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爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”课堂教学的艺术美，能够增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在欢快的教学氛围中，使学生得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。
那么，我们小学英语教师该如何在教学中充分发掘学生学习的动力之源呢？
一、激发兴趣，使学生产生学习欲望
《英语新课程标准》要求英语教师要掌握新颖多变的教法，激发学生的学习兴趣。我想：“最好的学习动机莫过于学生对所学知识本身具有内在的兴趣。”教育家夸美纽斯认为，应该用一切可能的方式把学生求知与求学的欲望和潜能激发出来，让各层次的学生都能体验到学习的快乐和成功。小学阶段英语课程的教学目的应是培养学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情，使他们逐步树立起学习英语的自信心。根据儿童的生理和心理特点，儿童入学后，爱学还是厌学，爱问还是不问，兴趣是最好的老师，是学生学习的动力之源，这就要求我们在教学中不能泯灭学生的好奇心和探究兴趣，而是要不断激发他们的学习兴趣,像园丁呵护花朵一样的培养他们。在教学中，教师要根据英语学科特点，以及学生的心理特点，因材施教，因人施教，以促进学生的发展和学习兴趣。记得我刚上班那年，在教三年级英语时,作为他们的启蒙老师,当我教授新课时，经常以各种活泼有趣的形式展开教学,如:上课前先给孩子们讲个英语笑话，在讲笑话时，我会将里面的部分单词告诉学生，让他们自己去理解这个笑话的大概意思，最后使学生们在欢快的笑声中自然而然地进入课堂教学；又如，在学完英文字母后，我会在黑板上画几幅简笔画，然后让孩子们去猜猜它像哪个字母或是通过做游戏的方式来巩固所学的新内容。虽然说以上这些活动需要一些时间，但我认为这是一个必不可少的环节，因为兴趣是最好的老师，这对于刚开设英语的三年级的学生来说更是尤为重要的。在日常生活中我们还可以诱导和鼓励学生，比如：在见面、会话、交流时，要尽可地能使用英语或个别以掌握的英语单词，教师还可以给班内的每一位学生起一个英文名字，力求使教师和学生之间保持一种平等交流的伙伴关系，以诚挚的爱心和最大的耐心来对待学生。同时更应该尊重每一位学生，使师生关系融洽和谐，只有这样才能够消除学生以前那种畏惧的心理，能以积极的心态，创造性的发表自己的意见，从而使他们产生学习英语的兴趣。
二、创设自然生动的情境和语境，调动学生的学习潜能
俗话说：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从产生问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。在教学中，教师要始终根据教学大纲的要求，在新旧知识的连接上，在语言操练实践的过程中，不断让学生提出“问题”，这就要求我们教师在教学过程中应设置自然生动的情景或语境，努力调动学生的学习潜能，发展学生的语言交际能力。我曾经读过这样一段话：
“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了耐心；
一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赞赏他人；
一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；
一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己；
一个孩子在充满被接受的环境下成长，他学会了爱惜这个世界；
一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他学会了立定志向。”
人的情感是在一定的情境中产生的，由于儿童的情感容易受具体事物的支配，所以，教师还可以有意识地设计有关的教学情境，如孩子们喜爱的角色扮演，绕口令，诗歌, 游戏等，教师还可以充分利用直观教具和形象化的材料，组织学生多听、多读、多练，增强其语感，这对提高学生语言能力，会起到迁移默化的作用。对于小学生而言，我们不能要求他们将英语句子说的特别完整，或是有的老师和家长在孩子背会课文之后要求他们把课文默写出来,我认为这样都是不可取的,只要鼓励学生能大胆说出来就可以了，千万不要讽刺、指责、使学生产生厌说怕说的心理。我们在课堂教学中或是在日常生活中，说一些简单的日常用语，也是值得提倡的，如：教师见到学生先说“How are you?”、“ Nice to meet you!”或Good morning!等问候语，在上课之前教师可以问问学生“How’s the weather today？”，只有这样平日一点一滴地积累，才能够使学生将所学知识得以运用，同时也锻炼了他们的口语表达能力。又如：在教学了本单元的动词词组后，教师也可以引导学生把它们运用于日常生活的实际动作中。如：“What are you doing?”“She won the first prize.”“I’m very hungry.”引导学生根据自己的实际情况说出：“I’m practicing for the talent show .”“Let’s give her a big hand.Congratulations!”“Let’s order two hamburgers.”…… 在师生互动的教学中，还可补充教授一些小学生在家中经常做的动作如“get up”,“brush my teeth”, “wash my face”等，让学生一边动作一边有节奏地读出这些短语。生活中的真实交际是语言习得的理想环境，但是完全自然的英语生活情景是日常生活中所缺乏的，因此，我们教师应根据儿童的年龄及能力来安排丰富的教学活动来提高学习兴趣，力争做到在情景中学，在情景中用，从而激发学生的学习兴趣，增进学习的效果。
三、采取多样评价，提高学生学习效果
教师的评价对学生也起着非常重要的作用。教师对学生的评价主要有：分层评价、亮点评价、多向评价和多次评价。（１）分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。2）亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。3）多向评价，共同参与。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。(4）多次评价，体验成功。学生做完作业，进行自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到小红旗、小笑脸或是有进步、你真棒等鼓励性评语。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心，提高学习英语的兴趣。
小学英语课堂教学是一门艺术，追求教学的艺术美是时代的需要，也是使小学英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。作为教师应努力钻研这门艺术，让我们在充满艺术美的氛围中教学，使学生在充满艺术美的氛围中学习，只有这样才会提高英语教学的质量，更会取得教与学的最佳效果。
那么，我们小学英语教师该如何在教学中充分发掘学生学习的动力之源呢？
一、激发兴趣，使学生产生学习欲望
《英语新课程标准》要求英语教师要掌握新颖多变的教法，激发学生的学习兴趣。我想：“最好的学习动机莫过于学生对所学知识本身具有内在的兴趣。”教育家夸美纽斯认为，应该用一切可能的方式把学生求知与求学的欲望和潜能激发出来，让各层次的学生都能体验到学习的快乐和成功。小学阶段英语课程的教学目的应是培养学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情，使他们逐步树立起学习英语的自信心。根据儿童的生理和心理特点，儿童入学后，爱学还是厌学，爱问还是不问，兴趣是最好的老师，是学生学习的动力之源，这就要求我们在教学中不能泯灭学生的好奇心和探究兴趣，而是要不断激发他们的学习兴趣,像园丁呵护花朵一样的培养他们。在教学中，教师要根据英语学科特点，以及学生的心理特点，因材施教，因人施教，以促进学生的发展和学习兴趣。记得我刚上班那年，在教三年级英语时,作为他们的启蒙老师,当我教授新课时，经常以各种活泼有趣的形式展开教学,如:上课前先给孩子们讲个英语笑话，在讲笑话时，我会将里面的部分单词告诉学生，让他们自己去理解这个笑话的大概意思，最后使学生们在欢快的笑声中自然而然地进入课堂教学；又如，在学完英文字母后，我会在黑板上画几幅简笔画，然后让孩子们去猜猜它像哪个字母或是通过做游戏的方式来巩固所学的新内容。虽然说以上这些活动需要一些时间，但我认为这是一个必不可少的环节，因为兴趣是最好的老师，这对于刚开设英语的三年级的学生来说更是尤为重要的。在日常生活中我们还可以诱导和鼓励学生，比如：在见面、会话、交流时，要尽可地能使用英语或个别以掌握的英语单词，教师还可以给班内的每一位学生起一个英文名字，力求使教师和学生之间保持一种平等交流的伙伴关系，以诚挚的爱心和最大的耐心来对待学生。同时更应该尊重每一位学生，使师生关系融洽和谐，只有这样才能够消除学生以前那种畏惧的心理，能以积极的心态，创造性的发表自己的意见，从而使他们产生学习英语的兴趣。
二、创设自然生动的情境和语境，调动学生的学习潜能
俗话说：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从产生问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。在教学中，教师要始终根据教学大纲的要求，在新旧知识的连接上，在语言操练实践的过程中，不断让学生提出“问题”，这就要求我们教师在教学过程中应设置自然生动的情景或语境，努力调动学生的学习潜能，发展学生的语言交际能力。我曾经读过这样一段话：
“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了耐心；
一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赞赏他人；
一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；
一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己；
一个孩子在充满被接受的环境下成长，他学会了爱惜这个世界；
一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他学会了立定志向。”
人的情感是在一定的情境中产生的，由于儿童的情感容易受具体事物的支配，所以，教师还可以有意识地设计有关的教学情境，如孩子们喜爱的角色扮演，绕口令，诗歌, 游戏等，教师还可以充分利用直观教具和形象化的材料，组织学生多听、多读、多练，增强其语感，这对提高学生语言能力，会起到迁移默化的作用。对于小学生而言，我们不能要求他们将英语句子说的特别完整，或是有的老师和家长在孩子背会课文之后要求他们把课文默写出来,我认为这样都是不可取的,只要鼓励学生能大胆说出来就可以了，千万不要讽刺、指责、使学生产生厌说怕说的心理。我们在课堂教学中或是在日常生活中，说一些简单的日常用语，也是值得提倡的，如：教师见到学生先说“How are you?”、“ Nice to meet you!”或Good morning!等问候语，在上课之前教师可以问问学生“How’s the weather today？”，只有这样平日一点一滴地积累，才能够使学生将所学知识得以运用，同时也锻炼了他们的口语表达能力。又如：在教学了本单元的动词词组后，教师也可以引导学生把它们运用于日常生活的实际动作中。如：“What are you doing?”“She won the first prize.”“I’m very hungry.”引导学生根据自己的实际情况说出：“I’m practicing for the talent show .”“Let’s give her a big hand.Congratulations!”“Let’s order two hamburgers.”…… 在师生互动的教学中，还可补充教授一些小学生在家中经常做的动作如“get up”,“brush my teeth”, “wash my face”等，让学生一边动作一边有节奏地读出这些短语。生活中的真实交际是语言习得的理想环境，但是完全自然的英语生活情景是日常生活中所缺乏的，因此，我们教师应根据儿童的年龄及能力来安排丰富的教学活动来提高学习兴趣，力争做到在情景中学，在情景中用，从而激发学生的学习兴趣，增进学习的效果。
三、采取多样评价，提高学生学习效果
教师的评价对学生也起着非常重要的作用。教师对学生的评价主要有：分层评价、亮点评价、多向评价和多次评价。（１）分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。2）亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。3）多向评价，共同参与。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。(4）多次评价，体验成功。学生做完作业，进行自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到小红旗、小笑脸或是有进步、你真棒等鼓励性评语。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心，提高学习英语的兴趣。
小学英语课堂教学是一门艺术，追求教学的艺术美是时代的需要，也是使小学英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。作为教师应努力钻研这门艺术，让我们在充满艺术美的氛围中教学，使学生在充满艺术美的氛围中学习，只有这样才会提高英语教学的质量，更会取得教与学的最佳效果。