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【摘要】随着教育、教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，倡导和探索探究性学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。所以在生物学教学活动中，教师要多给学生创设主动参与的机会，使学生在获得新知的同时得到全面发展。
【关键词】高中 生物教学探究式学习
探究式教学，亦称探究式学习，是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力并获得亲身体验的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从被动的学习者，变为主动参与的学习者。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。进行科学探究是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成具一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。这就需要组织学生进行探究式学习。在高中生物教学中，对于探究式学习我做了如下尝试：
一、创设情景，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中
通过创设情景，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，主动参与探究和讨论，在探究过程中获得知识。
1、设计实验或多媒体课件创设学习情景，激发学生学习兴趣和探索热情
利用多媒体课件创设情景。如在讲“光合作用的原理和应用”时，运用多媒体课件依次演示：英国科学家普利斯特利的实验和德国植物学家萨克斯的实验。让学生观察实验并讨论实验结果。学生积极主动发言，思维就更加广阔，能联想到了生活中生物都在不断地消耗氧气和呼出二氧化碳，但氧气和二氧化碳在大气中的含量却能维持相对的平衡，就是由于绿色植物具有光合作用的缘故。在讲“细胞膜——系统的边界”一节时，设计一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水：然后分别向两个小烧杯加入一朵新鲜的大红花：让学生观察实验结果，然后进行讨论。通过讨论，有的同学说是：热水使细胞破裂，从而使里面的物质流出来：有的同学说是：细胞被热水烫死了，里面的物质就流出来了，而自来水中的花的细胞还是活的，物质就不能流出来。通过讨论，学生的学习兴趣就调动出来了，充满探究激情。
2、设计情境式问题、探究式问题等方法
引发学生对知识产生认知需要，主动参与探究，如，讲“遗传的基本规律”时采用提问式导入课题，“为什么有的同学是双眼皮，有的是单眼皮？”“为什么有的同学父母都是双眼皮，而他却是单眼皮？”，“为什么有的同学是双眼皮，而他们的姐妹却是单眼呢？”通过探究性的提问，调动了学生的学习兴趣，积极参与讨论和学习过程。
在这些探究学习过程中教师只是起组织者的作用，不断鼓励和表扬学生，让学生自主探索，获取知识，提高自身思考能力和分析能力。
二、结合生活实例，让学生提出问题，自主探索
1、教师可根据当前社会发生的生物事件或问题。
让学生讨论交流观点，然后让学生自己确定想要了解的某一事件或问题，通过自主探究学习，体验事件或问题的性质或规律。例如，结合社会上发生过的SARS和禽流感事件，让学生讨论和探索。通过讨论，有些学生结合所学的生物知识提出了许多问题：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遗传物质是什么？它们的寄主有哪些？这些病毒的生存会受到哪些因素的影响？这些病毒是通过什么方式传播的？人体会产生免疫功能吗？应该怎样去预防这些病毒？为了解决提出的问题，学生就以个人或小组为单位确定调查项目，然后利用各种媒体如报刊、杂志或Internet等，查阅和收集资料并进行分析总结。在这一过程里，充分发挥了学生的主动性，由学生自己提出问题和解决问题，从而获得知识；使学生懂得如何收集资料、分析资料和归纳资料，同时也培养了学生的科学观，懂得从生物学的角度去科学地认识和理解社会的某些事件。
2、利用课文的“资料分析”让学生开展探究性学习。
如在学习“免疫调节”时，以课文的“资料分析”为基础，开展”关注艾滋病”专题讨论，让学生用所学的生物学知识来发表自己对艾滋病的认识，以及如何运用生物学知识原理去预防和治疗艾滋病。培养学生的探究学习能力。
三、探究性实验教学，让学生独立完成实验过程
实验是科学研究中非常重要的方法，也是生物科学的基本研究方法，所以让学生自己设计实验，独立操作实验是培养学生科学研究能力和获取知识的最好方法，而且学生对实验很感兴趣，容易调动他们的学习积极性。进行探究性实验教学，首先要指导学生学习掌握实验研究的基本方法：确定问题——提出假设——实验预测——实验设计——实验操作——实验观察——分析总结实验数据。
四、积极开展课外实践活动
为了更好地提高学生的探究学习能力，培养学生的创新思维能力，还要让学生积极参与各种生产实践活动。引导学生在实际生活中自主探究，养成探究的习惯，使探究式学习成为学生一种真正的自主学习方式。在学生的课余时间，要给学生布置一些力所能及的实践活动，如：参观本地工厂、阅读科普知识图书、调查本地生物现象的多样性、利用家庭常用品进行家庭小实验及小制作等，提高学生的自学能力、创新能力及实践能力。
总之，探究式学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。探究式学习的教学方法，让学生真正成为了学习的主人，充分体现了在教学中，教师为“主导”、学生为“主体”这一现代教学思想理念，是培养学生科学素养和获得生物知识的重要手段。因此，在生物教学中应积极开展探究式学习方式。
参考文献
[1]黄燕.探究性学习在生物教学中的应用初探.四川教育学院学报，2004
[2]王小波.高中生物教学实施科学教育的策略，新课程（教师版），2007
[3]尉淑珍.生物课中的探究式教学，运城学院学报，2004
[4]刘恩山.《中学生物学教学论》高等教育出版社，2003
【关键词】高中 生物教学探究式学习
探究式教学，亦称探究式学习，是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力并获得亲身体验的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从被动的学习者，变为主动参与的学习者。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。进行科学探究是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成具一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。这就需要组织学生进行探究式学习。在高中生物教学中，对于探究式学习我做了如下尝试：
一、创设情景，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中
通过创设情景，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，主动参与探究和讨论，在探究过程中获得知识。
1、设计实验或多媒体课件创设学习情景，激发学生学习兴趣和探索热情
利用多媒体课件创设情景。如在讲“光合作用的原理和应用”时，运用多媒体课件依次演示：英国科学家普利斯特利的实验和德国植物学家萨克斯的实验。让学生观察实验并讨论实验结果。学生积极主动发言，思维就更加广阔，能联想到了生活中生物都在不断地消耗氧气和呼出二氧化碳，但氧气和二氧化碳在大气中的含量却能维持相对的平衡，就是由于绿色植物具有光合作用的缘故。在讲“细胞膜——系统的边界”一节时，设计一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水：然后分别向两个小烧杯加入一朵新鲜的大红花：让学生观察实验结果，然后进行讨论。通过讨论，有的同学说是：热水使细胞破裂，从而使里面的物质流出来：有的同学说是：细胞被热水烫死了，里面的物质就流出来了，而自来水中的花的细胞还是活的，物质就不能流出来。通过讨论，学生的学习兴趣就调动出来了，充满探究激情。
2、设计情境式问题、探究式问题等方法
引发学生对知识产生认知需要，主动参与探究，如，讲“遗传的基本规律”时采用提问式导入课题，“为什么有的同学是双眼皮，有的是单眼皮？”“为什么有的同学父母都是双眼皮，而他却是单眼皮？”，“为什么有的同学是双眼皮，而他们的姐妹却是单眼呢？”通过探究性的提问，调动了学生的学习兴趣，积极参与讨论和学习过程。
在这些探究学习过程中教师只是起组织者的作用，不断鼓励和表扬学生，让学生自主探索，获取知识，提高自身思考能力和分析能力。
二、结合生活实例，让学生提出问题，自主探索
1、教师可根据当前社会发生的生物事件或问题。
让学生讨论交流观点，然后让学生自己确定想要了解的某一事件或问题，通过自主探究学习，体验事件或问题的性质或规律。例如，结合社会上发生过的SARS和禽流感事件，让学生讨论和探索。通过讨论，有些学生结合所学的生物知识提出了许多问题：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遗传物质是什么？它们的寄主有哪些？这些病毒的生存会受到哪些因素的影响？这些病毒是通过什么方式传播的？人体会产生免疫功能吗？应该怎样去预防这些病毒？为了解决提出的问题，学生就以个人或小组为单位确定调查项目，然后利用各种媒体如报刊、杂志或Internet等，查阅和收集资料并进行分析总结。在这一过程里，充分发挥了学生的主动性，由学生自己提出问题和解决问题，从而获得知识；使学生懂得如何收集资料、分析资料和归纳资料，同时也培养了学生的科学观，懂得从生物学的角度去科学地认识和理解社会的某些事件。
2、利用课文的“资料分析”让学生开展探究性学习。
如在学习“免疫调节”时，以课文的“资料分析”为基础，开展”关注艾滋病”专题讨论，让学生用所学的生物学知识来发表自己对艾滋病的认识，以及如何运用生物学知识原理去预防和治疗艾滋病。培养学生的探究学习能力。
三、探究性实验教学，让学生独立完成实验过程
实验是科学研究中非常重要的方法，也是生物科学的基本研究方法，所以让学生自己设计实验，独立操作实验是培养学生科学研究能力和获取知识的最好方法，而且学生对实验很感兴趣，容易调动他们的学习积极性。进行探究性实验教学，首先要指导学生学习掌握实验研究的基本方法：确定问题——提出假设——实验预测——实验设计——实验操作——实验观察——分析总结实验数据。
四、积极开展课外实践活动
为了更好地提高学生的探究学习能力，培养学生的创新思维能力，还要让学生积极参与各种生产实践活动。引导学生在实际生活中自主探究，养成探究的习惯，使探究式学习成为学生一种真正的自主学习方式。在学生的课余时间，要给学生布置一些力所能及的实践活动，如：参观本地工厂、阅读科普知识图书、调查本地生物现象的多样性、利用家庭常用品进行家庭小实验及小制作等，提高学生的自学能力、创新能力及实践能力。
总之，探究式学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。探究式学习的教学方法，让学生真正成为了学习的主人，充分体现了在教学中，教师为“主导”、学生为“主体”这一现代教学思想理念，是培养学生科学素养和获得生物知识的重要手段。因此，在生物教学中应积极开展探究式学习方式。
参考文献
[1]黄燕.探究性学习在生物教学中的应用初探.四川教育学院学报，2004
[2]王小波.高中生物教学实施科学教育的策略，新课程（教师版），2007
[3]尉淑珍.生物课中的探究式教学，运城学院学报，2004
[4]刘恩山.《中学生物学教学论》高等教育出版社，2003