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新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课内外作业作为教学流程的一个重要环节，也应改变陈旧与乏味的模式。优秀的作业设计，不仅能巩固已学知识、拓展学习思路、促进能力提高，而且是一种有利于学生成长和成才的更具实践性的教学策略，是一种发展和提升学生品行、智力和个性的更具创造性的教学形式。教师如果能按照新课程理念，巧妙地进行英语作业的设计，一定能够让学生获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得有效的教学效果。
一、让学生多感官得到体验——设计多元化作业
作业内容的丰富性和形式的多元化是保持学生兴趣和提高作业质量的重要条件。因此作业不仅要求抄写几遍单词和句子，进行一些重复的操练，更应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。教师应从不同角度精心设计形式多元化的作业。例如，6A Unit 6 Holidays中学习了Mid-autumn Festival, Halloween, Christmas, Spring Festival等中西方的传统节日，定期让学生编写英语小报或制作英语贺卡。动手制作的过程也是学生全身心地体验学习英语的快乐和成功的过程。他们运用所学的语言知识自编对话、儿歌和故事，并配上插图。这些小报张贴在教室的墙上，宛如一个英语王国。学生在相互观摩中其成就感油然而生。
二、尊重学生的差异性——设计多层次作业
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础，智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累词汇、扩展课外阅读、提高听说能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。
三、发扬学生的学习自主性——设计自选式作业
作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。
学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。
我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应相信学生是不会“长期欠债”的，同时这也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展。
四、适应学生的心理特征——设计趣味性作业
学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。比如，教学表示数字单词时可以布置学生收集自己家里有关数字的信息，并让其在小组里交流。学生除了收集电话号码、门牌号外，还收集了全家的生日、身高以及自己的零用钱等。有的学生甚至还调查了自己家里一个月用了多少度电和多少吨水，统计自己一天做多少道数学题。不难看出，这些联系学生日常生活而又趣味浓厚的作业，不仅达到了让学生复习了所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促进学生接受新知识和进行创造性学习。
五、让英语作业具有可操作性——设计实践性作业
新课程理念倡导的“任务型教学”的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师可以设计一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。
作业设计形式多样、不胜枚举，人人有观点、家家有看法。但在新课程标准精神的指导下，作为小学英语作业设计者的我们，应该让小学英语作业设计的巧妙，妙得更宽广，更久远，更精彩；力求让更多的新鲜元素注入到小学英语作业这个教学形式中。
一、让学生多感官得到体验——设计多元化作业
作业内容的丰富性和形式的多元化是保持学生兴趣和提高作业质量的重要条件。因此作业不仅要求抄写几遍单词和句子，进行一些重复的操练，更应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。教师应从不同角度精心设计形式多元化的作业。例如，6A Unit 6 Holidays中学习了Mid-autumn Festival, Halloween, Christmas, Spring Festival等中西方的传统节日，定期让学生编写英语小报或制作英语贺卡。动手制作的过程也是学生全身心地体验学习英语的快乐和成功的过程。他们运用所学的语言知识自编对话、儿歌和故事，并配上插图。这些小报张贴在教室的墙上，宛如一个英语王国。学生在相互观摩中其成就感油然而生。
二、尊重学生的差异性——设计多层次作业
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础，智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累词汇、扩展课外阅读、提高听说能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。
三、发扬学生的学习自主性——设计自选式作业
作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。
学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。
我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应相信学生是不会“长期欠债”的，同时这也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展。
四、适应学生的心理特征——设计趣味性作业
学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。比如，教学表示数字单词时可以布置学生收集自己家里有关数字的信息，并让其在小组里交流。学生除了收集电话号码、门牌号外，还收集了全家的生日、身高以及自己的零用钱等。有的学生甚至还调查了自己家里一个月用了多少度电和多少吨水，统计自己一天做多少道数学题。不难看出，这些联系学生日常生活而又趣味浓厚的作业，不仅达到了让学生复习了所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促进学生接受新知识和进行创造性学习。
五、让英语作业具有可操作性——设计实践性作业
新课程理念倡导的“任务型教学”的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师可以设计一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。
作业设计形式多样、不胜枚举，人人有观点、家家有看法。但在新课程标准精神的指导下，作为小学英语作业设计者的我们，应该让小学英语作业设计的巧妙，妙得更宽广，更久远，更精彩；力求让更多的新鲜元素注入到小学英语作业这个教学形式中。