都会以前者为重心。虽然多数高中学校把通用技术引入到日常的课程设置中，但在实际教学模式仍是以高考科目的内容为主，通用技术教学只是简单的传输教材中的知识，已完成教学任务为目标。同时，校方和教师对通用技术的轻视，也会逐渐令学生轻视通用技术，在此前提下，一方面学生无法进行全面而实际的学习，学习效果较低;另一方面，也无法令学生发现通用技术的重要性，进而无法形成良好的学习习惯和积极的学习意识。
（二）教师教学能力的问题
高中通用技术课程在教育领域属于较新颖的科目，其中涉及到了多个领域、多个专业的知识与技术，现阶段并没有相应专业的授课教师，因此导致了很多高中学校通用技术的授课教师教学能力存在不足。很多通用技术课程的教师是从其它专业转型或兼职教学。在这种情况下，教师的综合教学能力往往存在严重的漏洞，无法兼顾专业知识、教育教学、与学生互动和交流等综合能力，教学中难以掌控理论知识和实践活动的关系。最后，因为通用技术教学在国内高中起步较晚，进而与之相关的教学经验或教学研究有所不足，而因为部分教师的教学研究能力不足，所以只能单一的按照教材开展教学，从而很容易导致通用技术停留在文字表面，无法深入到实际价值中。
（三）教学内容表面化
高中通用技术课程具有较强的生活性和实践性，教学的主旨是令学生可以运用自己所学解决实际的问题，但目前在国內的教育领域上，通用技术的实际化应用仍存在较大的空白，如：缺少实际化的教学案例，因此多数教师只能凭自己的经验和技能设计教学内容。在此前提下，教师的教学很容易令课堂上的内容与现实相互脱离，学生在生活中没有实际运用自己所学的机会和环境。
其次，因为高中通用技术课程涉及的领域和技术过于广泛，高中学生一方面对此类知识接触较少较陌生，即便有所了解也较片面化，因此学习过程中出现的问题过多，久而久之对其学习意识造成了负面影响。最后，从以前到现在，高中通用技术课堂教学中，存在硬件设施无法匹配教学内容，以及与实际中技术的更新产生脱离的情况，加上教师的专业性和综合能力的不足，最终导致了教学停留在教材中的理论阶段，学生缺少足够的实践过程。
（四）忽视学生的主体意识
想要保障高中通用技术的教学效果，则需要学生拥有较强的自主学习意识，从长远的教学过程来看，学生的自主学习意识直接决定了学习效果。然而在实际的教学中，很多学校和教师轻视了学生主体意识的培养，从而导致学生只能被动的接受教学，探究性、思考性和自主性的缺失，令通用技术教学低效化。其次，不同的高中学生在学习意识、实践能力、性格喜好方面都具有一定的差异，因此在通用技术教学过程中不同学生的学习积极性和学习效率也就会存在一定的差别。包括：建筑、服装等设计领域，电子、机械等制造、加工领域等，因此学生之间的差异化则会直接导致生活化教学的两极分化，在此前提下，校方和教师忽视学生主体意识的教学则会存在过多的不稳定因素。
如：以理论教学为主，学生以记录笔记和围绕笔记进行自主学习和复习。同时，部分高中学校的通用技术课程，会将两年的课程压缩为一年或半年，在这种情况下，进一步令通用技术教学片面化和理论化，教师只是以考试的知识点为核心对学生进行单方面的讲解，从而令学生所学的通用技术失去了实践性和实用性。
二、高中通用技术教学中生活化资源的有效利用方式
（一）科学的教学计划
高中通用技术课堂中应用生活化教学资源，想要保障其质量和效果，首先需要进行科学的教学计划，以学科的特点和学生的需求制定具有针对性的教学目标，避免单一的引入生活化资源。针对这一点，教师可按照时间长短把应用生活化教学资源所要达到的目标大致分为短期和长期两部分。短期的教学目标可以是一堂或一周应用生活化教学资源所要实现的效果，如：学生在课堂中的积极性、知识掌握度等。长期的教学目标则可以是在通用技术课堂中应用生活化教学资源一学期或一学年后，学生学习意识、实践能力、学习习惯的培养和所要实现的目标。与此同时应注意一点，长期的教学目标也是应用生活化教学资源所要实现的最终目标，而想要实现这一目标则应先保障短期教学的质量。其次，教学计划还应包括相应的、全面的教学评价与教学研究，评价和研究的内容应包含：教学过程中所有使用的生活化资源、使用的方式方法、使用的效果等评价。其中，当涉及学生的评价时，不应只是考试，还要对其课堂积极性、课后的自主学习和实践能力等进行全面的综合评价，最后在以此教学评价和研究为基础，不断调整和完善生活化教学资源的应用方式。
（二）转变教学理念
在以往的高中通用技术课堂教学中存在一个现象，很多学生在教学初期拥有较强的学习兴趣，自主学习意识较强，但随着教学的逐渐深入，学生的学习欲望会逐渐降低。主要原因是通用技术的内容相对其它课程而言较新颖，学生对其存在一定的好奇心，而随着教学的推进，新鲜感则会逐渐降低。现代高中通用技术教学，学校和教师首先要转变字舍你的教学理念，提高重视度，对通用技术的价值和重要性应有一个全面的认识。首先，教师应通过利用生活化资源令教学更加的贴近现实，把通用技术与学生的实际生活联系在一起，拉近教学与学生之间的距离，令其认识到学习通用技术的实际价值和重要性。在此过程中，一方面学生可以通过技术技能的实践去检验所学的理论知识，同时又可以巩固自己的实践技能。 其次，教师应利用生活化的教学资源培养学生拥有在生活中发现问题、分析和解决问题的思维和能力。高中通用技术是一种设计领域很广的基础技术教学，因此当学生可以在日常生活中真正使用到所學的知识和技能并解决问题后，对通用技术的重要度则会有所提高，学习积极性也会增强。针对这方面，教师可运用学生生活中常见事物开展教学，如：桌椅的简单维护和修理、家用电器的检测等。通过使用此类较常见的生活化元素，因为学生的熟悉度较高，实践更加的便捷和安全。同时教师可以提问学生让其说出此类生活物品常出现的问题，以此为切入点开展生活化的教学。
（三）培养学生自主学习能力
学生的自主学习能力直接影响了高中通用技术教学的效果，而自主学习意识又是学生自主学习能力基础，因此教师采用生活化教学资源应以其学习意识为切入点。针对这方面，首先应以学生的需求和喜好为中心，选择和应用其喜欢的生活化素材开展教学。如：让学生自己为自己设计衣服的图案，以此为前提，开展系列的生活化教学。在教学的初期，因为学生的技术技能较生疏，因此教师可以选择纯白的衣服，只让学生设计衣服前面的图案。在教学进入中后期，学生的理论知识和技术技能逐渐熟练后，则可适当增加难度，让其同步设计衣服的款式和其它部分的配色等。最后，生活化的教学不单只是设计衣服的图案，还可以更加的贴近现实，包括：原材料的选择、服装设计、制作和加工等实际性的流程，通过此种生活化的教学令学生对通用技术有一个直观的认识。
同时为了提高通用技术生活化教学的吸引力，可以把教学与游戏、竞赛相结合。如：把一个生活化的教学项目分为多个步骤，完成每一个步骤都需要一种技术或由一个学生完成，利用需要多人配合和多种技术的形式，可以让生活化教学资源更加的真实。而在教学硬件方面，教师则需要充分发挥现代电教技术的辅助教学功能，把通用技术转化为具体的图像，让学生对各领域的技术和生活化资源有一个清晰的理解，改变学生只能依靠想象和简单的图片进行学习的状态。
（四）生活化材料的应用方式
生活化的教学资源还包括了在日常生活中较容易获取的资源，如：废旧的纸箱、木材、塑料制品等，把这些生活化的材料应用与高中通用技术课堂教学中，可以让学生认识到通用技术的生活性和实际性，改变以往教学停留在课堂和学校的状态，令通用技术成为学生生活中的一部分。其次，在把生活化的材料引入到教学中时，教师应引导学生探究各种技术之间的联系，把新旧知识串联在一起，形成一个整体。如：在“设计的一般过程”教学中，教师可以先向学生展示自己用废旧木料所加工制造的小板凳或小桌子，然后引导学生思考并发现生活中存在的可回收、可利用的材料。之后教师再教授从搜集生活化的原材料到设计、加工制作的过程、方式方法等。利用此种方法，首先简化的通用技术教学，更加便于学生学习和掌握;其次也提高了学生课外的自主学习能力。
（五）强化教师的综合素养
教师自身的综合教学能力直接影响了高中通用技术生活化教学资源的应用效果。针对这一点，在选择教师时应更加注重其综合素养，包括：教育理念、专业知识和技术技能、教学研究和教学评价，课堂互动和与学生交流能力。其次，教师应深入到学生的学习过程中，及时发现其存在的问题并加以解答，尤其是技能实践的过程中，应及时引导学生解决难题。同时，为了保障生活化教学资源的利用率，教师应同步进行教学评价和教学研究，不断调整生活化教学资源的选取、投入和相应的教学方法。最后，校方应设置科学而合理的培训计划。第一，根据不同教师自身的优势与劣势，制定有针对性的培训内容，一方面提高教师的培训效率，另一方面可起到节约教育资源的目的;第二，组织其他高中开展相关的研讨会，让各教师可以交流和分享彼此的教学内容、教学方法，丰富教师们的教学经验，研究生活化教学资源更加合理有效的应用方式，进一步完善通用技术的教学模式。
三、结语
总之，高中通用技术课堂应用生活化资源，目的是令教学更加的贴合实际，使通用技术可以离开课堂，融入到学生的生活中，对其未来成长产生积极的影响。
参考文献
[1]王身伟.生活化资源融入高中通用技术教学的策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）.
[2]翁昌焱.高中通用技术教学中如何培养学生的实践能力[J].科学咨询（教育科研），2019（09）.
[3]胡小盈.关于对高中通用技术课现状的思考与对策[J].教育现代化，2018（10）.
[4]盛康.试论高中通用技术课程的有效性教学策略[J].科学咨询（教育科研），2018（05）.
[5]沙建琴.生活化教学资源对提升高中通用技术课堂教学质量的研究[J].信息记录材料，2018（10）.
关键词：通用技术;生活化资源;高中学生
在中国经济发展越来越多元化的时代，各领域、各行业对人才的需求产生了一定的变化，而高中通用技术则应更加重视自身实际价值的突出，培养学生的实用能力。通用技术课程涉及的范围较广，但与学生的实际生活存在紧密的关系，生活化资料的有效利用，一方面可以拉近通用技术教学与学生的距离，提高其学习积极性，同时又可令教学更加的全面、深入和实际，从而有效增强学生的实践能力。
一、高中通用技术教学存在的问题分析
（一）重视度不足
目前很多高中对通用技术教学的重视度严重不足，教学的目标和核心是以高考为主，因此在教学的课时、资源的投入和教师队伍的质量方面，都会以前者为重心。虽然多数高中学校把通用技术引入到日常的课程设置中，但在实际教学模式仍是以高考科目的内容为主，通用技术教学只是简单的传输教材中的知识，已完成教学任务为目标。同时，校方和教师对通用技术的轻视，也会逐渐令学生轻视通用技术，在此前提下，一方面学生无法进行全面而实际的学习，学习效果较低;另一方面，也无法令学生发现通用技术的重要性，进而无法形成良好的学习习惯和积极的学习意识。
（二）教师教学能力的问题
高中通用技术课程在教育领域属于较新颖的科目，其中涉及到了多个领域、多个专业的知识与技术，现阶段并没有相应专业的授课教师，因此导致了很多高中学校通用技术的授课教师教学能力存在不足。很多通用技术课程的教师是从其它专业转型或兼职教学。在这种情况下，教师的综合教学能力往往存在严重的漏洞，无法兼顾专业知识、教育教学、与学生互动和交流等综合能力，教学中难以掌控理论知识和实践活动的关系。最后，因为通用技术教学在国内高中起步较晚，进而与之相关的教学经验或教学研究有所不足，而因为部分教师的教学研究能力不足，所以只能单一的按照教材开展教学，从而很容易导致通用技术停留在文字表面，无法深入到实际价值中。
（三）教学内容表面化
高中通用技术课程具有较强的生活性和实践性，教学的主旨是令学生可以运用自己所学解决实际的问题，但目前在国內的教育领域上，通用技术的实际化应用仍存在较大的空白，如：缺少实际化的教学案例，因此多数教师只能凭自己的经验和技能设计教学内容。在此前提下，教师的教学很容易令课堂上的内容与现实相互脱离，学生在生活中没有实际运用自己所学的机会和环境。
其次，因为高中通用技术课程涉及的领域和技术过于广泛，高中学生一方面对此类知识接触较少较陌生，即便有所了解也较片面化，因此学习过程中出现的问题过多，久而久之对其学习意识造成了负面影响。最后，从以前到现在，高中通用技术课堂教学中，存在硬件设施无法匹配教学内容，以及与实际中技术的更新产生脱离的情况，加上教师的专业性和综合能力的不足，最终导致了教学停留在教材中的理论阶段，学生缺少足够的实践过程。
（四）忽视学生的主体意识
想要保障高中通用技术的教学效果，则需要学生拥有较强的自主学习意识，从长远的教学过程来看，学生的自主学习意识直接决定了学习效果。然而在实际的教学中，很多学校和教师轻视了学生主体意识的培养，从而导致学生只能被动的接受教学，探究性、思考性和自主性的缺失，令通用技术教学低效化。其次，不同的高中学生在学习意识、实践能力、性格喜好方面都具有一定的差异，因此在通用技术教学过程中不同学生的学习积极性和学习效率也就会存在一定的差别。包括：建筑、服装等设计领域，电子、机械等制造、加工领域等，因此学生之间的差异化则会直接导致生活化教学的两极分化，在此前提下，校方和教师忽视学生主体意识的教学则会存在过多的不稳定因素。
如：以理论教学为主，学生以记录笔记和围绕笔记进行自主学习和复习。同时，部分高中学校的通用技术课程，会将两年的课程压缩为一年或半年，在这种情况下，进一步令通用技术教学片面化和理论化，教师只是以考试的知识点为核心对学生进行单方面的讲解，从而令学生所学的通用技术失去了实践性和实用性。
二、高中通用技术教学中生活化资源的有效利用方式
（一）科学的教学计划
高中通用技术课堂中应用生活化教学资源，想要保障其质量和效果，首先需要进行科学的教学计划，以学科的特点和学生的需求制定具有针对性的教学目标，避免单一的引入生活化资源。针对这一点，教师可按照时间长短把应用生活化教学资源所要达到的目标大致分为短期和长期两部分。短期的教学目标可以是一堂或一周应用生活化教学资源所要实现的效果，如：学生在课堂中的积极性、知识掌握度等。长期的教学目标则可以是在通用技术课堂中应用生活化教学资源一学期或一学年后，学生学习意识、实践能力、学习习惯的培养和所要实现的目标。与此同时应注意一点，长期的教学目标也是应用生活化教学资源所要实现的最终目标，而想要实现这一目标则应先保障短期教学的质量。其次，教学计划还应包括相应的、全面的教学评价与教学研究，评价和研究的内容应包含：教学过程中所有使用的生活化资源、使用的方式方法、使用的效果等评价。其中，当涉及学生的评价时，不应只是考试，还要对其课堂积极性、课后的自主学习和实践能力等进行全面的综合评价，最后在以此教学评价和研究为基础，不断调整和完善生活化教学资源的应用方式。
（二）转变教学理念
在以往的高中通用技术课堂教学中存在一个现象，很多学生在教学初期拥有较强的学习兴趣，自主学习意识较强，但随着教学的逐渐深入，学生的学习欲望会逐渐降低。主要原因是通用技术的内容相对其它课程而言较新颖，学生对其存在一定的好奇心，而随着教学的推进，新鲜感则会逐渐降低。现代高中通用技术教学，学校和教师首先要转变字舍你的教学理念，提高重视度，对通用技术的价值和重要性应有一个全面的认识。首先，教师应通过利用生活化资源令教学更加的贴近现实，把通用技术与学生的实际生活联系在一起，拉近教学与学生之间的距离，令其认识到学习通用技术的实际价值和重要性。在此过程中，一方面学生可以通过技术技能的实践去检验所学的理论知识，同时又可以巩固自己的实践技能。 其次，教师应利用生活化的教学资源培养学生拥有在生活中发现问题、分析和解决问题的思维和能力。高中通用技术是一种设计领域很广的基础技术教学，因此当学生可以在日常生活中真正使用到所學的知识和技能并解决问题后，对通用技术的重要度则会有所提高，学习积极性也会增强。针对这方面，教师可运用学生生活中常见事物开展教学，如：桌椅的简单维护和修理、家用电器的检测等。通过使用此类较常见的生活化元素，因为学生的熟悉度较高，实践更加的便捷和安全。同时教师可以提问学生让其说出此类生活物品常出现的问题，以此为切入点开展生活化的教学。
（三）培养学生自主学习能力
学生的自主学习能力直接影响了高中通用技术教学的效果，而自主学习意识又是学生自主学习能力基础，因此教师采用生活化教学资源应以其学习意识为切入点。针对这方面，首先应以学生的需求和喜好为中心，选择和应用其喜欢的生活化素材开展教学。如：让学生自己为自己设计衣服的图案，以此为前提，开展系列的生活化教学。在教学的初期，因为学生的技术技能较生疏，因此教师可以选择纯白的衣服，只让学生设计衣服前面的图案。在教学进入中后期，学生的理论知识和技术技能逐渐熟练后，则可适当增加难度，让其同步设计衣服的款式和其它部分的配色等。最后，生活化的教学不单只是设计衣服的图案，还可以更加的贴近现实，包括：原材料的选择、服装设计、制作和加工等实际性的流程，通过此种生活化的教学令学生对通用技术有一个直观的认识。
同时为了提高通用技术生活化教学的吸引力，可以把教学与游戏、竞赛相结合。如：把一个生活化的教学项目分为多个步骤，完成每一个步骤都需要一种技术或由一个学生完成，利用需要多人配合和多种技术的形式，可以让生活化教学资源更加的真实。而在教学硬件方面，教师则需要充分发挥现代电教技术的辅助教学功能，把通用技术转化为具体的图像，让学生对各领域的技术和生活化资源有一个清晰的理解，改变学生只能依靠想象和简单的图片进行学习的状态。
（四）生活化材料的应用方式
生活化的教学资源还包括了在日常生活中较容易获取的资源，如：废旧的纸箱、木材、塑料制品等，把这些生活化的材料应用与高中通用技术课堂教学中，可以让学生认识到通用技术的生活性和实际性，改变以往教学停留在课堂和学校的状态，令通用技术成为学生生活中的一部分。其次，在把生活化的材料引入到教学中时，教师应引导学生探究各种技术之间的联系，把新旧知识串联在一起，形成一个整体。如：在“设计的一般过程”教学中，教师可以先向学生展示自己用废旧木料所加工制造的小板凳或小桌子，然后引导学生思考并发现生活中存在的可回收、可利用的材料。之后教师再教授从搜集生活化的原材料到设计、加工制作的过程、方式方法等。利用此种方法，首先简化的通用技术教学，更加便于学生学习和掌握;其次也提高了学生课外的自主学习能力。
（五）强化教师的综合素养
教师自身的综合教学能力直接影响了高中通用技术生活化教学资源的应用效果。针对这一点，在选择教师时应更加注重其综合素养，包括：教育理念、专业知识和技术技能、教学研究和教学评价，课堂互动和与学生交流能力。其次，教师应深入到学生的学习过程中，及时发现其存在的问题并加以解答，尤其是技能实践的过程中，应及时引导学生解决难题。同时，为了保障生活化教学资源的利用率，教师应同步进行教学评价和教学研究，不断调整生活化教学资源的选取、投入和相应的教学方法。最后，校方应设置科学而合理的培训计划。第一，根据不同教师自身的优势与劣势，制定有针对性的培训内容，一方面提高教师的培训效率，另一方面可起到节约教育资源的目的;第二，组织其他高中开展相关的研讨会，让各教师可以交流和分享彼此的教学内容、教学方法，丰富教师们的教学经验，研究生活化教学资源更加合理有效的应用方式，进一步完善通用技术的教学模式。
三、结语
总之，高中通用技术课堂应用生活化资源，目的是令教学更加的贴合实际，使通用技术可以离开课堂，融入到学生的生活中，对其未来成长产生积极的影响。
参考文献
[1]王身伟.生活化资源融入高中通用技术教学的策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）.
[2]翁昌焱.高中通用技术教学中如何培养学生的实践能力[J].科学咨询（教育科研），2019（09）.
[3]胡小盈.关于对高中通用技术课现状的思考与对策[J].教育现代化，2018（10）.
[4]盛康.试论高中通用技术课程的有效性教学策略[J].科学咨询（教育科研），2018（05）.
[5]沙建琴.生活化教学资源对提升高中通用技术课堂教学质量的研究[J].信息记录材料，2018（10）.