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摘 要：本文提出，技师研修项目开发，要根据《国家职业标准》中规定的技师知识和技能要求，对接企业中对应的岗位核心能力，创建工学一体的学习环境，通过课堂化设计，贯穿该职业领域新技术、新材料、新工艺的应用，培养学生自主学习和系统学习的意识和方法，为培养高技能人才打下基础。
关键词：技师研修项目 开发课题 实践
《国家职业标准》中对技师资格要求的规定是：能够熟练运用专门技能和特殊技能完成复杂的、非常规性的工作；掌握本职业的先进技术和关键技能，能够独立处理和解决技术或工艺难题；在技术技能方面具有创新能力，又具有一定指导、管理能力，能在各行各业生产管理一线岗位上发挥重要作用。这与现代企业对现代技师的需求相吻合。
近几年技师学院大量扩展，都开设了技师段的培养。各学校非常重视技师段的教学设置，投入了大量的人力物力，教学资源越来越丰富，同时积累了一定的教学经验；但由于缺乏标准和统一的模式，培养的质量也参差不齐，培养出来的部分技师不能适应现代企业的需要，普遍缺乏创新精神。因此，探索一种新型的技师培养模式，培养符合企业需求的现代技师是我们急需解决的问题。
技师研修是技师学院培养技师的一个重要的教学环节，是一种以职业岗位活动为导向、职业岗位能力为核心的将课堂教学与工作场景有机结合，引导学生开展自觉地、系统地学习，在学习中积累工作经验，在学习中提升职业能力的培养模式。而技师研修项目的开发又是技师研修的关键，项目的内容和层次决定了技师研修的方向和目标。笔者学院招收技师段学生已有多年，笔者一直从事技师研修的教学，积累了一点经验与大家共同研讨。
一、技师研修项目具备的特点
1.具有真实性
研修项目必须来源于企业生产实践，可以是企业生产中有代表性的工作案例，也可以是企业的实际攻关革新项目。一般以企业实际项目为载体，围绕企业生产现实需求的技术改造和设备的研发。
2.具有典型性
研修项目必须是技师工作岗位中的典型工作任务，具体的岗位工作内容由于技术进步、工艺改进、设备更新等原因在发生变化，我们就要根据国家职业标准对技师的培养目标所要求的知识点和技能点来选择典型性的工作任务，能通过课堂组织实施教学工作内容。
3.具有探究性
典型工作任务经过教学化处理后，把工作任务具体细化设计成学习内容，在设计时要使教学环节和内容具有可探究性，不要什么都替学生规划好，不仅要让学生动手，更要动脑，留下自主探究的空间，在学生获得某些基本的探究技能后，让他们自主完成项目任务和岗位产品，从而培养学生自主解决问题的能力。
4.具有可评价性
研修项目来源于企业生产任务，产品层次的多样性和复杂程度不同，操作的内容和知识点、难易程度也不同，在设计过程中把项目划分成若干个知识模块，每个模块就是一个教学点和知识点，能够反复练习掌握，学生完成其中一项，就可以进行评价，从而激发学生的学习兴趣，使教学活动持续有效地推进。当研修任务的所有模块完成后，学生能获得总体的评价。
二、技师研修项目开发的过程
1.企业调研（以数控加工技术技师为例）
利用一年多的时间，我们走访了本地区具有代表性的一些企业（如表所示），与企业专家座谈，结合学校情况设置企业调查问卷等模式，进行了深入细致的调研。围绕企业被访人员从事的岗位性质、工作内容、任务特点、生产流程等开展抽丝剥茧式交流，获取了大量岗位核心技能和典型生产任务等信息资料。
2.提炼典型工作任务
邀请企业专家在职业教育专家的引导下，采用头脑风暴法，提炼出来数控加工技师的典型工作任务：复杂零件的手工编程与加工、特殊材料的机械加工、现场的技术指导、数控机床精度调整、数控加工工艺的优化与改进、新产品试制、工装设计及工艺制订、生产现场的监督与管理、岗位培训、特殊零件加工难点的处理。
可以看出，技师是将设计理念转化为实际产品的关键人物，必须熟悉企业主要生产流程、熟悉设施设备性能、熟练掌握操作技能，并能组织技术攻关或解决工艺难题，能指导、调度、保障生产人员有序进行生产任务，处理生产现场的各项问题。
3.教学化处理
典型工作任務不能直接作为教学内容和课题来开展教学活动，应根据企业工作任务的特点，根据《国家职业标准》中规定的培养目标和技师要掌握的知识点和技能点进行教学化处理，将典型工作任务划分为多个知识模块和技能模块，进行重组和转化，构成由浅入深循序渐进的知识序列，将其转化为学生可掌握、教师可运用的教学案例，做到教学过程与生产过程同步，按企业的生产过程和质量要求完成课题，引入“7S、绿色、高效、精益生产”等先进生产管理模式，在“做中学、学中做”过程中达到操作技能、职业素养和专业知识的融会贯通。教学化处理过程中还能弥补典型工作任务中的内容欠缺和纠正技能的偏颇，从而完善教学项目的完整性。
4.创设教学环境
“娴熟技巧”“现场经验”“岗位能力”等往往是在真实的生产工作环境下，通过长期、连续的实践操作，才能逐渐形成。我们采用了“做中学、学中做”的方法，以学生为教学主体，以产品导向为教学模式，创设实际生产场景，以企业要求为教学目标，学习企业生产标准规程，培养学生的环保、安全、节能、质量、成本意识和关键能力。
5.完善教学资料
研修项目的开发在技师培养活动中处于极其重要的地位，但新型的现代技师的培养模式完全打破了原有的传统培养模式。现有的教学资料已不能满足现代技师培养的需要，需要对各个专业的教学计划、课程大纲、教学设计、教材等重新论证编写，以企业、专家调研→制定人才培养方案→培养目标和计划拟定→课程大纲编写→教材编写等流程对技师培养教学体系进行重新架构。
技师研修项目的开发，是高技能人才培养的一个重要环节，在研修项目的开发中要以企业生产的要求为依据，以岗位能力要求为核心，架设学院型技师与企业型技师之间的桥梁，为学生在短时内适应企业生产工作岗位打下基础。
参考文献：
[1]沈亚强.职业教育研究与探索[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
（作者单位：杭州第一技师学院）
关键词：技师研修项目 开发课题 实践
《国家职业标准》中对技师资格要求的规定是：能够熟练运用专门技能和特殊技能完成复杂的、非常规性的工作；掌握本职业的先进技术和关键技能，能够独立处理和解决技术或工艺难题；在技术技能方面具有创新能力，又具有一定指导、管理能力，能在各行各业生产管理一线岗位上发挥重要作用。这与现代企业对现代技师的需求相吻合。
近几年技师学院大量扩展，都开设了技师段的培养。各学校非常重视技师段的教学设置，投入了大量的人力物力，教学资源越来越丰富，同时积累了一定的教学经验；但由于缺乏标准和统一的模式，培养的质量也参差不齐，培养出来的部分技师不能适应现代企业的需要，普遍缺乏创新精神。因此，探索一种新型的技师培养模式，培养符合企业需求的现代技师是我们急需解决的问题。
技师研修是技师学院培养技师的一个重要的教学环节，是一种以职业岗位活动为导向、职业岗位能力为核心的将课堂教学与工作场景有机结合，引导学生开展自觉地、系统地学习，在学习中积累工作经验，在学习中提升职业能力的培养模式。而技师研修项目的开发又是技师研修的关键，项目的内容和层次决定了技师研修的方向和目标。笔者学院招收技师段学生已有多年，笔者一直从事技师研修的教学，积累了一点经验与大家共同研讨。
一、技师研修项目具备的特点
1.具有真实性
研修项目必须来源于企业生产实践，可以是企业生产中有代表性的工作案例，也可以是企业的实际攻关革新项目。一般以企业实际项目为载体，围绕企业生产现实需求的技术改造和设备的研发。
2.具有典型性
研修项目必须是技师工作岗位中的典型工作任务，具体的岗位工作内容由于技术进步、工艺改进、设备更新等原因在发生变化，我们就要根据国家职业标准对技师的培养目标所要求的知识点和技能点来选择典型性的工作任务，能通过课堂组织实施教学工作内容。
3.具有探究性
典型工作任务经过教学化处理后，把工作任务具体细化设计成学习内容，在设计时要使教学环节和内容具有可探究性，不要什么都替学生规划好，不仅要让学生动手，更要动脑，留下自主探究的空间，在学生获得某些基本的探究技能后，让他们自主完成项目任务和岗位产品，从而培养学生自主解决问题的能力。
4.具有可评价性
研修项目来源于企业生产任务，产品层次的多样性和复杂程度不同，操作的内容和知识点、难易程度也不同，在设计过程中把项目划分成若干个知识模块，每个模块就是一个教学点和知识点，能够反复练习掌握，学生完成其中一项，就可以进行评价，从而激发学生的学习兴趣，使教学活动持续有效地推进。当研修任务的所有模块完成后，学生能获得总体的评价。
二、技师研修项目开发的过程
1.企业调研（以数控加工技术技师为例）
利用一年多的时间，我们走访了本地区具有代表性的一些企业（如表所示），与企业专家座谈，结合学校情况设置企业调查问卷等模式，进行了深入细致的调研。围绕企业被访人员从事的岗位性质、工作内容、任务特点、生产流程等开展抽丝剥茧式交流，获取了大量岗位核心技能和典型生产任务等信息资料。
2.提炼典型工作任务
邀请企业专家在职业教育专家的引导下，采用头脑风暴法，提炼出来数控加工技师的典型工作任务：复杂零件的手工编程与加工、特殊材料的机械加工、现场的技术指导、数控机床精度调整、数控加工工艺的优化与改进、新产品试制、工装设计及工艺制订、生产现场的监督与管理、岗位培训、特殊零件加工难点的处理。
可以看出，技师是将设计理念转化为实际产品的关键人物，必须熟悉企业主要生产流程、熟悉设施设备性能、熟练掌握操作技能，并能组织技术攻关或解决工艺难题，能指导、调度、保障生产人员有序进行生产任务，处理生产现场的各项问题。
3.教学化处理
典型工作任務不能直接作为教学内容和课题来开展教学活动，应根据企业工作任务的特点，根据《国家职业标准》中规定的培养目标和技师要掌握的知识点和技能点进行教学化处理，将典型工作任务划分为多个知识模块和技能模块，进行重组和转化，构成由浅入深循序渐进的知识序列，将其转化为学生可掌握、教师可运用的教学案例，做到教学过程与生产过程同步，按企业的生产过程和质量要求完成课题，引入“7S、绿色、高效、精益生产”等先进生产管理模式，在“做中学、学中做”过程中达到操作技能、职业素养和专业知识的融会贯通。教学化处理过程中还能弥补典型工作任务中的内容欠缺和纠正技能的偏颇，从而完善教学项目的完整性。
4.创设教学环境
“娴熟技巧”“现场经验”“岗位能力”等往往是在真实的生产工作环境下，通过长期、连续的实践操作，才能逐渐形成。我们采用了“做中学、学中做”的方法，以学生为教学主体，以产品导向为教学模式，创设实际生产场景，以企业要求为教学目标，学习企业生产标准规程，培养学生的环保、安全、节能、质量、成本意识和关键能力。
5.完善教学资料
研修项目的开发在技师培养活动中处于极其重要的地位，但新型的现代技师的培养模式完全打破了原有的传统培养模式。现有的教学资料已不能满足现代技师培养的需要，需要对各个专业的教学计划、课程大纲、教学设计、教材等重新论证编写，以企业、专家调研→制定人才培养方案→培养目标和计划拟定→课程大纲编写→教材编写等流程对技师培养教学体系进行重新架构。
技师研修项目的开发，是高技能人才培养的一个重要环节，在研修项目的开发中要以企业生产的要求为依据，以岗位能力要求为核心，架设学院型技师与企业型技师之间的桥梁，为学生在短时内适应企业生产工作岗位打下基础。
参考文献：
[1]沈亚强.职业教育研究与探索[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
（作者单位：杭州第一技师学院）