摘 要 处理好教学时间的关键，是要恰当认识“教”和“学”的本质，处理好“教”和“学”的关系。因此，在教学实践中，教师要立足课程标准，立足单元或学习任务群的教学要求，立足课文的特点和目标，以确定恰当的教学内容和目标，并对课后的练习题进行大胆取舍，努力为学生的课内外学习创造更多的时间和空间，以此提高教学的有效性，使学生在学习过程中获得真正的成长。
　　 关键词 语文教学;教学时间;学习时间
　　许多教师觉得“教学时间”太紧张，实质上是指教师在课堂上“教”的时间，而不是学生“学”的时间。不管是过去的“向45分钟要效益”，还是现在的“有效课堂”“高效课堂”，还有越来越多的各级各类以展示教师“教艺”为目的课堂教学大赛，似乎都在宣扬着一种极为偏颇的教学思想，语文的教学效果，基本甚至完全取决于教师课堂内的“教”，似乎教师是学生的救世主，是学生学习的主宰。于是乎，在课堂教学过程中，尽可能地事无巨细，面面俱到，于是教师不惜将课文“大卸八块”，挑筋剔骨，剁成细末，然后“喂”给学生。特别是在应考训练方面，教师更是生怕有了遗漏，影响了学生的成绩。
　　 “语文的外延和生活的外延相等。”面对浩瀚无边的语文学习范围，每周有限的几节语文课，如此教学，的确是太有限了。尽管我们早就熟悉“教师为主导”“教材无非是个例子”“汝果欲学诗，功夫在诗外”等著名论述，“以学生为本”也写入了了语文新课标，但许多老师并没有真正认识到，语文教学的成效究竟如何，最终起决定作用的是学生的“学”，而不是教师的“教”。吕叔湘先生在改革开放初期就谈到，一些语文学得好的学生，往往都认为主要是“得益于课外”。这种现象在现实中也并没有得到普遍性的改观。这固然说明我们的教学存在着问题;另一方面却也说明，一个学生要想真正学好语文，从学习的内容和范围来看，教材中的那些内容是远远不够的;从学习的空间和时间来看，局促的校园和规定的课时，也是非常有限的。因此，我们必须摒除靠课堂上老师的“教”包打天下的偏颇认识，大力转变教学理念和策略，变全心关注和研究课堂内的“教”，为关注和研究指导学生课内外的“学”;变关注和研究有限的课堂“教的时间”，为关注和研究学生的课内外“学的时间”。
　　 这并非要求增加学生的课余学习任务，和其他科目抢学习时间。而是在现有的教学时间内，明确标准，确立目标，大力取舍，注重学习方法的指导，广泛开发学习资源，开拓学习的时间和空间，使“学生主体”的理念真正落到实处。
　　 笔者以为，在具体教学中应从以下几个方面入手。
　　 一、立足课程标准，确立课程目标
　　 仍在使用旧教材的地区，必修教材和选修教材有各自的侧重点，高中语文新课标上有明确的说明：“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”，而“选修课程”分为三个层次，“学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。”尽管现在的选修课，学生实际处于“被选修”的尴尬境地，但其目标和必修课程则是完全不同的。我们必须根据课程目标对教学内容加以取舍。例如文言文的教学，依据新课标，必修课的教学应该“言文并重”，对基础较差的学生，甚至还可以“言重于文”，而选修课则应该“重文轻言”。如果我们不顾课程的目标和要求进行取舍，对选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的散文和《先秦诸子选读》，仍然像对待必修教材中的文言文那样，将字词句式等文言知识作为重点，不仅违背了课程要求，也必然会大量延长课堂教学的时间。
　　 二、立足单元教学要求，确定课文教学目标
　　 每个单元——新教材称作“学习任务群”——都有其教学的目标和重点，各单元或任务群内部，其目标是分解在各篇课文中的，每篇课文承担着不同的侧重点。我们必须根据单元总体或任务群的总目标来设置每篇课文的目标重点，确定主要内容。可现实中却大量存在着不加取舍的现象，尤其是在文言文教学中，不顾教材体系和目标系统的情况仍比较普遍。比如人教版必修1的文言文单元，有《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇课文，关于文言知识的目标重点，课后练习题都有明确的提示：《烛之武退秦师》重点是“古代单音节词”，《荆轲刺秦王》重点是“古今异义”，《鸿门宴》重点是“词类活用”。可许多教师教学每篇课文时，都不加取舍地将词类活用、通假现象、古今异义、特殊句式等等文言知识，都生怕有所遗漏地一一归纳出来。有限的课堂时间，光这些内容就够紧张的了，文章的赏析也就只能草草进行，甚至不了了之。且不说文质兼美的经典文章被这样买椟还珠的教学浪费了优质教学资源，就只让这些枯燥的文言知识长期充斥课堂，不仅使学生逐步丧失了学习文言文的兴趣，更浪费了学生的宝贵时间。
　　 三、立足课文特点和目标，确定恰当的教学内容
　　 选入教材的文本，具有多方面的价值。但文本价值不等于教学价值，更不等于课程价值;文本内容也不全适合当作教学内容。我们必须从教学目标出发，认真对文本内容进行取舍，确定其中具有“教学价值”的部分或角度作为我们的教学内容。比如朱自清的《荷塘月色》，“文本价值”非常丰富。就其写作缘由的解读，就有十几个角度，还不说其结构特点、表现手法、内容类型、语言特点、情景关系等等。对于文本的研究来说，这自然非常有意义。但是，从必修教材“突出课程的基础性和均衡性”的课程目标和“教学价值”角度观照，只就写作缘由一项来说，有必要将这些看法都罗列给学生吗？有必要透彻精细，四面出击，全面开花吗？“单元教学说明”交代得很清楚：“阅读这一类写景抒情散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作者所描述的美景，由此而进入一种审美境界。对文中精彩的语句，不妨做一些圈点批注，写下你的心得，对那些美妙的段落，要反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏能力。”因此，我们只需紧扣文本，重点抓住写景的段落去设置目标。至于那些专家研究的多种写作缘由，只需让有基础和兴趣的学生课后去查资料探究即可。否则，用五课时恐怕也还嫌紧张，为了赶时间，就只好由老师唱独角戏了。内容是极大地丰富了，学生不仅不能消化，反而还可能会因此倒了胃口，失去了欣赏美文的兴趣。
　　 四、大胆舍弃不必要的练习
　　 “应试教育”一直受到严厉批评，可是，进入21世纪后，这种现象非但没有多大改观，反而还由于印刷技术的极大进步，和教材配套的练习册编得越来越繁琐宽泛，甚至到了刁钻古怪的程度。近年来又火热起来的“学案教学”，大部分学案更是将课文变成了各种练习题，学生课内课外成天都被这些枯燥乏味的练习逼得焦头烂额，连阅读课文的时间和兴趣都被挤占扼杀了，哪还有时间去进行课外阅读和学习呢？可是，这样的训练真能提高学生的应试成绩吗？笔者曾做过实验。当年，其他教师都让学生在课外做大量的练习题，课内讲解答案。笔者跨课头带高三的一个普通班，只精选了部分习题，练习和讲解全部在课内完成，课外时间（包括自习辅导时间）则指导他们进行课外阅读。高考成绩出来后，笔者所带这个普通班的人均成绩，竟然高过了其他有经验的老教师所带的重点班。这正好可以和黄厚江老师的“不会应付考试的教师是失职的，只会应付考试的教师是可怜的，只会用练习来应付考试的教师是愚蠢的”說法互相印证。
　　 总之，我们不仅要将课余时间全部留给学生自主学习。还要尽量在课堂教学中，给学生多留出自主学习的时间来。
　　 但是，课外自主学习，并非放任自流。还必须要教师精心规划，认真指导组织。比如除新课标推荐的书目外，教师要根据学情另外推荐书籍报刊，写读书札记，组织知识竞赛和读书交流活动，让学生推荐优秀课外文章或作品，结合选修课组织专题阅读活动，开展时事评论会，地方文史调查研究等等，将课外学习阅读活动纳入有效的教学轨道。
　　 纠正偏颇的教学思想，恰当认识“教”和“学”本质，处理好“教”和“学”的关系，开拓学习领域，给学生创造更多的自主学习时间和空间，才是解决“教学时间”问题的重要途径。
　　 [作者通联：甘肃武山县第一高级中学]