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我用“教灌”这个概念，是指在课堂教学的过程中灌输课外阅读，充分利用手中的材料，适当延伸，以阅读写作作为语文教学的主要内容，而非机械地讲解教材。笔者以我最近的教学实践为例，具体说明。我们手中有一本苏教版的语文书，还有一本教研室统一发送的辅导书《语文同步练习》，这就是我“教灌”的基本素材。
一、用朗读来“教灌”
朗读可以培养学生的语感，提高他们的审美趣味，到位的朗读训练会使他们产生情感的共鸣和写作上效仿的欲望。但是朗读一定要“教”。
第一课是谢大光先生的《鼎湖山听泉》，在学生充分朗读的基础上，我给同学们介绍了这篇课文的语言特点：文白相杂，排比句长短交错，节奏感强。比如“越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”；又如“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭”；还如结尾“梦也罢。醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣”，都具有这个特点。我教学生在朗读上如何紧促、延宕、抬高、留空，使朗读训练到位，接着请大家回忆八上的一篇散文《阿里山纪行》。其中也有类似的语言，如“那是静谧的世界、净洁的世界，甚至可以说是禅的世界”；再如“这是浓阴遮蔽下的青苔路，离开了那森森万树，离开了那浓浓团阴，决计长不出这么密、这么厚的青苔”，还有“紧紧地贴在地表上、台阶上，甚或依附在树干上”，再次阅读后，我又推出朱自清的《春》，文中这种语言上的例子俯拾皆是，我请学生找，自己读，取得了极佳的朗读效果。
最后，我出了一道题，“这是怎样一种静啊”，要求学生模仿之前学到的句式特点，写300字左右的片段，学生便有跃跃欲试的姿态了。
有这样一篇佳作，我举几个例句：“清澈的溪水轻柔地抚过河床，那是梦一般的演奏；嫩绿的树叶在风中互相摩挲，那是呼吸一般的低语；枝头的鸟儿细心地梳理羽毛，那是雨一般的乐章”；“似乎有一股宁静，如同藤蔓一般，一点一点爬上我的心灵。生根，发芽，长叶，直至浓重的繁茂”；“林间，静谧无声，心间，如水浸润”。这些充满音乐感的句子，便是充分汲取了这些句式上的精华。
这种语言形式的灌输，会给孩子一种审美的趋向，如果再多加接触不同的语言种类，便会丰富他们的表达，使他们最终找到自己的风格。
二、用比较来“教灌”
向学生介绍尽量多的文学作品，要有不同的主题，从不同的角度，从而启发学生理解的多面和深入。比如在《同步练习》上有一篇阅读选段，是梁实秋先生的《我的一位国文老师》，语言诚恳，人物刻画入木三分。我就引入魏巍的《我的老师》和鲁迅的《藤野先生》，引导学生去探究“同种题材的不同写法”。首先从作者当时所处的年龄层次来比较：小学，中学，大学；再从作者侧重的内容来比较：情感，学识，为人；还可以从情感的区别来比较：爱，畏，敬……区别之后，再回观：作者为了表达这些内容，选取了哪些材料。最后思考：如果我们要表达这样的主题，该如何从生活中选材。
教导方法后要用材料“沃灌”，“沃灌”之后千万别以为学生就真的懂了，还得回来再教，这样，学生的理解才会形成体系。
三、用延伸来“教灌”
阅读教材的时候，做课外练习的时候，我总是抓紧一切机会进行文学的浸润。
这可以是方法的延伸。比如讲到《邹忌讽齐王纳谏》中有“三三”规律，其实就是排比句的运用，我就给学生介绍《鲍叔牙荐管仲》，“吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。吾尝三仕三见逐于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遇时也。吾尝三战三走，鲍叔不以我怯，知我有老母也。”文言文精炼严密的语言会给学生很大的教益，对排比句的理解也因此更深刻。彼时再重温《白杨礼赞》结尾的一处排比句，就会有更深刻的印象。
也可以是题材的延伸。如讲到《桃花源记》，为了让学生明白这种世外桃源的理想古今中外皆有之，我向学生推荐了梭罗的《瓦尔登湖》。在这本书中，作者同样是出于对现实的不满而远离尘嚣，但文中体现的自给自足的满足感和与自然融合的乐趣，却更为具体和诗意。我把这本书中梭罗亲自动手建造家园的几个片段做了重点介绍，这时再回扣到陶渊明的《归园田居》、《饮酒》诗，他们便不难发现，其实陶渊明虽不善生活，但他的诗意却一点都不逊色。学生的理解便在这样的“沃灌”中立体起来。
还可以是思想的延伸。比如学到季羡林的《成功》，便适时地引入老先生做学问、做人的思想，讲透知识点后，可回忆《幽径悲剧》，理解老人往往从自然而生发出万千思绪，还有他对于美的珍惜和坚守，明白他珍惜眼前的心境。为了夯实这个理解，我还要大量介绍老先生的其他作品，如《马缨花》，《黄昏颂》等，都是充满了对生活的热情的。学生在短时间内接触多篇这种类型的文章，又何愁理解不透呢？
总而言之，“浇灌”并不是简单直接地灌输，而是因地制宜，因势利导，引导学生读书的方向，指导他们读书的方法，让他们体会读书有所得的成就感，产生模仿创作的冲动。我以为，这样，方为语文教学的长久之计。
作者单位：江苏南通市启秀中学。
一、用朗读来“教灌”
朗读可以培养学生的语感，提高他们的审美趣味，到位的朗读训练会使他们产生情感的共鸣和写作上效仿的欲望。但是朗读一定要“教”。
第一课是谢大光先生的《鼎湖山听泉》，在学生充分朗读的基础上，我给同学们介绍了这篇课文的语言特点：文白相杂，排比句长短交错，节奏感强。比如“越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”；又如“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭”；还如结尾“梦也罢。醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣”，都具有这个特点。我教学生在朗读上如何紧促、延宕、抬高、留空，使朗读训练到位，接着请大家回忆八上的一篇散文《阿里山纪行》。其中也有类似的语言，如“那是静谧的世界、净洁的世界，甚至可以说是禅的世界”；再如“这是浓阴遮蔽下的青苔路，离开了那森森万树，离开了那浓浓团阴，决计长不出这么密、这么厚的青苔”，还有“紧紧地贴在地表上、台阶上，甚或依附在树干上”，再次阅读后，我又推出朱自清的《春》，文中这种语言上的例子俯拾皆是，我请学生找，自己读，取得了极佳的朗读效果。
最后，我出了一道题，“这是怎样一种静啊”，要求学生模仿之前学到的句式特点，写300字左右的片段，学生便有跃跃欲试的姿态了。
有这样一篇佳作，我举几个例句：“清澈的溪水轻柔地抚过河床，那是梦一般的演奏；嫩绿的树叶在风中互相摩挲，那是呼吸一般的低语；枝头的鸟儿细心地梳理羽毛，那是雨一般的乐章”；“似乎有一股宁静，如同藤蔓一般，一点一点爬上我的心灵。生根，发芽，长叶，直至浓重的繁茂”；“林间，静谧无声，心间，如水浸润”。这些充满音乐感的句子，便是充分汲取了这些句式上的精华。
这种语言形式的灌输，会给孩子一种审美的趋向，如果再多加接触不同的语言种类，便会丰富他们的表达，使他们最终找到自己的风格。
二、用比较来“教灌”
向学生介绍尽量多的文学作品，要有不同的主题，从不同的角度，从而启发学生理解的多面和深入。比如在《同步练习》上有一篇阅读选段，是梁实秋先生的《我的一位国文老师》，语言诚恳，人物刻画入木三分。我就引入魏巍的《我的老师》和鲁迅的《藤野先生》，引导学生去探究“同种题材的不同写法”。首先从作者当时所处的年龄层次来比较：小学，中学，大学；再从作者侧重的内容来比较：情感，学识，为人；还可以从情感的区别来比较：爱，畏，敬……区别之后，再回观：作者为了表达这些内容，选取了哪些材料。最后思考：如果我们要表达这样的主题，该如何从生活中选材。
教导方法后要用材料“沃灌”，“沃灌”之后千万别以为学生就真的懂了，还得回来再教，这样，学生的理解才会形成体系。
三、用延伸来“教灌”
阅读教材的时候，做课外练习的时候，我总是抓紧一切机会进行文学的浸润。
这可以是方法的延伸。比如讲到《邹忌讽齐王纳谏》中有“三三”规律，其实就是排比句的运用，我就给学生介绍《鲍叔牙荐管仲》，“吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。吾尝三仕三见逐于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遇时也。吾尝三战三走，鲍叔不以我怯，知我有老母也。”文言文精炼严密的语言会给学生很大的教益，对排比句的理解也因此更深刻。彼时再重温《白杨礼赞》结尾的一处排比句，就会有更深刻的印象。
也可以是题材的延伸。如讲到《桃花源记》，为了让学生明白这种世外桃源的理想古今中外皆有之，我向学生推荐了梭罗的《瓦尔登湖》。在这本书中，作者同样是出于对现实的不满而远离尘嚣，但文中体现的自给自足的满足感和与自然融合的乐趣，却更为具体和诗意。我把这本书中梭罗亲自动手建造家园的几个片段做了重点介绍，这时再回扣到陶渊明的《归园田居》、《饮酒》诗，他们便不难发现，其实陶渊明虽不善生活，但他的诗意却一点都不逊色。学生的理解便在这样的“沃灌”中立体起来。
还可以是思想的延伸。比如学到季羡林的《成功》，便适时地引入老先生做学问、做人的思想，讲透知识点后，可回忆《幽径悲剧》，理解老人往往从自然而生发出万千思绪，还有他对于美的珍惜和坚守，明白他珍惜眼前的心境。为了夯实这个理解，我还要大量介绍老先生的其他作品，如《马缨花》，《黄昏颂》等，都是充满了对生活的热情的。学生在短时间内接触多篇这种类型的文章，又何愁理解不透呢？
总而言之，“浇灌”并不是简单直接地灌输，而是因地制宜，因势利导，引导学生读书的方向，指导他们读书的方法，让他们体会读书有所得的成就感，产生模仿创作的冲动。我以为，这样，方为语文教学的长久之计。
作者单位：江苏南通市启秀中学。