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摘 要：随着课改的深入，小学品德课程教材的改版，在知识框架基础上，更加关注学生情感、态度、能力与价值观的培养。与之对应的是，教师的角色也要进行转变，来适应课改变化，突出学生综合能力与核心素养的提升。
关键词：小学；品德；教师角色
新的小学品德教材的改版，从关注学生道德与法治知识层面，融入情感、实践的互动教学。相应，教师角色的转换，必然需要适应教材、适应学生、适应新的教学环境。如何关注知识的学习，如何落实新课改三维目标，如何优化课程教学设计，如何关注强调学生从体验中获得真知。这些问题的解决，依赖于教师角色的主动适应。
一、关注学生的主体地位，教师要明确引导者角色
在教育心理学中，学生是学习的主体，学生学习的主要动力源于学生自身。教师在教学过程中，要激发学生自我的内驱力，就是要让学生从“要我学”，转向“我要学”。这个转变于教师而言，更重要的是做好教师角色的适应，教师要理解和认同导引者角色，积极创设学习情境，唤醒学生的积极性和求知欲，引领学生参与到课堂学习中主动去学习、建构知识。小学品德课教学，同样要明确课程的教学定位，教师要联系学生、联系课程内容，引入社会生活，解决学生“知”与“不知”的矛盾。在过去，教师在梳理课程知识时，过于强调知识本身的说教，以至于学生被动学习，课堂教学效果不显著。为此，教师要转变角色，就要突出学生的主体地位。在课堂上，利用故事教学来创设学生乐于参与的学习情境，激发学生的学习动力。小学生年龄小，对故事类题材较为喜欢。教师在挖掘课程知识时，可以引入故事教学，顺应小学生的学习心理，将知识内容与学生感兴趣的故事结合起来，寓教于乐，让学生去感知、去理解，从内心去加深理解，积极学习。如在学习“有了矛盾怎么办”时，我们可以创设如下情境：上课铃响了，某学生A急匆匆走进教室，慌乱之下，不小心将同学B的铅笔盒碰掉在地。这时，由于时间紧迫，某学生A顾不得看一眼就回到了座位。对于这个生活中常见的现象，请同学们进行讨论，如果你是学生B，遇到了这种情况，该怎么办？很显然，这种事情的发生，学生很熟悉，讨论的热情很高。有学生提出：对某学生A的行为，应该给予批评，因为他碰掉了别人的文具盒，就应该捡起来，并給学生B说声对不起；有学生提出：学生A的行为不礼貌，对自己做错的事，一声不吭，太不应该了，应该告诉老师，让老师去批评他、教导他，如果还是不听话，就应该教训他；还有学生提出：对于这种情况，A学生太匆忙，不是故意的，时间很紧迫，来不及拾起，不要跟他一般见识，下次一定要注意，这次就不计较了。可见，对于情境化教学的导入，让同学们能够设身处地地进行交流、对话，探讨同学之间发生了矛盾，应该如何去处理？我们通过学生讨论，加上教师的评价与引导，最终让同学们认识到同学之间要相互关心、相互理解、和谐相处。有了矛盾，要及时沟通，彼此宽容，化解矛盾，增进友谊。
二、强调课堂民主，摆正教师的角色地位
在小学课堂上，教师要给予学生应有的自主性，要给予学生自我管理、自我成长的空间。学生的创造力是无穷的，面对新课改及教师角色的转变，教师要结合教学内容，鼓励学生自己去探究知识，让学生自主学习。教师要做好导向，增强自我角色意识，放手学生。在学习“父母的疼爱”时，对于疼爱的体现，我们可以设置“亲情表演”活动。结合生活中最常见的吃饭情景，教师挑选几个学生，按照家庭吃饭情景需要分配各自的角色。有学生做“爸爸”、有学生做“妈妈”，有学生做“孩子”。以课桌为餐桌，设置相应的故事，编辑相应的剧本内容，让学生从中扮演各自的角色，回忆家庭吃饭的情景，亲身体验人与人之间的情感互动。在这个过程中，学生的表演很精彩，特别是“爸爸”“妈妈”通过做出好吃的菜，给“孩子”夹菜、给孩子盛饭等细节，让学生从中感受到亲情的热烈，从而激发学生尊敬父母、体谅长辈的情意。再如，在学习“集体的力量”时，课堂上，教师通过联系学生的生活实际，通过一把筷子，让学生从生动、形象、直观的“掰筷子”体验中，感受到“集体的凝聚力”。一支筷子，我们可以轻易掰断，而一把筷子，我们却无能为力。同样，在班集体活动中，如果我们每个人各顾各的，不合作，不团结，劲不往一处使，则难以形成合力。如果我们能够相互团结，步调一致，众人拾柴火焰高，从中增强集体荣誉感和责任意识，提高学生自我品德修养。
培养小学生良好的品德，增强小学生健康行为习惯，教师要明确理论与实践的融合，引入丰富多彩的实践活动，让学生从中内化素养。在学习“妈妈的小帮手”后，很多小学生在家里不做家务，唯我独尊，我们专门设置“动手做家务”活动，让学生回到家，亲手洗衣、叠被、洗碗、摘菜，从具体的生活中，体验劳动的乐趣，增进对他人劳动的感激之情。随着新课程改革的深入，教师自我角色的转变，要坚持知行合一，立足教学内容，把握学生主体，关注学生发展，搭建自主的学习空间，让学生从丰富、多样的实践体验中，充实自我、提升自我。
参考文献：
[1]卢丽华.核心素养视野下教师角色的定位[J].中学政治教学参考，2018（28）：70-71.
[2]吴庆.合作学习中教师角色分析[J].文理导航（下旬），2018（8）：77-78.
关键词：小学；品德；教师角色
新的小学品德教材的改版，从关注学生道德与法治知识层面，融入情感、实践的互动教学。相应，教师角色的转换，必然需要适应教材、适应学生、适应新的教学环境。如何关注知识的学习，如何落实新课改三维目标，如何优化课程教学设计，如何关注强调学生从体验中获得真知。这些问题的解决，依赖于教师角色的主动适应。
一、关注学生的主体地位，教师要明确引导者角色
在教育心理学中，学生是学习的主体，学生学习的主要动力源于学生自身。教师在教学过程中，要激发学生自我的内驱力，就是要让学生从“要我学”，转向“我要学”。这个转变于教师而言，更重要的是做好教师角色的适应，教师要理解和认同导引者角色，积极创设学习情境，唤醒学生的积极性和求知欲，引领学生参与到课堂学习中主动去学习、建构知识。小学品德课教学，同样要明确课程的教学定位，教师要联系学生、联系课程内容，引入社会生活，解决学生“知”与“不知”的矛盾。在过去，教师在梳理课程知识时，过于强调知识本身的说教，以至于学生被动学习，课堂教学效果不显著。为此，教师要转变角色，就要突出学生的主体地位。在课堂上，利用故事教学来创设学生乐于参与的学习情境，激发学生的学习动力。小学生年龄小，对故事类题材较为喜欢。教师在挖掘课程知识时，可以引入故事教学，顺应小学生的学习心理，将知识内容与学生感兴趣的故事结合起来，寓教于乐，让学生去感知、去理解，从内心去加深理解，积极学习。如在学习“有了矛盾怎么办”时，我们可以创设如下情境：上课铃响了，某学生A急匆匆走进教室，慌乱之下，不小心将同学B的铅笔盒碰掉在地。这时，由于时间紧迫，某学生A顾不得看一眼就回到了座位。对于这个生活中常见的现象，请同学们进行讨论，如果你是学生B，遇到了这种情况，该怎么办？很显然，这种事情的发生，学生很熟悉，讨论的热情很高。有学生提出：对某学生A的行为，应该给予批评，因为他碰掉了别人的文具盒，就应该捡起来，并給学生B说声对不起；有学生提出：学生A的行为不礼貌，对自己做错的事，一声不吭，太不应该了，应该告诉老师，让老师去批评他、教导他，如果还是不听话，就应该教训他；还有学生提出：对于这种情况，A学生太匆忙，不是故意的，时间很紧迫，来不及拾起，不要跟他一般见识，下次一定要注意，这次就不计较了。可见，对于情境化教学的导入，让同学们能够设身处地地进行交流、对话，探讨同学之间发生了矛盾，应该如何去处理？我们通过学生讨论，加上教师的评价与引导，最终让同学们认识到同学之间要相互关心、相互理解、和谐相处。有了矛盾，要及时沟通，彼此宽容，化解矛盾，增进友谊。
二、强调课堂民主，摆正教师的角色地位
在小学课堂上，教师要给予学生应有的自主性，要给予学生自我管理、自我成长的空间。学生的创造力是无穷的，面对新课改及教师角色的转变，教师要结合教学内容，鼓励学生自己去探究知识，让学生自主学习。教师要做好导向，增强自我角色意识，放手学生。在学习“父母的疼爱”时，对于疼爱的体现，我们可以设置“亲情表演”活动。结合生活中最常见的吃饭情景，教师挑选几个学生，按照家庭吃饭情景需要分配各自的角色。有学生做“爸爸”、有学生做“妈妈”，有学生做“孩子”。以课桌为餐桌，设置相应的故事，编辑相应的剧本内容，让学生从中扮演各自的角色，回忆家庭吃饭的情景，亲身体验人与人之间的情感互动。在这个过程中，学生的表演很精彩，特别是“爸爸”“妈妈”通过做出好吃的菜，给“孩子”夹菜、给孩子盛饭等细节，让学生从中感受到亲情的热烈，从而激发学生尊敬父母、体谅长辈的情意。再如，在学习“集体的力量”时，课堂上，教师通过联系学生的生活实际，通过一把筷子，让学生从生动、形象、直观的“掰筷子”体验中，感受到“集体的凝聚力”。一支筷子，我们可以轻易掰断，而一把筷子，我们却无能为力。同样，在班集体活动中，如果我们每个人各顾各的，不合作，不团结，劲不往一处使，则难以形成合力。如果我们能够相互团结，步调一致，众人拾柴火焰高，从中增强集体荣誉感和责任意识，提高学生自我品德修养。
培养小学生良好的品德，增强小学生健康行为习惯，教师要明确理论与实践的融合，引入丰富多彩的实践活动，让学生从中内化素养。在学习“妈妈的小帮手”后，很多小学生在家里不做家务，唯我独尊，我们专门设置“动手做家务”活动，让学生回到家，亲手洗衣、叠被、洗碗、摘菜，从具体的生活中，体验劳动的乐趣，增进对他人劳动的感激之情。随着新课程改革的深入，教师自我角色的转变，要坚持知行合一，立足教学内容，把握学生主体，关注学生发展，搭建自主的学习空间，让学生从丰富、多样的实践体验中，充实自我、提升自我。
参考文献：
[1]卢丽华.核心素养视野下教师角色的定位[J].中学政治教学参考，2018（28）：70-71.
[2]吴庆.合作学习中教师角色分析[J].文理导航（下旬），2018（8）：77-78.