如何提高小学低年级学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，这正是小学语文教师在教学中所感到最棘手的大难题。作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。创造性地使用教材，是新的《语文课程标准》对教师的起码要求。我们完全可以打破传统的作文教学观念，在《语文课程标准》精神的指导下，自行组合、设计作文训练内容。至于怎样命题，建议坚持“四结合”原则：实践早已证明：童话先行，绝对是作文起步训练的成功经验。这种训练形式，可以发展学生的书面语言，激发学生的表达欲望，锻炼想象能力，特别是低年级的学生。伟大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。可见阅读是提高写作能力的基础。因此，必须重视阅读教学。阅读教学的内容是非常大的，仅凭课堂上的几篇文章是无法满足学生的阅读需求的，教师可以根据不同年级学生的心理特点和教学需要向他们推荐难度适宜、体裁多样、内容健康而丰富的课外阅读内容。要让学生充分地读，在读中积累语言，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　中國古代教育家孔子曾提出，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。就十分强调兴趣在学习过程中的重要性。在实际教学中，学生对教师所讲授的内容是否感兴趣是关系到学生学习热情是否高涨、能否主动学习并自主掌握知识的关键。法国雕塑家罗丹说过，“生活不是缺少美，而是缺少发现”。观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。平时在生活中见到特色的情景，都要及时记下来，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。
　　教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行写作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化过程。即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。习作完成后，教师要及时批改，及时向学生反馈信息。教师可以采取高分刺激、口头表扬、当众朗读习作等方式满足学生的成就感。作文批改一定不要做过高要求，能表达清楚就行，切莫拔高到生动具体的高度去评介。要主意保护学生的童真与童趣，比如尽管有些句子可能已经“跑题”，但是，如果表述清楚，一般也不要删去。肯定学生的成绩，哪怕一个句子写得好，都要予以表扬；至少将一半以上学生习作的句子、段落或全文读给全班学生听。作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能克服学生对写作文害怕的情绪。（单位：内蒙古兴安盟科右前旗好仁小学）