新课程模块教学中有名著导读部分。这部分的设计目的是让学生了解古今中外的一些名家经典篇目的内容、情节、主题和写作手法，也为学生扩展阅读视野，提高学生人文素养做好了铺垫。
　　其实，学生学习文学作品的关键是学以致用。我国古典文学作品中的人物形象是独立的丰满的，又是我们耳熟能详的。教师在训练学生的表达交流时，可以将这些熟悉的形象有效的化用。这样不仅能够使学生在作文写作中迅速找到素材，而且还能够达到形象生动引起读者共鸣的特效。怎样才能够使学生在写作时积极地调用塑造名著中的人物形象呢？化用文学作品的人物的具体做法主要是：先选取学生熟悉的文学作品中的经典人物形象，截取一个片段，演义一段刻骨铭心历史。抓住一个矛盾，特定一个时间和地点，描绘一时心理，细致一个动作，设计一个象征物，丰富一个场面。
　　经典人物（肖像描写）——我国文学中的多数人物形象都是从忠孝仁义信、温良恭俭让的角度塑造的。因此训练学生选取的人物的形象也应该具有这些品质，这样既可以弘扬一种民族精神，又可以唤起读者对人物的情感喜好。例如：鲁肃的刚正善良、张飞的乐观豁达、项羽的仁勇、诸葛亮的宽容、关羽的忠义、宝玉的平等博爱等。
　　面对众多美丽独特的人物形象，该如何把他们形象地呈现在人们面前，以触动读者的心灵，唤起人们的情感呢？这就需要根据人物性格进行肖像描写，以形传神。描写肖像，要抓住性别、年龄、身份、经历，表现人物的特征。例如《昭君的选择》中“珠钗玉饰金步摇，散落一地，铜镜前再也不是少女明丽的笑靥了，一腔愁绪，两弯娥眉。”描写肖像，要善于刻画人物的双眸。人物的眼睛反映人物的经历、遭遇、处境和人物的内心变化。人物的年龄、性格、情绪不同，其眼神和目光也会不同。透过双眸，人物形象、性格，呼之欲出。
　　尖锐矛盾（细节描写）—一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现。尖锐的选择矛盾，把人物置身于人生进退、生命轻重、责任交付、名誉荣辱等抉择中，人物往往徘徊在两难的境地，何去何从，举棋不定。这种抑扬交错的写法能够使读者产生一种对事件发展和人物命运紧张的期待和热烈关切的心理状态。怎样凸现人物思想抉择的塑造呢？这离不开人物内心世界的描写。可以直接写人物的内心活动，一般采用第一人称写文章，便于直接进行心理描写，写人物怎么想，怎么感觉，不能只说一些浮泛的空话，要把内心深处苦苦的挣扎精妙地表现出来。
　　例如《昭君行》：“呆呆地坐在车中，望着窗外缓缓退后的一棵棵白杨，不知远处的草原此时是一幅什么景象。我的身后，是夕阳下的古道，古道那头的宫城，离我越来越远，我，还能回得来吗？马蹄声声，我心悠悠。回首望去，我第一次发现那夕阳下的宫殿竟那么美，可是现在，我已不属于那座宫殿，那里的一切快乐与幸福也不再属于我了。那里的一殿一宇都那么的宏伟，那里的一花一木都那么的妩媚，那里的一歌一曲都那么的悦耳……”也可以间接地借助人物的外部表现如语言、动作、肖像来反映人物的内心世界，倾诉心声，昭示人生的真谛。再如《昭君的选择》中的：“‘啪’，玉钗落地，断为两截，昭君的手剧烈地颤抖着。”
　　攸关时刻（环境描写）——人物的言谈举止、神情心态只有在特定的环境中，才具有表现个性的意义。人生的选择是何等的沉重，难以决断，设定一个特殊的时间段，渲染周围的环境，增强紧迫感，强化人物不容迟疑的艰难，抓住读者的期待心理，就会产生慑人心魄、扣人心弦的艺术效果。如何才能产生如此的效果呢？时间选择在黎明或深夜，景色应寂静孤独或场面极度混乱，人物采用对比描写，句式采用简短排比句。例如，高考作文《昭君的选择》：“天明时，有人奉旨来挑选宫女。一遍遍地述说着皇帝的封赏、嫁妆的豪华、国家的边患、战事的紧张。宫女一个个双眉紧锁，一想到遥远的异域他邦，就舌底打颤。官员失望了，哀叹着准备离去，却迎面遇上一位淡妆素衣少女，浅浅地笑着，一如当年的明丽……”
　　直观象征物（托物言志）——为了使形象丰满卓异，采用其他事物来代言自我的品行和精神。我国古人常常用美玉、莲花、梅、兰、竹、菊、松柏、清泉等寄托自身高洁坚忍的品行情操。学生写作中也不妨选取一种象征物，暗喻人物的精神境界。例如《红楼梦》中宝玉的通灵玉石，就是宝玉洁净生命本质的化身。高考作文中文成公主的象征物采用了冰山雪莲花，形象而内涵丰富。再例如《昭君的选择》中“迷茫的灯光下，一只单薄的幼蛾一头栽在作响的灯焰上，发出‘噼里啪啦’的爆鸣声。——处于生死之交的蛾儿在飘转的火焰中狂乱地挣扎着，终于，像离弦的箭一般，冲出火海。在生之涯，死之角，幼小的心灵发出对生的呼唤，爆发出无穷的力量，让她从压迫、死亡中振翅飞出。——越飞越远，飞出围墙，飞出重重封锁，飞向遥远的自己的天地。”利用飞蛾的抗挣暗示人物内心的挣扎和不屈的反抗精神。
　　
　　庞宏霞，教师，现居黑龙江大庆。