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【摘 要】本文对高职大二德语学习者阅读状况进行了调查，从调查结果出发，找出了德语学习者目前的阅读状况及特点，为高职德语教学如何激发学习者的阅读兴趣，提高阅读能力提供了相应的建议。
【关键词】高职 德语 阅读状况 调查
阅读在德语学习过程中起到了至关重要的作用。只有通过阅读，德语学习者才能积累词汇，熟悉句式。此外，阅读对德语语言的听说及写作技能的培养非常重要。德语学习者应通过阅读，利用德语获取信息，最终提高德语交际能力。
一、阅读状况的问卷调查及结果
在德语教学过程中，笔者发现大二年级下学期的德语学习者的阅读能力较为欠缺，主要表现为以下两点：第一，依赖于文本中的每个词汇，习惯于逐字逐句阅读。第二，缺乏阅读技巧，阅读速度缓慢。为了进一步找出原因，笔者拟通过问卷调查的方式，找出德语学习者阅读的特点，拟回答以下两个问题：
第一，我院大二德语学习者的阅读状况如何？
第二，教师应如何激发学习者的阅读兴趣，提高学习者的阅读能力？
我院大二德语学习者，共计33人，都参与了本次问卷调查。被调查者通过网络完成了问卷，现将问卷内容及结果展示如下。
题一：以基础德语课程《新编大学德语》教材为例，针对每个单元主题的学习，除了教材上的两篇文章，您还阅读了几篇同主题的文章？
A、0篇 B、1～2篇 C、3～4篇 D、5篇及以上
表1 问卷结果
选项 A B C D
人数及百分比 10（30.3） 18 （54.5） 5 （15.1） 0 （0）
从以上结果可以看出，大约70%的学生围绕学习主题展开了课外阅读，总体阅读习惯较好，然而阅读量偏少；只有15%的学习者阅读了3～4篇文章，而一半的学习者仅仅阅读了1～2篇文章。另外，接近三分之一的学生，在课外没有围绕学习的相关主题展开阅读，这个比值是非常大的。
题二：在德语学习过程中，目前您每周阅读量一般维持在多少？（不含《新编大学德语》教材中每个单元的两篇文章）
A、0篇 B、1～2篇 C、3～4篇 D、5篇及以上
表2 问卷结果
选项 A B C D
人数及百分比 8（24.2） 24（72.7） 1（3） 0（0）
调查表明，约四分之三的学习者的阅读量是每周1～2篇阅读材料，依然有四分之一的学习者是零阅读量。
题三：在阅读过程中，您发现阅读的难点在于哪些方面？
A、词汇 B、语法 C、句篇 D、阅读技巧
表3 问卷结果
选项 A B C D
人数及百分比 27（81.8） 8（24.2） 2（6） 5（15.1）
通过选项比较，不难发现，德语学习者在阅读过程中最具有障碍的是词汇（大于80%）。其次，大约四分之一的学习者认为语法也影响了其阅读。15%的学习者认为自身较为欠缺阅读技巧。该选题部分参与者（7，21.2%）给出了多选答案AB，也就是说，超过五分之一的学习者认为阅读的最大障碍集中于词汇和语法。
题四：在德语阅读过程中，您一般倾向于选择哪种类型的读物？
A、与《新编大学德语》类似的教材
B、阅读训练书籍（含《新编大学德语》阅读训练）
C、其他短篇文本 D、中长篇文本及小说
表4 问卷结果
选项 A B C D
人数及百分比 14（42.4） 11（33.3） 8（24.2） 0（0）
从以上数值看出，大多数学习者（42.4%）偏向于选取教材内的文章作为自己的课外读物。三分之一的德语学习者倾向于选择阅读训练书籍作为自己的阅读材料。大约四分之一的学习者会选择一些其他短篇读物作为自己的阅读材料。遗憾的是，在33位受调查对象中，没有一位选择中长篇文本及小说来阅读。
题五：在德语学习过程中，您主要是通过以下哪种媒体进行德语文本阅读的？
A、书籍和报刊 B、电脑 C、手机 D、其他阅读设备
表5 问卷结果
选项 A B C D
人数及百分比 19（57.5） 4（12.1） 22（66.6） 2（6）
表5显示，利用手机阅读（66.6%）已经超越了传统的书籍和报刊阅读（57.5%），不过，传统的书籍和报刊依然是最主要的阅读方式之一。三分之二的学习者采取了手机阅读的方式，这个数值不容小觑。该选题部分参与者（11，33.3%）给出了多选，答案为AC，也就是说，三分之一的学习者同时选择了书本及手机作为自己阅读的媒介。
二、结论
总体而言，多数德语学习者（70%）虽然在课外展开了阅读，但每周1～2篇德语短文的阅读量，在大二下学期的语言进阶阶段，实在太少。约80%的学习者认为，阅读难点主要体现在词汇和语法，说明词汇量和语法理解是阅读的最大障碍。四分之三的学习者倾向于选择精读教材及阅读训练书籍中的文章进行阅读，阅读局限于短篇文本，未涉及中长篇文本。很少有人针对自己的兴趣爱好，展开课外阅读。手机已经发展为学习者阅读的新宠，三分之二的学习者选择手机阅读，这一比值已超过了传统的阅读媒介书籍和报刊。
三、建议与对策
针对高职大二德语学习者的阅读状况，笔者对高职德语教学提出了以下两方面的建议：
第一，在课堂内外，适当给德语学习者布置阅读任务，增加学习者的阅读量，是重中之重。在教学过程中，笔者所在的学校选择的是外语教学与研究出版社的《新编大学德语》作为应用德语专业的德语精读教材，建议教师将其他同类型教材，比如高等教育出版社的《大学德语》，北京大学的《德语教程》等教材上的相关主题的文章节选出来，作为德语学习的阅读材料补充。这些教材上的文章一般主题相似，难度相近，易于阅读，能提高学习者阅读的兴趣，也有助于学习者通过类比学习记忆反复出现的高频词汇。课堂内，严格控制阅读时间，逐渐有效地提高学习者的阅读效率。课堂外，适当布置课外阅读任务，成立读书会或阅读小组，尽可能吸引更多德语学习者参与进来，凝聚大家一起多读书，会读书。
第二，利用好手机这一受学生偏爱的阅读媒介，提高学习者的阅读兴趣。比如通过文本拍照形成图片的方式，通过QQ群、微信群或者各种网络学习平台，把相关主题的文本分享给学生们。另外，向德语学习者推荐一些经典的互联网及微信德语学习平台，利用各种有效途径，激发学习者的阅读热情。
【关键词】高职 德语 阅读状况 调查
阅读在德语学习过程中起到了至关重要的作用。只有通过阅读，德语学习者才能积累词汇，熟悉句式。此外，阅读对德语语言的听说及写作技能的培养非常重要。德语学习者应通过阅读，利用德语获取信息，最终提高德语交际能力。
一、阅读状况的问卷调查及结果
在德语教学过程中，笔者发现大二年级下学期的德语学习者的阅读能力较为欠缺，主要表现为以下两点：第一，依赖于文本中的每个词汇，习惯于逐字逐句阅读。第二，缺乏阅读技巧，阅读速度缓慢。为了进一步找出原因，笔者拟通过问卷调查的方式，找出德语学习者阅读的特点，拟回答以下两个问题：
第一，我院大二德语学习者的阅读状况如何？
第二，教师应如何激发学习者的阅读兴趣，提高学习者的阅读能力？
我院大二德语学习者，共计33人，都参与了本次问卷调查。被调查者通过网络完成了问卷，现将问卷内容及结果展示如下。
题一：以基础德语课程《新编大学德语》教材为例，针对每个单元主题的学习，除了教材上的两篇文章，您还阅读了几篇同主题的文章？
A、0篇 B、1～2篇 C、3～4篇 D、5篇及以上
表1 问卷结果
选项 A B C D
人数及百分比 10（30.3） 18 （54.5） 5 （15.1） 0 （0）
从以上结果可以看出，大约70%的学生围绕学习主题展开了课外阅读，总体阅读习惯较好，然而阅读量偏少；只有15%的学习者阅读了3～4篇文章，而一半的学习者仅仅阅读了1～2篇文章。另外，接近三分之一的学生，在课外没有围绕学习的相关主题展开阅读，这个比值是非常大的。
题二：在德语学习过程中，目前您每周阅读量一般维持在多少？（不含《新编大学德语》教材中每个单元的两篇文章）
A、0篇 B、1～2篇 C、3～4篇 D、5篇及以上
表2 问卷结果
选项 A B C D
人数及百分比 8（24.2） 24（72.7） 1（3） 0（0）
调查表明，约四分之三的学习者的阅读量是每周1～2篇阅读材料，依然有四分之一的学习者是零阅读量。
题三：在阅读过程中，您发现阅读的难点在于哪些方面？
A、词汇 B、语法 C、句篇 D、阅读技巧
表3 问卷结果
选项 A B C D
人数及百分比 27（81.8） 8（24.2） 2（6） 5（15.1）
通过选项比较，不难发现，德语学习者在阅读过程中最具有障碍的是词汇（大于80%）。其次，大约四分之一的学习者认为语法也影响了其阅读。15%的学习者认为自身较为欠缺阅读技巧。该选题部分参与者（7，21.2%）给出了多选答案AB，也就是说，超过五分之一的学习者认为阅读的最大障碍集中于词汇和语法。
题四：在德语阅读过程中，您一般倾向于选择哪种类型的读物？
A、与《新编大学德语》类似的教材
B、阅读训练书籍（含《新编大学德语》阅读训练）
C、其他短篇文本 D、中长篇文本及小说
表4 问卷结果
选项 A B C D
人数及百分比 14（42.4） 11（33.3） 8（24.2） 0（0）
从以上数值看出，大多数学习者（42.4%）偏向于选取教材内的文章作为自己的课外读物。三分之一的德语学习者倾向于选择阅读训练书籍作为自己的阅读材料。大约四分之一的学习者会选择一些其他短篇读物作为自己的阅读材料。遗憾的是，在33位受调查对象中，没有一位选择中长篇文本及小说来阅读。
题五：在德语学习过程中，您主要是通过以下哪种媒体进行德语文本阅读的？
A、书籍和报刊 B、电脑 C、手机 D、其他阅读设备
表5 问卷结果
选项 A B C D
人数及百分比 19（57.5） 4（12.1） 22（66.6） 2（6）
表5显示，利用手机阅读（66.6%）已经超越了传统的书籍和报刊阅读（57.5%），不过，传统的书籍和报刊依然是最主要的阅读方式之一。三分之二的学习者采取了手机阅读的方式，这个数值不容小觑。该选题部分参与者（11，33.3%）给出了多选，答案为AC，也就是说，三分之一的学习者同时选择了书本及手机作为自己阅读的媒介。
二、结论
总体而言，多数德语学习者（70%）虽然在课外展开了阅读，但每周1～2篇德语短文的阅读量，在大二下学期的语言进阶阶段，实在太少。约80%的学习者认为，阅读难点主要体现在词汇和语法，说明词汇量和语法理解是阅读的最大障碍。四分之三的学习者倾向于选择精读教材及阅读训练书籍中的文章进行阅读，阅读局限于短篇文本，未涉及中长篇文本。很少有人针对自己的兴趣爱好，展开课外阅读。手机已经发展为学习者阅读的新宠，三分之二的学习者选择手机阅读，这一比值已超过了传统的阅读媒介书籍和报刊。
三、建议与对策
针对高职大二德语学习者的阅读状况，笔者对高职德语教学提出了以下两方面的建议：
第一，在课堂内外，适当给德语学习者布置阅读任务，增加学习者的阅读量，是重中之重。在教学过程中，笔者所在的学校选择的是外语教学与研究出版社的《新编大学德语》作为应用德语专业的德语精读教材，建议教师将其他同类型教材，比如高等教育出版社的《大学德语》，北京大学的《德语教程》等教材上的相关主题的文章节选出来，作为德语学习的阅读材料补充。这些教材上的文章一般主题相似，难度相近，易于阅读，能提高学习者阅读的兴趣，也有助于学习者通过类比学习记忆反复出现的高频词汇。课堂内，严格控制阅读时间，逐渐有效地提高学习者的阅读效率。课堂外，适当布置课外阅读任务，成立读书会或阅读小组，尽可能吸引更多德语学习者参与进来，凝聚大家一起多读书，会读书。
第二，利用好手机这一受学生偏爱的阅读媒介，提高学习者的阅读兴趣。比如通过文本拍照形成图片的方式，通过QQ群、微信群或者各种网络学习平台，把相关主题的文本分享给学生们。另外，向德语学习者推荐一些经典的互联网及微信德语学习平台，利用各种有效途径，激发学习者的阅读热情。