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摘要：初中英语写作是英语核心素养与语言综合运用能力的体现，初中英语教师的难点和突破点在于学生写作能力的提高，基于信息化资源的初中英语写作教学策略，对于书面表达能力的提升起着促进性作用，翼课网的研发满足现代化英语教学模式的转变，实现“教”与“学”的结合与分离的需要。通过翼课网平台，英语老师可有针对性地对学生写作水平差异进行分组，分层教学、分层练习，利用大数据形成学生自身的学习导向和学习能力数据库。本文立足于信息化资源下初中英语写作教学角度，从写作教学策略上进行分析，希望对写作教学带来一定的参考价值。
关键词：信息化资源;翼课网;初中英语写作;课堂教学
引言
由于各种问题的产生，传统中学英语教学方式备受诟病，根据《英语课程标准》对中学英语教学改革提出的新要求，信息资源下人工智能与初中英语课程的整合，是高效英语课堂发展的新方向，同时也为智能化、个性化、高效性的英语课堂教学提供了新契机。
但是从目前情况来看，目前初中英语写作的课堂教学依然存在不同程度的问题，还没有达到新课程标准的要求。
背景说明：由于我校外来子弟居多，班级住宿生比例远高于走读生，全体同学能有效使用翼课网的时间以周末为主。
1引导表达，提升学生词汇运用能力
信息化资源众多，整合和有效利用为关键，周末时教师可利用翼课网平台布置学生进行读记词语、选词填空、课文（Unit 2）跟读、等资源的自主学习，属于前期的语言输入，书面表达则属于输出并保存相关数据。课堂上对学生自主学习效果的反馈数据进行分析让学生明晰在本模块中存在的问题，帮助学生归纳出易错单词与句型，并通过课堂的群学（我校的教学模式为“独学”、“对学”、“群学”）环节，让学生二次过关。写作属于语言学习的输出部分，只有在大量的语言输入基础上才能更好地促进输出。
在课堂教学中，教师可先从简单的表达入手，从信息化资源翼课网的数据库中提取有效信息进行巩固，让学生开口“说”英语，了解学生“说”的语言输出能力水平，从而带动学生写的激情，例如，在外研版八年级下册Module3 Journey to space 太空之旅写作专题训练中，教师课堂上用What do you know about journey to space？教师以简单的问题互动形式引导学生表达，促进学生写作。开篇教师利用多媒体展示不同的与太空旅行有关的图片并提问：What do you know about journey to space？随即学生说出屏幕上的单词，如astronaut，spaceship等。接着教师继续引导学生表达：please use words to describe them，such as astronaut is brave. 学生很快说出great等词语。在这样的表达互动中，教师是在循序渐进地丰富学生的写作词汇，从点滴的词语积累过渡到句式，在互动中旨在锻炼学生听说能力，最终促进学生写作输出。在这个环节，引导学生对词汇进行分类管理是非常重要的，让学生构建符合自己数据库中个性化的“单词银行”，学生在后期的二次写作中可以方便地提取，灵活地应用。
2引导阅读，带动学生以读促写
中考题型已从单一的书面表达转为读写综合（分为AB两部分），A回答问题这一新型的阅读题型与B书面表达紧密相连，教师可以在周末的翼课网作业中，读写综合题型前优选1-2篇相关题材的阅读理解，引导学生多阅读、多思考，以閱读促进写作水平，促进学生写作水平得到有效提高。在阅读的过程中，教师可适当进行有效的引导，如推荐相关的书籍与时文阅读材料，让学生摘录好词好句，例如，在教授九年级“Sad movies make me cry”这一单元时，教师推荐学生阅读书籍和观看电影，取得很好的效果。在单元学习后，教师推荐了有名的Forest Gump 《阿甘正传》、Life is Beautiful《美丽人生》、Hachi： A Dog’s tale《忠犬八公》，让学生进行拓展阅读。在拓展阅读中，有部分学生摘抄了《阿甘正传》中的“Life was like a box of chocolate，you never know what you’ re gonna get”;有的则在阅读《忠犬八公》后得到了感悟：It teaches us the meaning of loyalty——should never forget the people you love。为了提升学生写作能力，教师还可以引导学生在写故事类的文章时可以这样写：What happened？ When/where did it happen？ How did it make you feel？ What can you learn from it？ 教师推荐的书籍或者电影一般都是具有启发意义的，能引起学生的情感共鸣。在受到触动后，教师再加以点拨，很容易促进学生写作，从而写出不同情感的文章内容，有效避免了文章千篇一律。
3沟通交流，培养分层写作思维
3.1小组合作
基于人工智能在初中英语写作教学的应用情况，有效利用人工智能技术大数据分析，最终探索出符合学校校情、学情的英语写作教学模式，使得学生具有稳固的写作基础，下一步则是针对于写作内容展开作文的思维训练，以通过培育引导的方式，使得学生得以有效构建写作内容，并完善写作思路，以促使写作的有效性。
在此期间，教师可在设定主题之后，组织学生根据翼课网的书面表达完成情况进行分层分组，以小组合作交流的方式针对于翼课网中不同层次的同学对写作内容进行分析，从而使得学生的思路得以拓展，并在交流过程当中汲取他人思维模式，以使其形成多维思考角度，进而丰富自身的思维，并在多人交流的情境下促使学生有效创新思维。例如，在“Unit 7 Will people have robots？”为主题的写作课教授时，教师则可以此为话题组织学生展开讨论。除此之外，针对于此类具有开放性主题的基础上，教师亦可进行延伸培养，以训练学生的想象力，延伸提问“If you have a robot，what will you do？”“What kind of robot do you like，and why？”等等，使得学生的作文内容有了更加无限的可能。 3.2确定写作大纲
为使得学生的书面表达更具质量且具有逻辑性，教师则需要根据学生翼课网的完成数据，在小组合作交流后结合班级的写作盲点和薄弱点，教授学生编写作文纲要。一方面，学生通过有效思考之后进一步梳理整体写作思路，使得作文脉络更加明确具有逻辑性;另一方面，大纲的编写能够使得学生在写作过程中及时调整学生的写作思路，以避免学生偏题写作，让学生讨论明确作文框架，从而使学生提高写作效率。这样的二次写作更有针对性，对于已经获得了优秀12分或以上的学生则可以布置难度更高的相关书面表达。
4评价反思，提升写作质量
最后，作文的评价是写作课程的重要教学环节。在此过程当中，教师可以翼课网中对学生作文中的优点与不足勾画的标注以及针对性的写作建议，从宏观上对学生进行作文评价，了解学生的写作水平，其次，教师则根据中考评价标准（内容分：5分;连贯分：2分;语言分：8分）以及评价方式让学生进行“生生互评”。为提高学生评价的效率，教师还可组织多人评价的方式，即小組合作评价。在此期间，在各个小组进行评价时，可依据小组人数分配作文，并在评价过程当中轮流评价，使得学生一人评价多人作文。在学生进行评价的过程当中亦是自我反思与警醒的过程，针对于作文中出现的问题，反思自身作文的写作情况;而对于作文的优点之处，亦是学生学习借鉴的过程，汲取他人的写作优点，以弥补自身的不足。基于信息化资源翼课网提供的数据，结合评价反思，能够有效地推进学生的写作能力，进而在获取评价结果后进行修改的过程之中，使作文质量得以有效提升。
结论
综上所述，在初中英语课堂教学过程中，提高写作能力并不是短期内就可以完成的目标，但基于信息化资源下的初中英语写作策略，可以有效地提升学生的写作水平，合理的运用需要教师和学生基于反馈数据对课堂进行整合。教师要让学生的英语写作能力有所提升，必须要认识到学生的主体地位，有针对性地强化自己的写作弱点，结合对应回答问题中的思路与框架，从语法、语义、语境等方面提升写作水平，有效地提升学习效果。
参考文献：
[1]陈永洁.单元整体视角下的初中英语写作教学探究[J].英语教师，2020，20（24）：160-164.
[2]王蓉蓉.初中英语写作教学现状以及优化策略[J].英语画刊（高中版），2020（36）：45-46.
[3]杨园.基于“素材库”的初中英语写作教学探究[J].英语画刊（高中版），2020（36）：46-47.
[4]林碧春.思维导图在初中英语写作中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（A3）：105-106.
关键词：信息化资源;翼课网;初中英语写作;课堂教学
引言
由于各种问题的产生，传统中学英语教学方式备受诟病，根据《英语课程标准》对中学英语教学改革提出的新要求，信息资源下人工智能与初中英语课程的整合，是高效英语课堂发展的新方向，同时也为智能化、个性化、高效性的英语课堂教学提供了新契机。
但是从目前情况来看，目前初中英语写作的课堂教学依然存在不同程度的问题，还没有达到新课程标准的要求。
背景说明：由于我校外来子弟居多，班级住宿生比例远高于走读生，全体同学能有效使用翼课网的时间以周末为主。
1引导表达，提升学生词汇运用能力
信息化资源众多，整合和有效利用为关键，周末时教师可利用翼课网平台布置学生进行读记词语、选词填空、课文（Unit 2）跟读、等资源的自主学习，属于前期的语言输入，书面表达则属于输出并保存相关数据。课堂上对学生自主学习效果的反馈数据进行分析让学生明晰在本模块中存在的问题，帮助学生归纳出易错单词与句型，并通过课堂的群学（我校的教学模式为“独学”、“对学”、“群学”）环节，让学生二次过关。写作属于语言学习的输出部分，只有在大量的语言输入基础上才能更好地促进输出。
在课堂教学中，教师可先从简单的表达入手，从信息化资源翼课网的数据库中提取有效信息进行巩固，让学生开口“说”英语，了解学生“说”的语言输出能力水平，从而带动学生写的激情，例如，在外研版八年级下册Module3 Journey to space 太空之旅写作专题训练中，教师课堂上用What do you know about journey to space？教师以简单的问题互动形式引导学生表达，促进学生写作。开篇教师利用多媒体展示不同的与太空旅行有关的图片并提问：What do you know about journey to space？随即学生说出屏幕上的单词，如astronaut，spaceship等。接着教师继续引导学生表达：please use words to describe them，such as astronaut is brave. 学生很快说出great等词语。在这样的表达互动中，教师是在循序渐进地丰富学生的写作词汇，从点滴的词语积累过渡到句式，在互动中旨在锻炼学生听说能力，最终促进学生写作输出。在这个环节，引导学生对词汇进行分类管理是非常重要的，让学生构建符合自己数据库中个性化的“单词银行”，学生在后期的二次写作中可以方便地提取，灵活地应用。
2引导阅读，带动学生以读促写
中考题型已从单一的书面表达转为读写综合（分为AB两部分），A回答问题这一新型的阅读题型与B书面表达紧密相连，教师可以在周末的翼课网作业中，读写综合题型前优选1-2篇相关题材的阅读理解，引导学生多阅读、多思考，以閱读促进写作水平，促进学生写作水平得到有效提高。在阅读的过程中，教师可适当进行有效的引导，如推荐相关的书籍与时文阅读材料，让学生摘录好词好句，例如，在教授九年级“Sad movies make me cry”这一单元时，教师推荐学生阅读书籍和观看电影，取得很好的效果。在单元学习后，教师推荐了有名的Forest Gump 《阿甘正传》、Life is Beautiful《美丽人生》、Hachi： A Dog’s tale《忠犬八公》，让学生进行拓展阅读。在拓展阅读中，有部分学生摘抄了《阿甘正传》中的“Life was like a box of chocolate，you never know what you’ re gonna get”;有的则在阅读《忠犬八公》后得到了感悟：It teaches us the meaning of loyalty——should never forget the people you love。为了提升学生写作能力，教师还可以引导学生在写故事类的文章时可以这样写：What happened？ When/where did it happen？ How did it make you feel？ What can you learn from it？ 教师推荐的书籍或者电影一般都是具有启发意义的，能引起学生的情感共鸣。在受到触动后，教师再加以点拨，很容易促进学生写作，从而写出不同情感的文章内容，有效避免了文章千篇一律。
3沟通交流，培养分层写作思维
3.1小组合作
基于人工智能在初中英语写作教学的应用情况，有效利用人工智能技术大数据分析，最终探索出符合学校校情、学情的英语写作教学模式，使得学生具有稳固的写作基础，下一步则是针对于写作内容展开作文的思维训练，以通过培育引导的方式，使得学生得以有效构建写作内容，并完善写作思路，以促使写作的有效性。
在此期间，教师可在设定主题之后，组织学生根据翼课网的书面表达完成情况进行分层分组，以小组合作交流的方式针对于翼课网中不同层次的同学对写作内容进行分析，从而使得学生的思路得以拓展，并在交流过程当中汲取他人思维模式，以使其形成多维思考角度，进而丰富自身的思维，并在多人交流的情境下促使学生有效创新思维。例如，在“Unit 7 Will people have robots？”为主题的写作课教授时，教师则可以此为话题组织学生展开讨论。除此之外，针对于此类具有开放性主题的基础上，教师亦可进行延伸培养，以训练学生的想象力，延伸提问“If you have a robot，what will you do？”“What kind of robot do you like，and why？”等等，使得学生的作文内容有了更加无限的可能。 3.2确定写作大纲
为使得学生的书面表达更具质量且具有逻辑性，教师则需要根据学生翼课网的完成数据，在小组合作交流后结合班级的写作盲点和薄弱点，教授学生编写作文纲要。一方面，学生通过有效思考之后进一步梳理整体写作思路，使得作文脉络更加明确具有逻辑性;另一方面，大纲的编写能够使得学生在写作过程中及时调整学生的写作思路，以避免学生偏题写作，让学生讨论明确作文框架，从而使学生提高写作效率。这样的二次写作更有针对性，对于已经获得了优秀12分或以上的学生则可以布置难度更高的相关书面表达。
4评价反思，提升写作质量
最后，作文的评价是写作课程的重要教学环节。在此过程当中，教师可以翼课网中对学生作文中的优点与不足勾画的标注以及针对性的写作建议，从宏观上对学生进行作文评价，了解学生的写作水平，其次，教师则根据中考评价标准（内容分：5分;连贯分：2分;语言分：8分）以及评价方式让学生进行“生生互评”。为提高学生评价的效率，教师还可组织多人评价的方式，即小組合作评价。在此期间，在各个小组进行评价时，可依据小组人数分配作文，并在评价过程当中轮流评价，使得学生一人评价多人作文。在学生进行评价的过程当中亦是自我反思与警醒的过程，针对于作文中出现的问题，反思自身作文的写作情况;而对于作文的优点之处，亦是学生学习借鉴的过程，汲取他人的写作优点，以弥补自身的不足。基于信息化资源翼课网提供的数据，结合评价反思，能够有效地推进学生的写作能力，进而在获取评价结果后进行修改的过程之中，使作文质量得以有效提升。
结论
综上所述，在初中英语课堂教学过程中，提高写作能力并不是短期内就可以完成的目标，但基于信息化资源下的初中英语写作策略，可以有效地提升学生的写作水平，合理的运用需要教师和学生基于反馈数据对课堂进行整合。教师要让学生的英语写作能力有所提升，必须要认识到学生的主体地位，有针对性地强化自己的写作弱点，结合对应回答问题中的思路与框架，从语法、语义、语境等方面提升写作水平，有效地提升学习效果。
参考文献：
[1]陈永洁.单元整体视角下的初中英语写作教学探究[J].英语教师，2020，20（24）：160-164.
[2]王蓉蓉.初中英语写作教学现状以及优化策略[J].英语画刊（高中版），2020（36）：45-46.
[3]杨园.基于“素材库”的初中英语写作教学探究[J].英语画刊（高中版），2020（36）：46-47.
[4]林碧春.思维导图在初中英语写作中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（A3）：105-106.