论文部分内容阅读
【摘要】数学学习对学生其他学科的学习有着非常重要的影响.小学数学学困生的存在，是一个长期困扰广大教师的问题.转化小学数学学习困难学生，需要广大教育工作者认真研究造成学习困难的原因，因材施教，对症下药，采取行之有效的措施.
【关键词】小学数学;学困生;成因;对策
1 引 言
学困生现象在中小学各学段均存在.特别是在小学阶段，由于学生心理和智力尚未发育成熟，在学习过程中往往会产生各种各样的困难.在小学各学科中，数学学科知识内容较为抽象，更容易導致学困生的产生.如果教师对小学数学学困生的转化问题不够重视，很容易造成孩子的数学学习失败，进而影响后续的整体学业发展和人生成长.
2 小学数学学困生的成因
小学数学学困生产生的原因十分复杂，涉及学生自身、教师、学校和社会多个方面.在教育教学实践中，要想准确地概括出学习困难的成因在理论上是有一定难度的.理论界对学生学习困难产生的原因归纳为以下四个方面：一是认知能力的缺陷使学生难以学习.换句话说，就是学生在处理来自视觉和听觉等感官渠道的信息时存在认知冲突，无法正常完成学业.二是学生缺乏学习的主动性和积极性.这部分学习困难的学生，基本上是被动学习，他们的主观意识中没有主动学习的想法.三是自我约束力差，上课注意力不集中，进而使学习变得更加困难.四是教师的教学方法失当，导致学生学习困难.从学习困难的原因可以将学生学习困难分为两类：一类是由非智力因素导致的学业不良，另一类则属于智力因素导致的学习障碍.本文重点探讨由非智力因素引起的学业不良导致的学困生问题.在农村小学，学困生现象尤为突出，造成这些学生学习困难的原因很多.外部因素主要有当前农村学生父母外出打工，许多家庭子女是“留守儿童”，由祖父、祖母“隔代抚养”;部分学生基础薄弱，学习品质、学习习惯相对较差，学习方法呆板单一;一些教师教学方法陈旧，未能充分尊重学生个性，破坏了学生的学习兴趣，降低了学生学习的积极性，甚至使学生产生了厌学情绪.内部因素主要有学生认知水平的差异，学生的智力因素（注意力、记忆力、思维能力、想象力等）与非智力因素（兴趣、情趣、意志、动机、性格等）.由于客观上存在一定的差异性，学生的学习水平必然就不尽相同，一部分表现为学习困难.通过我们的调查，了解到在农村小学，尤其是低中年级阶段，造成学生学习困难的主要原因是学生的入学年龄偏小，学前教育水平参差不齐，学生的认知水平存在很大的差异，再加上教师教学手段单一，班级学生人数较多，教师未能充分照顾学生的个体差异.
3 小学数学学困生转化策略探讨
对于小学阶段的学生来说，教师和父母是影响学生学习成绩的外在因素，学生自身则是起决定性作用的内部原因.但是，由于小学生身心还没有发育成熟，更容易受到外部因素的影响.实际上，小学生绝大部分的数学学习活动都是在学校进行的，主要的学习是在学科老师指导下进行的，因此，小学期间数学学困生的转化，必须依靠教师在课堂的教学过程中进行.
3.1 建立良好的师生关系
爱是教育的前提和基础.一般情况下，学生如果喜欢一位老师，就会同样喜欢他所任教的学科，就会发自内心地主动学习.在学校里，每个同学都希望得到老师的关爱，渴望成为一名老师心目中的好学生，学困生也同样.因此，教师要引导学困生发现自己的优点.在真诚和理解的基础上与他们交朋友.只有如此，才能构建出和谐的师生关系，让学困生喜欢老师，喜欢数学.美国知名心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是别人赏识自己.”所以，教师要肯定学困生的点滴进步，多鼓励，多表扬.要帮助学困生通过自己的努力获得成功，形成良性循环，建立起学习的自信.
3.2 注重情感教育
在小学数学课上，很多教师经常会忽略对学困生的情感教育.这将导致那些学习困难的学生认为：“我的数学成绩不好，老师就不会关注我了.我不会学习，也不擅长学习.”日积月累，就会让学困生失去学习的信心.内心的失落和失败感会让他们越来越自卑，更加影响学习效率.为了防止学生产生被动学习的现象，教师必须激发他们对于数学学习的兴趣和热情.一位心理学家曾经说过：“人们成功的奖励使行动困难的学生感到快乐，并带来成功的喜悦，因为行动是强化的结果.它为学生进一步的数学学习提供了强大的动力，并激发了学生心里对知识的强烈渴望.”所以，在数学教学中，教师需要注意改善教学策略，注意学生心理和情绪的变化，预防学习困难学生产生消极被动心理.要让他们在课堂上获得成功的幸福感和虚荣心的满足感.
3.3 激发学习兴趣
学困生往往觉得学习无聊、无趣.这种消极的态度影响了他们对数学学科的学习，也大大影响了他们的数学学习成绩.在教学过程中，单调枯燥的课堂教学难以调动小学生学习数学的热情，久而久之，学生就会缺乏学习的主动性，教学效果往往也会事倍功半.同时，根据小学生的身心发展规律，小学生的注意力很难长时间集中，一节课40分钟，通常小学生只能认真听讲15—20分钟.如果注意力被其他事物吸引，就会降低学习效率，直接影响学习成绩.转化学困生，教师就必须改变这种现象，充分调动学困生的数学学习热情，提高他们听课时的专注程度.在数学课堂教学中，教师要整合课堂教学内容，结合数学发展的历史，数学的最新成就以及对人类社会的影响对学生开展思想教育，激发他们对数学的情感.要在教学中开展适当的游戏，利用多媒体动画创设情境，要让学生尽可能多地动手操作，以便学生体验动手的过程.通过多样化的教学手段，提高学困生的学习主动性和热情.数学教师要合理安排知识之间的联系，从旧知识中获取新知识，并激发学生灵感和好奇心.如果配合适当的小游戏或新奇的知识点，会大大提高学生的学习兴趣.小学生由于受到年龄的影响，他们对数学学习的兴趣不是很稳定，因此教师更需要经常组织一些数学小游戏，例如组织“口算开火车比赛”“操作比赛”和“生活数学比赛”等，以此来调动学生的学习兴趣. 3.4 要注重因材施教
许多学困生是因为某些知识缺陷，所学知识不够系统，导致了后续学习新知识时产生障碍.教师要转化这部分学困生，就要对他们的知识结构进行完善.教学活动的组织就要与学困生具体情况、知识层次和学习能力相适应.教师要找到学困生的问题所在，帮他们解决学习上遇到的困难，根据学生的实际情况，适当降低要求，及时给予帮助.作业的布置上要有一定的层次和差异.学困生刚开始一般要从基础题做起，根据学困生对基础题的掌握情况再逐步提高题目的难度.教师对学困生要以鼓励为主，正确引导他们开展基础学习，按时完成基础题，循序渐进地提高难度，通过持续不断的努力提高他们的学习成绩.
3.5 开展小组合作学习
在小学数学教学中，教师往往采用小组合作的方式来开展学习和交流.通常情况下，教师都会按照学习成绩或者教学内容把学生分为四人或六人的学习小组.这时候课堂上学生不再只是面对教师，在有疑问的时候也可以向组内同学请教，组内共同探讨学习问题有助于提高学习效率，同时也会拉近教师与学生之间的距离，使学生之间互相帮助，共同合作.不同组内都会有不同的任务分工，然后再由每组组长把小组任务细分到小组每个人手中，每个人的学习任务学习目标都必须明确清晰，防止个别小组成员没有学习任务可做而懒散消极.除了组内合作帮助，也可以开展一帮一互助合作.由优等生帮助学困生，实行一帮一结对帮教.教师将教学内容细化为学生的学习任务，两个学生之间互相帮助、合作交流，共同解决学习上的疑难问题.两个人之间互相监督，及时发现对方的错误与问题所在，一起进步，也会起到很好的效果.
3.6 开展学困生心理疏导
学困生一般都有自卑心理，在课堂上往往会感到害羞，焦虑和犹豫，不愿意回答老师提出的问题.教师要充分考虑学困生的心理状态，及时开导学困生.学困生因为底子差，会在学习中不断碰壁，他们的自我效能感较差、自我概念较低.这也反映了一个问题：数学学习困难学生在学习上对自己的评价较低.所以教师要在情感上开导学困生，引导学困生找到正确的学习方法，圆满完成学习任务.
4 结语
小学数学学困生产生的原因比较复杂.他们一方面受到父母和教师的影响，同时还主要受到自身的各种因素的影响.转化学困生，需要改革课堂教学，因材施教，从学生的基础抓起.要优化师生关系，为学生创造一个友爱和谐的课堂环境，要尊重每个学生之间的个体差异，实施分级分层教学策略.要加强对学困生学习方法的指導，以提高他们的数学学习能力.特别强调的是学困生的转化不是一朝一夕就能完成的，必须持之以恒，久久为功.要根据学生的发展变化不断改进课堂教学，持续提升课堂教学的目的性和针对性，使数学课堂教学变得更加轻松、有效，让每个学生的数学素养都得到提高.
【参考文献】
[1]杨雪洁.提高小学四年级数学学困生数学成绩的个案研究：以研究者所带班级的数学学困生为例[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[2]沈璐.小学高年级数学学困生现状与转化策略研究[D].扬州：扬州大学，2014.
[3]薛华.运用“导学案”教学培养初中数学学生自主学习能力的研究[D].苏州：苏州大学，2013.
[4]王燕玲.初中数学学困生的成因与转化研究[D].聊城：聊城大学，2014.
【关键词】小学数学;学困生;成因;对策
1 引 言
学困生现象在中小学各学段均存在.特别是在小学阶段，由于学生心理和智力尚未发育成熟，在学习过程中往往会产生各种各样的困难.在小学各学科中，数学学科知识内容较为抽象，更容易導致学困生的产生.如果教师对小学数学学困生的转化问题不够重视，很容易造成孩子的数学学习失败，进而影响后续的整体学业发展和人生成长.
2 小学数学学困生的成因
小学数学学困生产生的原因十分复杂，涉及学生自身、教师、学校和社会多个方面.在教育教学实践中，要想准确地概括出学习困难的成因在理论上是有一定难度的.理论界对学生学习困难产生的原因归纳为以下四个方面：一是认知能力的缺陷使学生难以学习.换句话说，就是学生在处理来自视觉和听觉等感官渠道的信息时存在认知冲突，无法正常完成学业.二是学生缺乏学习的主动性和积极性.这部分学习困难的学生，基本上是被动学习，他们的主观意识中没有主动学习的想法.三是自我约束力差，上课注意力不集中，进而使学习变得更加困难.四是教师的教学方法失当，导致学生学习困难.从学习困难的原因可以将学生学习困难分为两类：一类是由非智力因素导致的学业不良，另一类则属于智力因素导致的学习障碍.本文重点探讨由非智力因素引起的学业不良导致的学困生问题.在农村小学，学困生现象尤为突出，造成这些学生学习困难的原因很多.外部因素主要有当前农村学生父母外出打工，许多家庭子女是“留守儿童”，由祖父、祖母“隔代抚养”;部分学生基础薄弱，学习品质、学习习惯相对较差，学习方法呆板单一;一些教师教学方法陈旧，未能充分尊重学生个性，破坏了学生的学习兴趣，降低了学生学习的积极性，甚至使学生产生了厌学情绪.内部因素主要有学生认知水平的差异，学生的智力因素（注意力、记忆力、思维能力、想象力等）与非智力因素（兴趣、情趣、意志、动机、性格等）.由于客观上存在一定的差异性，学生的学习水平必然就不尽相同，一部分表现为学习困难.通过我们的调查，了解到在农村小学，尤其是低中年级阶段，造成学生学习困难的主要原因是学生的入学年龄偏小，学前教育水平参差不齐，学生的认知水平存在很大的差异，再加上教师教学手段单一，班级学生人数较多，教师未能充分照顾学生的个体差异.
3 小学数学学困生转化策略探讨
对于小学阶段的学生来说，教师和父母是影响学生学习成绩的外在因素，学生自身则是起决定性作用的内部原因.但是，由于小学生身心还没有发育成熟，更容易受到外部因素的影响.实际上，小学生绝大部分的数学学习活动都是在学校进行的，主要的学习是在学科老师指导下进行的，因此，小学期间数学学困生的转化，必须依靠教师在课堂的教学过程中进行.
3.1 建立良好的师生关系
爱是教育的前提和基础.一般情况下，学生如果喜欢一位老师，就会同样喜欢他所任教的学科，就会发自内心地主动学习.在学校里，每个同学都希望得到老师的关爱，渴望成为一名老师心目中的好学生，学困生也同样.因此，教师要引导学困生发现自己的优点.在真诚和理解的基础上与他们交朋友.只有如此，才能构建出和谐的师生关系，让学困生喜欢老师，喜欢数学.美国知名心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是别人赏识自己.”所以，教师要肯定学困生的点滴进步，多鼓励，多表扬.要帮助学困生通过自己的努力获得成功，形成良性循环，建立起学习的自信.
3.2 注重情感教育
在小学数学课上，很多教师经常会忽略对学困生的情感教育.这将导致那些学习困难的学生认为：“我的数学成绩不好，老师就不会关注我了.我不会学习，也不擅长学习.”日积月累，就会让学困生失去学习的信心.内心的失落和失败感会让他们越来越自卑，更加影响学习效率.为了防止学生产生被动学习的现象，教师必须激发他们对于数学学习的兴趣和热情.一位心理学家曾经说过：“人们成功的奖励使行动困难的学生感到快乐，并带来成功的喜悦，因为行动是强化的结果.它为学生进一步的数学学习提供了强大的动力，并激发了学生心里对知识的强烈渴望.”所以，在数学教学中，教师需要注意改善教学策略，注意学生心理和情绪的变化，预防学习困难学生产生消极被动心理.要让他们在课堂上获得成功的幸福感和虚荣心的满足感.
3.3 激发学习兴趣
学困生往往觉得学习无聊、无趣.这种消极的态度影响了他们对数学学科的学习，也大大影响了他们的数学学习成绩.在教学过程中，单调枯燥的课堂教学难以调动小学生学习数学的热情，久而久之，学生就会缺乏学习的主动性，教学效果往往也会事倍功半.同时，根据小学生的身心发展规律，小学生的注意力很难长时间集中，一节课40分钟，通常小学生只能认真听讲15—20分钟.如果注意力被其他事物吸引，就会降低学习效率，直接影响学习成绩.转化学困生，教师就必须改变这种现象，充分调动学困生的数学学习热情，提高他们听课时的专注程度.在数学课堂教学中，教师要整合课堂教学内容，结合数学发展的历史，数学的最新成就以及对人类社会的影响对学生开展思想教育，激发他们对数学的情感.要在教学中开展适当的游戏，利用多媒体动画创设情境，要让学生尽可能多地动手操作，以便学生体验动手的过程.通过多样化的教学手段，提高学困生的学习主动性和热情.数学教师要合理安排知识之间的联系，从旧知识中获取新知识，并激发学生灵感和好奇心.如果配合适当的小游戏或新奇的知识点，会大大提高学生的学习兴趣.小学生由于受到年龄的影响，他们对数学学习的兴趣不是很稳定，因此教师更需要经常组织一些数学小游戏，例如组织“口算开火车比赛”“操作比赛”和“生活数学比赛”等，以此来调动学生的学习兴趣. 3.4 要注重因材施教
许多学困生是因为某些知识缺陷，所学知识不够系统，导致了后续学习新知识时产生障碍.教师要转化这部分学困生，就要对他们的知识结构进行完善.教学活动的组织就要与学困生具体情况、知识层次和学习能力相适应.教师要找到学困生的问题所在，帮他们解决学习上遇到的困难，根据学生的实际情况，适当降低要求，及时给予帮助.作业的布置上要有一定的层次和差异.学困生刚开始一般要从基础题做起，根据学困生对基础题的掌握情况再逐步提高题目的难度.教师对学困生要以鼓励为主，正确引导他们开展基础学习，按时完成基础题，循序渐进地提高难度，通过持续不断的努力提高他们的学习成绩.
3.5 开展小组合作学习
在小学数学教学中，教师往往采用小组合作的方式来开展学习和交流.通常情况下，教师都会按照学习成绩或者教学内容把学生分为四人或六人的学习小组.这时候课堂上学生不再只是面对教师，在有疑问的时候也可以向组内同学请教，组内共同探讨学习问题有助于提高学习效率，同时也会拉近教师与学生之间的距离，使学生之间互相帮助，共同合作.不同组内都会有不同的任务分工，然后再由每组组长把小组任务细分到小组每个人手中，每个人的学习任务学习目标都必须明确清晰，防止个别小组成员没有学习任务可做而懒散消极.除了组内合作帮助，也可以开展一帮一互助合作.由优等生帮助学困生，实行一帮一结对帮教.教师将教学内容细化为学生的学习任务，两个学生之间互相帮助、合作交流，共同解决学习上的疑难问题.两个人之间互相监督，及时发现对方的错误与问题所在，一起进步，也会起到很好的效果.
3.6 开展学困生心理疏导
学困生一般都有自卑心理，在课堂上往往会感到害羞，焦虑和犹豫，不愿意回答老师提出的问题.教师要充分考虑学困生的心理状态，及时开导学困生.学困生因为底子差，会在学习中不断碰壁，他们的自我效能感较差、自我概念较低.这也反映了一个问题：数学学习困难学生在学习上对自己的评价较低.所以教师要在情感上开导学困生，引导学困生找到正确的学习方法，圆满完成学习任务.
4 结语
小学数学学困生产生的原因比较复杂.他们一方面受到父母和教师的影响，同时还主要受到自身的各种因素的影响.转化学困生，需要改革课堂教学，因材施教，从学生的基础抓起.要优化师生关系，为学生创造一个友爱和谐的课堂环境，要尊重每个学生之间的个体差异，实施分级分层教学策略.要加强对学困生学习方法的指導，以提高他们的数学学习能力.特别强调的是学困生的转化不是一朝一夕就能完成的，必须持之以恒，久久为功.要根据学生的发展变化不断改进课堂教学，持续提升课堂教学的目的性和针对性，使数学课堂教学变得更加轻松、有效，让每个学生的数学素养都得到提高.
【参考文献】
[1]杨雪洁.提高小学四年级数学学困生数学成绩的个案研究：以研究者所带班级的数学学困生为例[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[2]沈璐.小学高年级数学学困生现状与转化策略研究[D].扬州：扬州大学，2014.
[3]薛华.运用“导学案”教学培养初中数学学生自主学习能力的研究[D].苏州：苏州大学，2013.
[4]王燕玲.初中数学学困生的成因与转化研究[D].聊城：聊城大学，2014.