“一个好的音乐教师、一堂生动的音乐课能够影响学生一辈子”。在教学实践中加深对和谐式教学的认识，并以此为基础不断丰富对和谐式教学理论的认识。从教师本人和谐式教学意识的培养开始到教学内容、教学方法合理的选择应用，注重师生情感交流，努力拓宽课堂视野，倡导和谐式的评价观。力求在平等、和谐的教学氛围中使学生更加从容、自信地参与到音乐课堂中，融入音乐艺术的意境。
　　音乐课教学始终以学生的发展为本，教师的教学行为应当围绕学生的发展而展开设计。在教与学的双边活动中，教师能在民主平等的教学氛围中合作交流。在新课程全面推行的背景之下，如何更好地服务于学生，提高课堂教学含金量是教师永恒的追求。课堂教学面对的是全体学生，生生之间的水平不可能全面均衡，在和谐式教学实践中应当充分尊重学生的个性差异，促进每个学生的和谐发展。音乐课本身就是提供给学生表现自我的大舞台，让学生的个性充分张扬出来，音乐才会更加绚烂多姿，充满生命力。
　　在音乐课和谐式教学实践下，教师应该扮演多重的角色：合作者、引路人、知心朋友、探究伙伴……教师是学生最需要帮助时的力量源泉，这或许是教学的一种新境界，即在从被动接受到主动探究的过程中体现导向的作用。“亲其师而信其道”，“动人心者，莫先乎情”，课堂教学师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，如果师生关系良好心理相容，学生会把对教师的爱迁移到对所学的课程上来，从而产生情感交流的心理认同。让自己成为受学生欢迎、充分信赖的对象才能体现和谐式教学的真谛。在已有的基础之上带来教学改革的突破，推进和谐式教学实践，感受新课标全新的教学理念；通过教师本人教学方法的激活与创新，带来学生学法上的根本改变，从被动性的学习转向研究性的学习、合作式的学习；学生在音乐课堂学习中以兴趣为动力，以审美为核心，重视艺术实践，注重个性发展，融入情感交流。
　　音乐教育是一种塑造“人”的工程，它具有唤醒、联系和整合人格的力量，它通过对人审美能力的发掘和培养，通过构建人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。学校音乐教育应该是坚定不移地将自己的目标投向对“人”的塑造方向。苏霍姆林斯基多次表明了这样的观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”和谐式的教学形式具备了启迪、激励、唤醒、净化的效应，这是对音乐教育性质一种最好的阐释。其价值是实施和谐式教学研究内在动力。音乐课程的价值包括审美价值、创造性价值及表现与社会交往价值。在民主平等的和谐氛围中，有利于在整个教学过程中贯穿学生的情感与突出审美因素的感情，有利于点燃学生的创造激情，使学生的想象力、创造力得到充分的发挥。同样的一部作品，不同的学生就有不同的感受，和谐式教学能培养学生有主见地表述及创造性思维，更有利于在一种良性的教育氛围中，突出对个体人格发展的作用，帮助学生积累自信，体验成功感、愉悦感。
　　和谐式教育研究可以承担起音乐任务的实施。音乐教育旨在通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动中。并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉；提高音乐的鉴赏能力和表现能力；奠定其终身学习、享受音乐、发展音乐的坚实基础！陶冶高尚情操、发展创造力，并为其他方面的学习创造有利的条件，以促进学生的全面和谐发展，培养对人生和生活积极乐观的态度。音乐课堂的和谐式研究首先应当充分体现和谐性的特征，而和谐性体现着音乐教育的最终目的，即教会孩子们从各自的角度去接受审美教育，去感受音乐、体验音乐，在学习内容学习方式上拥有一定的自主权。和谐性也与教师本人的工作角色工作方向保持一致，教师、学生都有充分发表自己意见和建议的权力。
　　在师生共同的教育过程中，将学生摆在什么地位，教师和学生确立怎样的关系，这个问题关系到教育的效果，也关系到培养的人的质量问题。和谐式教育研究实际上科学合理地将学生定位于既是教育的主体，又是教育的客体。同时强调教师主导作用的发挥，突出教师行为引导的示范性，符合教育学的原理。师生两者之间存在着辩证性，只强调或忽略任何一方面都是片面的。和谐式教学一方面可以将教师丰富的知识、严密的逻辑民主合理地传递给学生；另一方面，学生活跃的思想、纯洁的情感、看问题的特殊视角又激励着教师不断更新着观念。
　　美育的基本特征就是动之以情，和谐式教学实践从根本上创设了教学的良好情绪。教师对事业的热爱，集中反映在对他所服务的对象——学生的态度上，教师对学生的爱是连接教育者心灵的纽带，是一种巨大的教育力量。亲近和信任能开启学生的心扉，使之乐于接受老师的教诲。
　　艺术来源于生活，每个少年儿童的生活体验不尽相同，很难用一个固定的标准去衡量每个孩子的艺术感受。和谐式教学实践给了孩子个性发展的大舞台。学生的行为动机和心理特点，在音乐艺术的视角中能得到集中反应。■