随着课程改革的不断深入，我们在教学方式、方法，特别是学生的学习方式方面进行了一些探索和改革。那么，如何增强学生自主学习的能力呢?现结合笔者的教学实践，谈谈自己的一点体会。
　　
　　一、培养兴趣，激发学生学习的主动性
　　
　　兴趣，是激发学生学习热情和产生动力的关键。学生有了学习的兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，他们就会越学越想学，越学越爱学，学习效果就会事半功倍。因此，教学中，教师要充分激发学生的学习兴趣，恰当地提出一些供学生讨论的问题，让学生从已有的知识经验出发，积极思维，激活学生寻根问底的心理趋向，从而产生自主探索解决问题的内在需求。如在教学“比例尺”时，可以将一张中国地图发给学生，同时提问：“你想到哪个地方去旅游?知道它距离我们多远吗?”学生的求知欲望一下子被激发出来，在学生的“愤”与“悱”之时进入新课，自然而然达到水到渠成的效果。再如每节课后的自主练习，特别是一些计算性的练习，如果让学生做了一题又一题，学生会感到单调乏味。在实际教学中，我运用多媒体，设计“足球比赛”等有趣的活动，每一个足球上都写着一道计算题，谁的题做对了，就让谁的球“射门”，学生们觉得非常有趣。这样，即使枯燥的计算题，学生们也不觉得单调乏味，而是兴致盎然，做了还想做。
　　
　　二、强化责任，训练学生学习的独立性
　　
　　我们知道，学习的主动性表现为我要学，那么，学习的独立性则表现为我能学。如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活成长和发展相联系，这样的学习就不是真正的自我学习。因此，在教学中，创造各种机会让每个学生都有一种独立要求，都有一种表现自主独立学习的欲望，让学生学会独立学习，并让学生体验到独立学习的意义和价值。如学习分数应用题例4：国家一级保护动物野生丹顶鹤。2001年全世界约有2000只，我国占其中的1/4，其他国家约有多少只?要求学生独立思考后小组讨论交流，然后选出代表在全班汇报、评议。这样，既训练了学生的思维能力和口头表达能力，又起到了相互启发、相互学习的作用。对练习题的题型做到难易适度，有层次性，既面向全体又兼顾个别学生，以满足不同层次学生的要求。这样，既巩固了知识，又提高了能力。
　　
　　三、引导创新，培养学生的问题意识
　　
　　创新意识是指一种发现问题，积极探索的心理趋向。问题是数学的发展点和生长点，是学习的动力、起点与贯穿学习过程的主线，应把学习过程看成是发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，课堂教学中，我注重问题能力的培养。尽可能给学生留下思考的时间和空间，并鼓励他们大胆质疑。
　　如在一节数学复习课上，我让学生用不同的方法解答这样一道习题：“一批苹果，每筐装56千克，可以装60筐，现在只有56个筐，要把苹果都装上，平均每筐多装多少千克?”5分钟后，学生们都按常规方法列出了算式：(56×60)/56-56或者56×(60-56)/56。稍后，有一学生举手说：“我有一个解法，列式为60-56。”其他学生听后都笑了，我也不禁一愣。一石激起千层浪，学生们都产生疑惑。我连忙问他：“你是怎么想到的?”他却支支吾吾，说不出所以然来。这时，我提问：“这个算式到底对不对呢?请各小组的同学交流一下。”我也借机与学生们广泛交流，最后意见得到统一，这种解法是正确的。这样教学，学生不仅掌握了知识，而且培养了思维的深刻性，引导学生在质疑中积极主动地去探讨、创新。
　　总之，在培养学生自主学习能力的过程中，教师要结合学生的年龄特点和认知规律，注意激发学生的学习兴趣与求知欲望，有目的地引导学生主动学习，充分发挥学生学习的主动性、能动性和独立性，真正实现学习方式的改变，有效提高学生的自主学习能力与创新意识。