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摘 要：任何的教育改革都应当是教育理念的变革先行，优化课堂教学是课程改革的突破口。英语课堂上以学生为中心的交互式课堂活动，是一种提高学生英语交际能力的有效途径。英语教师应重视课堂的交互活动，并对提高英语课堂交互活动的有效性发挥作用。本文将以新课程理念为基点，结合自己的教学感受，谈谈提高英语课堂交互活动有效性的认识。
关键词：课堂；交互活动；有效性
新一轮课程改革的重点应该是课堂教学的改革，而英语课堂教学改革的一项重要内容就是英语课堂教学模式的变革。在英语课堂教学改革中，广大教师已经意识到了课堂教学的中心应该以学生为中心。新课标也倡导“任务型”的教学途径，要以活动为中心，学生不再被动地接受知识，而是课堂教学的主体。教师要促进这种交流就必须在课堂中， 充分发挥学生的主体作用，并努力改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，建立“交流—互动”式（即交互式）教学模式。
英语课堂的各种交互活动决定了课堂的互动性。交互性是英语课堂教学的动力。在一些英语课堂中，教师也设计了一些活动，但这些活动不具有有效性。看下面这个例子：（在一节英语课上）
T： May I have your name？
S： My name is ….
T： Good. Nice to see you！
S： See to meet you，too！
T： Very good！ （老师手拿很多贴纸，把一张漂亮的贴纸奖励在那位同学的额头上）
T：（教师又面向另一位同学） Hi！ May I have your name？
S： I’m….
T： Good！ How old are you？
S： I’m fifteen.
T： Very good！（老师又把一张贴纸奖励在这一位同学的额头上）……
整节课似乎老师一直在提问题，一直在听到老师说：“Very good！ Thank you ！”，一直看到老师在忙于揭贴纸，粘贴纸，学生在被动地回答教师的问题。细想一下，本节课的教学效率到底有多高呢？学生在活动中体验到了什么？——似乎意义不大！
所以，教师在强调课堂活动的同时，还应该注重课堂交互活动的有效性，使课堂活动的互动作用成为课堂过程的推动力。英语教师在促成有效的课堂交互活动中，要尽量做到以下几方面：
一、为学生创造参与交互活动的机会
教师要尽可能创造一种能刺激参与者交互活动的气氛和人际关系。一种民主、平等的英语氛围，能使学生沉浸在这种氛围之中，有助于形成积极的学习心理状态，进而形成积极的学习态度，让学生主动参与到活动当中来。每个学生都有自己的学习习惯，都具备与别人不同的气质，都会在交互活动中运用一些自己喜欢的方式。每一堂英语课对教师与学生、学生与学生来说都是一次独特的经历，能产生独特的经验。
二、要尽量为学生创造任务指向性的有目的的活动
例如我们在教学某一句型时：“教师A”在课堂中用很多时间让学生个别读、集体背诵同一句型，然后提问。“教师B”布置小组完成一个与句型有关话题对话。前一种做法是没有任务没有交际目的而仅为强化语言形式的操练绝对不是交互活动。而后一种做法则体现语言功能的交流意义的任务，具有很强的交互性。
任务型活动安排得当。大任务套小任务，环环紧扣。任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。
三、不要指手画脚地指挥或刻意规定学生这样做或那样做
教师在课堂中对学生的交互活动可以提出一些建议，但不能强加于人什么东西。不要扼杀学生的创造性。教师发号施令的课堂教学不可能是交互性的。只有双向或多向的信息交流和意义协商才是交互活动。教师应用鼓励和诱导的方式组织和启发学生进行多种形式的活动，尽可能提高交互程度。
四、课堂教学过程中教师应尽量鼓励和启发学生进行合作性的活动
信息交流的必不可少的条件是对意义的理解和创造。这两者之间的关系要求一种密切合作关系。一次交互活动的完成，依赖于每位成员所展现的知识与能力，这一过程需要教师的鼓励和启发。教师还应辅以相应的积极的评价，使学生体验合作学习的成就感。课堂内合作程度的高低将会影响交互活动的效果。
五、交互活动中，教师应该正确处理语言形式和意义的关系。
教师要善于引导，要把学生的注意力逐步从语言的形式转向语言意义，只有当学生真正把注意力放在语言意义的交流上，才会逐步形成信息处理的自动化过程。课堂活动可以有多种形式，我们既要训练和提高学生的准确性，又要训练和提高学生的流利性。准确性活动的目的是使学生在一段时间内对某一语音、词汇或语法点得到充分和相对集中的练习；流利性活动的目的是使学生能对他们所学到的语言结构和意义在交流中做到运用自如。
六、重视对自己课堂内的交互活动进行分析。
教师要善于对自己课堂内的交互活动进行分析（反思），关注教学原理、教学目的与活动效果的关系等问题，在拓展观察、分析、解释和决策能力的过程中，不断提高和发展自己的思维能力。教师就能针对每堂课的教学目标，结合课堂交际活动的特点，如来源、教育目的、媒介、运用和内容，有意识地对交互活动进行观察和协调，使交互活动不管是在质的方面还是在量的方面都能得到进步和提高。
总之，英语课堂中的交互活动是转变教学方式的关键，在英语学习一开始，课堂教学就应该是交互性的。使学生学会进行交流最好的途径就是交互活动的本身。只有把交互活动贯穿在学习英语的过程，才能使学生逐步养成一种互动的意识，才能使学生逐步把注意点从语言的形式转向语言的意义。
参考文献：
[1]胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社，1996年4月.
[2]夏谷鸣：“正确把握英语课堂交互活动的走向”，《中小学外语教学》，2002.6.
关键词：课堂；交互活动；有效性
新一轮课程改革的重点应该是课堂教学的改革，而英语课堂教学改革的一项重要内容就是英语课堂教学模式的变革。在英语课堂教学改革中，广大教师已经意识到了课堂教学的中心应该以学生为中心。新课标也倡导“任务型”的教学途径，要以活动为中心，学生不再被动地接受知识，而是课堂教学的主体。教师要促进这种交流就必须在课堂中， 充分发挥学生的主体作用，并努力改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，建立“交流—互动”式（即交互式）教学模式。
英语课堂的各种交互活动决定了课堂的互动性。交互性是英语课堂教学的动力。在一些英语课堂中，教师也设计了一些活动，但这些活动不具有有效性。看下面这个例子：（在一节英语课上）
T： May I have your name？
S： My name is ….
T： Good. Nice to see you！
S： See to meet you，too！
T： Very good！ （老师手拿很多贴纸，把一张漂亮的贴纸奖励在那位同学的额头上）
T：（教师又面向另一位同学） Hi！ May I have your name？
S： I’m….
T： Good！ How old are you？
S： I’m fifteen.
T： Very good！（老师又把一张贴纸奖励在这一位同学的额头上）……
整节课似乎老师一直在提问题，一直在听到老师说：“Very good！ Thank you ！”，一直看到老师在忙于揭贴纸，粘贴纸，学生在被动地回答教师的问题。细想一下，本节课的教学效率到底有多高呢？学生在活动中体验到了什么？——似乎意义不大！
所以，教师在强调课堂活动的同时，还应该注重课堂交互活动的有效性，使课堂活动的互动作用成为课堂过程的推动力。英语教师在促成有效的课堂交互活动中，要尽量做到以下几方面：
一、为学生创造参与交互活动的机会
教师要尽可能创造一种能刺激参与者交互活动的气氛和人际关系。一种民主、平等的英语氛围，能使学生沉浸在这种氛围之中，有助于形成积极的学习心理状态，进而形成积极的学习态度，让学生主动参与到活动当中来。每个学生都有自己的学习习惯，都具备与别人不同的气质，都会在交互活动中运用一些自己喜欢的方式。每一堂英语课对教师与学生、学生与学生来说都是一次独特的经历，能产生独特的经验。
二、要尽量为学生创造任务指向性的有目的的活动
例如我们在教学某一句型时：“教师A”在课堂中用很多时间让学生个别读、集体背诵同一句型，然后提问。“教师B”布置小组完成一个与句型有关话题对话。前一种做法是没有任务没有交际目的而仅为强化语言形式的操练绝对不是交互活动。而后一种做法则体现语言功能的交流意义的任务，具有很强的交互性。
任务型活动安排得当。大任务套小任务，环环紧扣。任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。
三、不要指手画脚地指挥或刻意规定学生这样做或那样做
教师在课堂中对学生的交互活动可以提出一些建议，但不能强加于人什么东西。不要扼杀学生的创造性。教师发号施令的课堂教学不可能是交互性的。只有双向或多向的信息交流和意义协商才是交互活动。教师应用鼓励和诱导的方式组织和启发学生进行多种形式的活动，尽可能提高交互程度。
四、课堂教学过程中教师应尽量鼓励和启发学生进行合作性的活动
信息交流的必不可少的条件是对意义的理解和创造。这两者之间的关系要求一种密切合作关系。一次交互活动的完成，依赖于每位成员所展现的知识与能力，这一过程需要教师的鼓励和启发。教师还应辅以相应的积极的评价，使学生体验合作学习的成就感。课堂内合作程度的高低将会影响交互活动的效果。
五、交互活动中，教师应该正确处理语言形式和意义的关系。
教师要善于引导，要把学生的注意力逐步从语言的形式转向语言意义，只有当学生真正把注意力放在语言意义的交流上，才会逐步形成信息处理的自动化过程。课堂活动可以有多种形式，我们既要训练和提高学生的准确性，又要训练和提高学生的流利性。准确性活动的目的是使学生在一段时间内对某一语音、词汇或语法点得到充分和相对集中的练习；流利性活动的目的是使学生能对他们所学到的语言结构和意义在交流中做到运用自如。
六、重视对自己课堂内的交互活动进行分析。
教师要善于对自己课堂内的交互活动进行分析（反思），关注教学原理、教学目的与活动效果的关系等问题，在拓展观察、分析、解释和决策能力的过程中，不断提高和发展自己的思维能力。教师就能针对每堂课的教学目标，结合课堂交际活动的特点，如来源、教育目的、媒介、运用和内容，有意识地对交互活动进行观察和协调，使交互活动不管是在质的方面还是在量的方面都能得到进步和提高。
总之，英语课堂中的交互活动是转变教学方式的关键，在英语学习一开始，课堂教学就应该是交互性的。使学生学会进行交流最好的途径就是交互活动的本身。只有把交互活动贯穿在学习英语的过程，才能使学生逐步养成一种互动的意识，才能使学生逐步把注意点从语言的形式转向语言的意义。
参考文献：
[1]胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社，1996年4月.
[2]夏谷鸣：“正确把握英语课堂交互活动的走向”，《中小学外语教学》，2002.6.