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摘要：写作是再创造的过程，这需要学生能够充分发挥想象，善于观察周围的人和事物并且具有一定的语言积累。小学阶段习作教学应着力引导学生关注周围的人和事、热爱生活，善于观察，提笔即能写真事，乐于动笔表真情。写作文是语文交际工具性质的体现，也是学生语文综合素养的重要标志。因此，我们在教学中要点燃学生的习作热情，激发写作欲望，培养习作兴趣，让学生在习作中感受到快乐。
关键词：写作;兴趣;小学生
一、 让学生积累好词佳句，为写作做准备
词、句、段是写作的基础，如果学生没有一定的词、句基础，写作时，如巧妇难为无米之炊，很难写好作文。所以，在一年级。二年级或平时的教学中，老师就应该引导学生分类积累一些好词佳句，如：写人物外貌的、心理的、动作的;描写春天、夏天、秋天、冬天等等。让它在积累与多次使用中变成自己的语言，再写作文，就不会有“挤牙膏”的情形了。曾听一位一线教师的讲座，大概是这样子说的，在课文中寻求与学生生活贴近的词语，她将文中这些词语提炼出来，让学生结合自己的生活说话，刚开始学生说一两句话，渐渐地，随着学生学习能力的提高，语言积累的增加，学生的都能说一段话。她举了例子：人教版课文《白鹅》中“派头”这个词语，本是描写白鹅的词语，这位老师就将这个词语与学生朝夕相处的老师联系起来，问他们数学老师是否有“派头”等，孩子当然都是心里有答案的，他们都笑而不答，这时学生说美术老师比较有派头，这样孩子就真正理解了“派頭”这个词语，以后学生在写作自然而然就会恰当地使用这个词语了。
二、 让学生博览群书，交流读书所得
孩子们的生活阅历是有限的，引导他们大量阅读课外图书，不仅开阔学生们的视野，还能够增加他们对社会、自然的了解，浸入阅读时，吸引心灵或者眼球的句子摘抄在读书笔记上，从而激发他们写作的兴趣。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等都说得非常明白。当然光靠孩子们自己课外阅读积累，是不能写好作文。偶尔会将个别学生的读书笔记拿来看看并进行指导。在课文教学中，教授学生做读书笔记的方法，引导学生哪些词语、句子或段落是摘抄到我们的读书笔记上的，并且教授这些词语、句子等如何运用，这样子达到了学以致用的目的。这样大量的阅读和运用，可以让孩子们更多地了解世界，了解周围的人和事，开阔视野，从中感受语言文字之美妙。这样，学生再写作文，便不会觉得头脑空空了。
三、 善于观察，在观察中感受生活中的真善美
生活是丰富多彩、充满乐趣的。陶行知先生说过：“生活即学习。”生活中的许多都可以成为学习的素材，都可以成为习作的一个点。而要将生活中成为习作中的内容，需要做生活的有心人，这都要从观察开始。如校园中的一棵草，一朵花、一片落叶，发生在家人之间的一件事情，与朋友的一个秘密等都可以成为写作的素材。这些学生可能在不知不觉中观察着，可这些印象他们可能很容易就遗忘了。如果学生能专门准备一个本子将观察到的分门别类的记录下来，如果写到类似的主题时，拿出来看看，这样子就不会忘记了并成为学生自己的知识了。
学习过一篇课文，有些孩子可能早已忘记，部分学生可能记忆深刻并且有自己的感受。如苏教版五年级上册《滴水穿石的启示》，这篇课文告诉了我们一个道理：做事要目标专一不要三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们的理想。上完这篇课文后，我让孩子们联系自己的学习、生活写写感受，不是所有人都写了，但是有个孩子是这样写的：学了这篇课文，我想到了自己的语文学习，虽然我现在的语文成绩不好，但是只要我努力，总有一天语文会和数学一样能考到80多分。
实践，能够释放孩子们的心灵。同样是一次讲座中，这位老师让孩子们泡豆子，并观察泡豆子的过程，有个学生这样写的：黄豆芽像倒过来的天鹅。来自学生的亲身实践，仔细地观察。经历过的事情一般记得牢，比如孩子写《一次有趣的试验》，孩子写的都很好，事件的过程写的尤为详细，尽管不乏流水账，但是从语言中至少知道学生有话可写，不会连挤牙膏都挤不出来。
四、 尊重学生的想象
对待小学生的作文，教师不要总用成年人的眼光去看，总觉得不好。其实小学生的经历和积累都有限，想要写的一手好文章很难。只好写送老奶奶过马路，拣钱包等。语文课本上的作文，比如五年级上册中第四单元习作“看图写作”，两幅图，其中一幅图有个孩子是这样写的：燕子的父母出去觅食了，燕子们在巢里玩“老鹰捉小鸡”的游戏，将燕弟弟挤下巢，这时一只燕子从鸟巢掉下来。我为他写上的批语是：能够充分发挥想象，将小燕子描写非常生动形象，非常棒！在班级讲评作文时，单将这段文字读出来给大家听。
五、 感受习作类型内在联系
我们知道小学阶段习作的类型无非是写人、写事或者写物，写人离不开写事情，将事情的经过真实、生动的描写，人物形象便呼之欲出。事情都是发生在人与人之间的关系中，通过语言、动作、神情、心理等方面将人物栩栩如生的描写，即刻便明白事情发生的缘由。
总之，小学作文教学切不可忽视对学生兴趣的培养，作为教师应该主动为学生营造一种民主、和谐、充满激情与童趣的师生平等空间，让学生有独立思考的时间和空间，引导他们不断求新、求活、求真，在发展中塑造自己的个性，发展自身的特长。
作者简介：
安菊菊，安徽省合肥市，合肥市淝河小学。
关键词：写作;兴趣;小学生
一、 让学生积累好词佳句，为写作做准备
词、句、段是写作的基础，如果学生没有一定的词、句基础，写作时，如巧妇难为无米之炊，很难写好作文。所以，在一年级。二年级或平时的教学中，老师就应该引导学生分类积累一些好词佳句，如：写人物外貌的、心理的、动作的;描写春天、夏天、秋天、冬天等等。让它在积累与多次使用中变成自己的语言，再写作文，就不会有“挤牙膏”的情形了。曾听一位一线教师的讲座，大概是这样子说的，在课文中寻求与学生生活贴近的词语，她将文中这些词语提炼出来，让学生结合自己的生活说话，刚开始学生说一两句话，渐渐地，随着学生学习能力的提高，语言积累的增加，学生的都能说一段话。她举了例子：人教版课文《白鹅》中“派头”这个词语，本是描写白鹅的词语，这位老师就将这个词语与学生朝夕相处的老师联系起来，问他们数学老师是否有“派头”等，孩子当然都是心里有答案的，他们都笑而不答，这时学生说美术老师比较有派头，这样孩子就真正理解了“派頭”这个词语，以后学生在写作自然而然就会恰当地使用这个词语了。
二、 让学生博览群书，交流读书所得
孩子们的生活阅历是有限的，引导他们大量阅读课外图书，不仅开阔学生们的视野，还能够增加他们对社会、自然的了解，浸入阅读时，吸引心灵或者眼球的句子摘抄在读书笔记上，从而激发他们写作的兴趣。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等都说得非常明白。当然光靠孩子们自己课外阅读积累，是不能写好作文。偶尔会将个别学生的读书笔记拿来看看并进行指导。在课文教学中，教授学生做读书笔记的方法，引导学生哪些词语、句子或段落是摘抄到我们的读书笔记上的，并且教授这些词语、句子等如何运用，这样子达到了学以致用的目的。这样大量的阅读和运用，可以让孩子们更多地了解世界，了解周围的人和事，开阔视野，从中感受语言文字之美妙。这样，学生再写作文，便不会觉得头脑空空了。
三、 善于观察，在观察中感受生活中的真善美
生活是丰富多彩、充满乐趣的。陶行知先生说过：“生活即学习。”生活中的许多都可以成为学习的素材，都可以成为习作的一个点。而要将生活中成为习作中的内容，需要做生活的有心人，这都要从观察开始。如校园中的一棵草，一朵花、一片落叶，发生在家人之间的一件事情，与朋友的一个秘密等都可以成为写作的素材。这些学生可能在不知不觉中观察着，可这些印象他们可能很容易就遗忘了。如果学生能专门准备一个本子将观察到的分门别类的记录下来，如果写到类似的主题时，拿出来看看，这样子就不会忘记了并成为学生自己的知识了。
学习过一篇课文，有些孩子可能早已忘记，部分学生可能记忆深刻并且有自己的感受。如苏教版五年级上册《滴水穿石的启示》，这篇课文告诉了我们一个道理：做事要目标专一不要三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们的理想。上完这篇课文后，我让孩子们联系自己的学习、生活写写感受，不是所有人都写了，但是有个孩子是这样写的：学了这篇课文，我想到了自己的语文学习，虽然我现在的语文成绩不好，但是只要我努力，总有一天语文会和数学一样能考到80多分。
实践，能够释放孩子们的心灵。同样是一次讲座中，这位老师让孩子们泡豆子，并观察泡豆子的过程，有个学生这样写的：黄豆芽像倒过来的天鹅。来自学生的亲身实践，仔细地观察。经历过的事情一般记得牢，比如孩子写《一次有趣的试验》，孩子写的都很好，事件的过程写的尤为详细，尽管不乏流水账，但是从语言中至少知道学生有话可写，不会连挤牙膏都挤不出来。
四、 尊重学生的想象
对待小学生的作文，教师不要总用成年人的眼光去看，总觉得不好。其实小学生的经历和积累都有限，想要写的一手好文章很难。只好写送老奶奶过马路，拣钱包等。语文课本上的作文，比如五年级上册中第四单元习作“看图写作”，两幅图，其中一幅图有个孩子是这样写的：燕子的父母出去觅食了，燕子们在巢里玩“老鹰捉小鸡”的游戏，将燕弟弟挤下巢，这时一只燕子从鸟巢掉下来。我为他写上的批语是：能够充分发挥想象，将小燕子描写非常生动形象，非常棒！在班级讲评作文时，单将这段文字读出来给大家听。
五、 感受习作类型内在联系
我们知道小学阶段习作的类型无非是写人、写事或者写物，写人离不开写事情，将事情的经过真实、生动的描写，人物形象便呼之欲出。事情都是发生在人与人之间的关系中，通过语言、动作、神情、心理等方面将人物栩栩如生的描写，即刻便明白事情发生的缘由。
总之，小学作文教学切不可忽视对学生兴趣的培养，作为教师应该主动为学生营造一种民主、和谐、充满激情与童趣的师生平等空间，让学生有独立思考的时间和空间，引导他们不断求新、求活、求真，在发展中塑造自己的个性，发展自身的特长。
作者简介：
安菊菊，安徽省合肥市，合肥市淝河小学。