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关键词：高效课堂 策略
在当前的地理课堂中，经常出现教学过程平淡无奇，学习内容枯燥乏味，学生呈现出情绪上的低落状态，造成地理课堂效率低下，无法带动学生的学习兴趣，亦无法满足学生的学习需求，也让一线地理教师徒劳无功、身心疲惫。基于以上种种不足，我利用所学的教学理论，从自身的教学经验中摸索出一些方法和策略，为构建地理教学的高效课堂提出一些建议。
一、转变师生角色，分清主次
（1）确定学生主体、教师主导地位。教师要转变主宰者的意识，充分认识到学生主体性的作用。转变说教的教学模式；积极推行民主化教学，在教学内容、教学方式以及教学手段的选择上，参考学生的意见和建议，根据学生需求和信息更新，对教学内容更新完善等；充分尊重学生，承认学生的个体差异性，积极发现学生身上的闪亮点等。
教师应当转变教学行为。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生营造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
（2）增进师生情感。师生情感是实现教学的第一步，地理教师要转变自身角色，不仅做一个“传道授业解惑者”，而且要成为学生的“挚友”和“亲人”，以学生对教师的情感迁移，促使学生地理学习情趣的提升；教师要充分运用情感评价、激励评价等方式，肯定学生的价值、激发学生的潜力，进而实现教学有效性。
二、运用多元模式，提升效率
（1）提倡合作。合作学习包括师生合作、生生合作，前者体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程，在合作游戏中，学生学有趣味；在合作读图中，学生学有所能；在合作收集中，学生学有所获；在合作调查中，学生学中悟理；在合作探究中，学生学中有问。而生生之间，既要倡导学习竞赛，更要倡导合作互助，从而形成高远的志向、健全的人格。
（2）积极探究。探究式学习是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理学科具有自然科学特点，许多地理问题可以设计为探究式的课堂教学形式。地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点，没有现成的答案，一个学生的知识结构很难满足其要求，因此更需要合作研究。
教师要善于捕捉疑难点，引导学生作探究性学习，让学生自己发现和探究疑难、突破疑难，然后解决问题，从而锻炼学生的自主学习能力，培养学生解决问题的能力。
（3）创新评价。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，在教学评价中，突出学生自主探究性学习，最大限度地增加学生创新性学习的比重。采用这样的教学方法，让学生品尝到探究性学习的甜头，从而达到创新性学习的目标。
打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于引导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用质疑的态度学习，从中发现问题。但在创设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生进一步拓宽思路。
三、利用多方资源，优化教学
合理运用教学手段，合理选用素材，效益优先。在信息技术蓬勃发展的今天，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓宽学生视野，提高学生的思维深度，為学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助，而且，对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，使教学活动高效率地展开。采用多媒体辅助教学，让现代信息技术进课堂，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，利于学生应用知识。多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化的课堂教学情况。所以，不论计算机技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。教师在课件设计时，要明确以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助的方针，注意将多媒体技术和传统教学法有机结合。设计的课件，应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践，对课件进行修改、完善，效益优先。
高效课堂是一种现代教学理念，它以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注课堂教学的有效性，注重教与学的和谐统一，提倡教学方式的多样化私教学方法的灵活性。要想提高课堂教学有效性，教师要不断探索，大胆创新，在实践中探索适合自己的方法。
在当前的地理课堂中，经常出现教学过程平淡无奇，学习内容枯燥乏味，学生呈现出情绪上的低落状态，造成地理课堂效率低下，无法带动学生的学习兴趣，亦无法满足学生的学习需求，也让一线地理教师徒劳无功、身心疲惫。基于以上种种不足，我利用所学的教学理论，从自身的教学经验中摸索出一些方法和策略，为构建地理教学的高效课堂提出一些建议。
一、转变师生角色，分清主次
（1）确定学生主体、教师主导地位。教师要转变主宰者的意识，充分认识到学生主体性的作用。转变说教的教学模式；积极推行民主化教学，在教学内容、教学方式以及教学手段的选择上，参考学生的意见和建议，根据学生需求和信息更新，对教学内容更新完善等；充分尊重学生，承认学生的个体差异性，积极发现学生身上的闪亮点等。
教师应当转变教学行为。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生营造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
（2）增进师生情感。师生情感是实现教学的第一步，地理教师要转变自身角色，不仅做一个“传道授业解惑者”，而且要成为学生的“挚友”和“亲人”，以学生对教师的情感迁移，促使学生地理学习情趣的提升；教师要充分运用情感评价、激励评价等方式，肯定学生的价值、激发学生的潜力，进而实现教学有效性。
二、运用多元模式，提升效率
（1）提倡合作。合作学习包括师生合作、生生合作，前者体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程，在合作游戏中，学生学有趣味；在合作读图中，学生学有所能；在合作收集中，学生学有所获；在合作调查中，学生学中悟理；在合作探究中，学生学中有问。而生生之间，既要倡导学习竞赛，更要倡导合作互助，从而形成高远的志向、健全的人格。
（2）积极探究。探究式学习是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理学科具有自然科学特点，许多地理问题可以设计为探究式的课堂教学形式。地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点，没有现成的答案，一个学生的知识结构很难满足其要求，因此更需要合作研究。
教师要善于捕捉疑难点，引导学生作探究性学习，让学生自己发现和探究疑难、突破疑难，然后解决问题，从而锻炼学生的自主学习能力，培养学生解决问题的能力。
（3）创新评价。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，在教学评价中，突出学生自主探究性学习，最大限度地增加学生创新性学习的比重。采用这样的教学方法，让学生品尝到探究性学习的甜头，从而达到创新性学习的目标。
打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于引导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用质疑的态度学习，从中发现问题。但在创设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生进一步拓宽思路。
三、利用多方资源，优化教学
合理运用教学手段，合理选用素材，效益优先。在信息技术蓬勃发展的今天，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓宽学生视野，提高学生的思维深度，為学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助，而且，对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，使教学活动高效率地展开。采用多媒体辅助教学，让现代信息技术进课堂，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，利于学生应用知识。多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化的课堂教学情况。所以，不论计算机技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。教师在课件设计时，要明确以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助的方针，注意将多媒体技术和传统教学法有机结合。设计的课件，应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践，对课件进行修改、完善，效益优先。
高效课堂是一种现代教学理念，它以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注课堂教学的有效性，注重教与学的和谐统一，提倡教学方式的多样化私教学方法的灵活性。要想提高课堂教学有效性，教师要不断探索，大胆创新，在实践中探索适合自己的方法。