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摘要 數学源于生活。数学是在人类生活实践中发展起来的，数学教学也应该在生活的层面上展开，要变数学课堂教学为学生展开学校生活、认识世界、体验社会生活、体验数学价值的载体。
关键词 观察生活 再现生活 服务生活 融入生活 改变生活
数学源于生活。《小学数学课程标准》指出：数学教学要将理论和实践结合起来，让数学走进学生熟悉的生活领域。数学的产生和发展与人类生活密不可分，没有生活就没有数学。但长期以来，数学课堂教学割裂了数学与社会、与生活的联系，学生不会运用学到的数学知
识、数学方法解决实际问题，也就是说，我们培养的学生会做作业、会考试，但缺乏实际应用能力。所以，我们只有用生活化理念去组织教学，把数学课堂教学生活化，把数学问题生活化，使数学的学习过程成为学生体验数学价值、更好认识世界的过程。
一、 捕捉生活现象——观察生活
生活中无时无处不存在数学。离开生活的教学活动是不存在的，而数学教学更离不开生活。数学教师要善于结合教材内容，去捕捉生活现象、实例，为课堂教学服务，让学生把所学内容与生活经验中的实际问题联系起来，促进学生的学习。如教学“生活中的数”，我提前布置学生回去观察：生活中有哪些现象与我们数学的数字有关？第二天上课时，学生的积极性很高，七嘴八舌地议论开了，有的说：“我爸爸的车牌号就是数字！爸爸妈妈的电话号码也是数字”;有的说：“我们住的小区每一栋楼都有数字，电梯的楼层号也是数字”;还有的说：“公交车有数字号码，爸爸妈妈带我去旅游的时候车厢有号码，座位也有号码”……我适时引导他们：“是啊，同学们，认识数字多重要啊！大家可要好好认哦！”对于刚入学的一年级学生，让他们爱上数学很重要，引导他们观察生活中这些熟悉的具体事物、生活场景，让他们真切地体会到数学就在身边，感受到数学与生活同在，并不神秘，从而对数学产生亲切感，激发学生学习数学的兴趣和欲望。。
二、 创设生活情境——再现生活
数学与其他学科知识一样，是在人类生活实践中发展起来的，教师要紧扣《义务教育小学数学课程标准》，善于挖掘数学中的生活素材，把那些与学生日常生活紧密联系的事物、现象等引入课堂，为学生创设丰富多彩的生活情境，让他们在浓重的生活氛围学习、探究、体验和理解知识的价值与意义。课堂教学中，教师通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生生活的问题情境，不但可以激发学生学习数学的兴趣，而且可以让学生凭借生活经验主动探究，发现并解决问题。
三、倡导开放式教学——融入生活
利用和开发多种多样的数学课程资源是小学数学教育改革的一个重要方向。教师应该根据学生的实际情况，为学生搭建一个开放性的平台，适当加大探究活动的自主性和开放性，引导他们经历一个较为完整的数学探究过程。因此，我们在数学教学中应打破封闭的课堂教学模式，开放学习空间，使学生不仅能从课堂上获取科数学知识，还能从家庭、社会生活、甚至互联网上获取数学知识，为他们走向生活，走向社会打下良好基础;开放学习内容，让学生有选择学习内容的权利，给予他们更多创新的机会，更多思考的空间，更多成功的体会;开放学习过程，使学生有选择学习方法、学习伙伴的权利，让他们充分通过提问、发言、交流、展示、探究等环节获得数学知识，并找到生活中哪地方、哪些问题、哪些事情能用上这些数学知识。如学习“植树问题”，按照书本上的知识就是“在一定的线路上，根据总路程、间隔长和棵树进行植树的问题”，但现实生活中，这种现象是比较灵活多样的，要融入生活才能更好地解决实际问题。我让学生带着问题去探究，学生发现有的路段是两端都种上树，有的路段是只有一端种树，而有的路段是两端都不种树，甚至有些路段是方形路段，而且每个顶点上都会种树……这些发现大大地激发了他们继续探究的兴趣，教师再有意识地积极引导学生以数学的态度去观察、思考，提高他们分析和解决问题的能力。
四、培养创新精神——改变生活
创新是新时代的主旋律。数学教学应重视培养学生的创新精神，积极开展探究创新教学，鼓励学生独立思考，不盲从，鼓励大胆学生去发现、创新。如学习“图形的运动”这一知识点，我要求学生根据所学的知识设计自己房间挂饰图案，为自己的新家设计地砖图案等，这些实践操作活动既激发了学生的兴趣和好奇心，发展了学生的空间想象能力和创新能力，又改变了我们的生活，为我们的生活增添了美。又如学习“百分数的应用（三）”时，我让学生统计家里的开支情况：家里一个月的总开支是多少钱？伙食开支、教育开支、水电开支、娱乐开支、其他开支各占总开支的百分之几？你觉得这些开支哪些是合理的，哪些是不合理的？那些开支是可以节省的？你打算怎样节省？预计能节省百分之几？统计之后，有的学生发现家里的水电开支太多，很浪费，认识到要节约用水、用电;有的学生发现教育开支是最庞大的，认识到自己要努力学习等。这样的问题不但能从不同的角度发展学生的创新能力，还能让学生参与解决家庭的实际问题，改变生活。
总之，要变数学课堂教学为学生认识生活、认识数学的活动课，让数学课程真正成为学生展开学校生活、认识世界、体验社会生活的载体，真正体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。
参考文献：
1、《浅谈数学与生活的联系》 学术期刊《读写算》2019年9期
2、《浅谈小学数学与生活的策略》 学术期刊《》2005年1期
关键词 观察生活 再现生活 服务生活 融入生活 改变生活
数学源于生活。《小学数学课程标准》指出：数学教学要将理论和实践结合起来，让数学走进学生熟悉的生活领域。数学的产生和发展与人类生活密不可分，没有生活就没有数学。但长期以来，数学课堂教学割裂了数学与社会、与生活的联系，学生不会运用学到的数学知
识、数学方法解决实际问题，也就是说，我们培养的学生会做作业、会考试，但缺乏实际应用能力。所以，我们只有用生活化理念去组织教学，把数学课堂教学生活化，把数学问题生活化，使数学的学习过程成为学生体验数学价值、更好认识世界的过程。
一、 捕捉生活现象——观察生活
生活中无时无处不存在数学。离开生活的教学活动是不存在的，而数学教学更离不开生活。数学教师要善于结合教材内容，去捕捉生活现象、实例，为课堂教学服务，让学生把所学内容与生活经验中的实际问题联系起来，促进学生的学习。如教学“生活中的数”，我提前布置学生回去观察：生活中有哪些现象与我们数学的数字有关？第二天上课时，学生的积极性很高，七嘴八舌地议论开了，有的说：“我爸爸的车牌号就是数字！爸爸妈妈的电话号码也是数字”;有的说：“我们住的小区每一栋楼都有数字，电梯的楼层号也是数字”;还有的说：“公交车有数字号码，爸爸妈妈带我去旅游的时候车厢有号码，座位也有号码”……我适时引导他们：“是啊，同学们，认识数字多重要啊！大家可要好好认哦！”对于刚入学的一年级学生，让他们爱上数学很重要，引导他们观察生活中这些熟悉的具体事物、生活场景，让他们真切地体会到数学就在身边，感受到数学与生活同在，并不神秘，从而对数学产生亲切感，激发学生学习数学的兴趣和欲望。。
二、 创设生活情境——再现生活
数学与其他学科知识一样，是在人类生活实践中发展起来的，教师要紧扣《义务教育小学数学课程标准》，善于挖掘数学中的生活素材，把那些与学生日常生活紧密联系的事物、现象等引入课堂，为学生创设丰富多彩的生活情境，让他们在浓重的生活氛围学习、探究、体验和理解知识的价值与意义。课堂教学中，教师通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生生活的问题情境，不但可以激发学生学习数学的兴趣，而且可以让学生凭借生活经验主动探究，发现并解决问题。
三、倡导开放式教学——融入生活
利用和开发多种多样的数学课程资源是小学数学教育改革的一个重要方向。教师应该根据学生的实际情况，为学生搭建一个开放性的平台，适当加大探究活动的自主性和开放性，引导他们经历一个较为完整的数学探究过程。因此，我们在数学教学中应打破封闭的课堂教学模式，开放学习空间，使学生不仅能从课堂上获取科数学知识，还能从家庭、社会生活、甚至互联网上获取数学知识，为他们走向生活，走向社会打下良好基础;开放学习内容，让学生有选择学习内容的权利，给予他们更多创新的机会，更多思考的空间，更多成功的体会;开放学习过程，使学生有选择学习方法、学习伙伴的权利，让他们充分通过提问、发言、交流、展示、探究等环节获得数学知识，并找到生活中哪地方、哪些问题、哪些事情能用上这些数学知识。如学习“植树问题”，按照书本上的知识就是“在一定的线路上，根据总路程、间隔长和棵树进行植树的问题”，但现实生活中，这种现象是比较灵活多样的，要融入生活才能更好地解决实际问题。我让学生带着问题去探究，学生发现有的路段是两端都种上树，有的路段是只有一端种树，而有的路段是两端都不种树，甚至有些路段是方形路段，而且每个顶点上都会种树……这些发现大大地激发了他们继续探究的兴趣，教师再有意识地积极引导学生以数学的态度去观察、思考，提高他们分析和解决问题的能力。
四、培养创新精神——改变生活
创新是新时代的主旋律。数学教学应重视培养学生的创新精神，积极开展探究创新教学，鼓励学生独立思考，不盲从，鼓励大胆学生去发现、创新。如学习“图形的运动”这一知识点，我要求学生根据所学的知识设计自己房间挂饰图案，为自己的新家设计地砖图案等，这些实践操作活动既激发了学生的兴趣和好奇心，发展了学生的空间想象能力和创新能力，又改变了我们的生活，为我们的生活增添了美。又如学习“百分数的应用（三）”时，我让学生统计家里的开支情况：家里一个月的总开支是多少钱？伙食开支、教育开支、水电开支、娱乐开支、其他开支各占总开支的百分之几？你觉得这些开支哪些是合理的，哪些是不合理的？那些开支是可以节省的？你打算怎样节省？预计能节省百分之几？统计之后，有的学生发现家里的水电开支太多，很浪费，认识到要节约用水、用电;有的学生发现教育开支是最庞大的，认识到自己要努力学习等。这样的问题不但能从不同的角度发展学生的创新能力，还能让学生参与解决家庭的实际问题，改变生活。
总之，要变数学课堂教学为学生认识生活、认识数学的活动课，让数学课程真正成为学生展开学校生活、认识世界、体验社会生活的载体，真正体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。
参考文献：
1、《浅谈数学与生活的联系》 学术期刊《读写算》2019年9期
2、《浅谈小学数学与生活的策略》 学术期刊《》2005年1期