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【摘 要】提高语文阅读能力是提高语文素质的关键。加强语文课堂阅读导练是形成理解、分析、鉴赏和运用能力的突破口，是提高学生语段阅读分析能力的有效途径。语文阅读能力的培养，绝非仅靠考前的强化训练所能解决，行之有效的方法是将阅读导练认真加以研究，并贯穿在自己平时的语文教学实践当中。
【关键词】语段阅读;阅读导练;导练教学
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0092-01
语段阅读分析是阅读教学一个重要的组成部分，也是衡量一个人的阅读水平高低的有效途径。语段阅读能力的考查，是中考内容改革的方向，是推进语文教学实行素质教育的“指挥棒”。因此，我们在语文教学中要十分重视学生阅读能力的培养。如何以“导练”为方式，提高学生语段阅读分析能力，这是我们语文教师值得探讨和实践的课题。下面谈谈自己一些粗浅的认识和做法：
一、 导练教学的理论认识
导练，顾名思义，就是老师引导，学生训练。导练教学，实际上是以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，师生共同活动的过程。叶圣陶说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的是自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改，教师之训练必须做到这两点，乃为教育之成功”。叶老的思想是注重对学生阅读的训练，克服以往阅读教学中，重“讲”不重“练”的现象，老师讲得天花乱坠，学生只管蒙蒙懂懂地听，时间长了，容易疲劳，如果使用导练教学，可调动学生的手、眼、口、脑多个器官同时运作，学生的注意力就高度集中，效果自然就好了。
在知识能力转化的过程中，知识转化为能力必须有一个实践的过程，也就是导练过程，知识对学生来说是客观的，能力是主观的，客观的知识必须经过主观消化得好才能变化为能力，导练的过程就是帮助学生消化、吸收的过程，素质教育要充分体现学生的主体性，而导练教学，能使学生学会学习，学会发展，学会创造。综合上述，实施素质教育，全面提高学生阅读分析能力，必须在教师的引导下，以学生为主体，强化导练课堂教学。
二、导练教学的实践做法
1．教师的示范学法，在实际教学中引导学生学法，教师对学生进行语段阅读分析的训练，绝非是一般意义
的练习，更不是加重学生负担的题海战术。要着眼于学生未来发展的潜力，把重点放在训练学生学会学习、学会创造上，在教学实践中，我采取以下四个方面教学：①讲解过程示范学法和点拨学法。②整个教学过程重视指导学生自悟和总结训练。③让学生紧扣语段自编题目。④教师起穿针引线的作用，把学生的问题归纳总结，再进行分析。例如我选出《白杨礼赞》第一段作示范学法，针对这段文字提出了以下六个问题：①按照作者对黄土高原的所见、所感，将这段文字分成几层？并概括层意？②文中能概括作者所见是第几句？③作者由所见而产生的所感有哪两点？④本段②③句中具体描述了黄土高原的什么特点？第④句具体描述了黄土高原的什么特点？⑤作者所感的两点中，哪一点是主要的？哪一点是次要的？从文中找出准确的动词。⑥本段写黄土高原与全文礼赞白杨树有什么关系？以上问题的答案大都在语段中或隐含在语段里面。
经过老师的分析引导得出了语段阅读分析的一般方法：略读一读题一精读一答题。略读，就是快速阅读，了解文段的大概语意。读题，读懂试题，并确定该题所考查的知识。精读，精读文段，理解语段的主旨、结构、体会文中所表达的思想感情。答题，先易后难，细心答题，主观性试题答案大都隐藏在语段中相关的语句之中。
这样，教师语段阅读分析的方法交给了学生，学生明确训练的方法，反过来，学生也会针对语段自编题目。如朱自清的《背影》第六自然段，该段是叙述在火车站，父亲过铁道为儿子买橘子的过程，学生阅读后，提出了不少的问题：①此语段的人物、地点、时间、事情分别是什么？②找出父亲为儿子买橘子的动词，并说说它有什么作用。③“我”为什么要流泪，为什么流泪时，怕他看见，也怕别人看见。开始学生自编题目很难，不知从何处着手？后经过老师点拨，要他们分别从语段的结构层次、中心词的锤炼等方面去考虑，这样，自编题目的人就多了，这说明对语段阅读分析的方法具有初步的认识。
2.根据不同类型文体的知识，指导学生进行语段阅读分析。
①记叙文的语段阅读分析，可从下列问题去考察。a、考察记叙文的要素；b、考察记叙文的结构、层次、中心；C、考察记叙文的写作方法；d、考察记叙文的重点词语的作用。
②说明文的语段阅读分析，可从下列问题去考察。a.考察说明的对象、特征；b.考察说明文的类型；c.考察说明方法；d.考察说明的顺序；e.考察说明结构层次；f.考察说明语言；g.考察中心句和支撑句知识。
③议论文的语段阅读分析，可从下列问题去考察。a、考察议论文的论点、论据；b、考察议论文结构、层次、中心；c、考察议论文的论证方法。教师根据不同类型文体的语段，让学生有针对性地提出问题，在此特别要指出，提出的问题一定要紧扣材料（语段），一定能根据材料可以解答出来，只有这样，才能训练学生的思维能力，逐步提高学生的阅读分析能力。
三、导练教学的积极参与
素质教育的课堂教学特征表现在整个教学过程中，通过学生积极参与观察、思维、讨论、分析、归纳、表达等学习过程提高学习效果，提高组织学生参与训练过程，在引导学生训练的过程中，重点引导学生掌握参与训练的方法。同时，通过多种手段和方法给学生创造各种机会，启迪学生创造性思维，鼓励学生对语段有自己的独道见解，教师要有意识地为学生的个性创造性发展，创设丰富而新异的情景，激发学生的好奇心，提供学生更多的思考、争论、发现机会。促进学生的创造性思维得到充分的发展，内在的潜能不断发挥，创造性的成果得以显现。
【参考文献】
[1]黄德灿.语文导学精练 高考总复习[M].武汉大学出版社期, 2007.07.01.
[2]金元兴.浅谈教师的“研、练、导”[DB/OL].常熟市杨园中学网站. 2007.10.18.
[3]闵文.高考科技说明文语段阅读题解题指要[DB/OL].中教网.
[4]方银官.《幽径悲剧》导学[DB/OL].中无忧无虑中学语文网.06-07-06.
[5]《桃花源记》导学案[DB/OL].3edu教育网.2008-10-18.
【作者简介】田应高，贵州省绥阳县儒溪中学一级教师。
【关键词】语段阅读;阅读导练;导练教学
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0092-01
语段阅读分析是阅读教学一个重要的组成部分，也是衡量一个人的阅读水平高低的有效途径。语段阅读能力的考查，是中考内容改革的方向，是推进语文教学实行素质教育的“指挥棒”。因此，我们在语文教学中要十分重视学生阅读能力的培养。如何以“导练”为方式，提高学生语段阅读分析能力，这是我们语文教师值得探讨和实践的课题。下面谈谈自己一些粗浅的认识和做法：
一、 导练教学的理论认识
导练，顾名思义，就是老师引导，学生训练。导练教学，实际上是以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，师生共同活动的过程。叶圣陶说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的是自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改，教师之训练必须做到这两点，乃为教育之成功”。叶老的思想是注重对学生阅读的训练，克服以往阅读教学中，重“讲”不重“练”的现象，老师讲得天花乱坠，学生只管蒙蒙懂懂地听，时间长了，容易疲劳，如果使用导练教学，可调动学生的手、眼、口、脑多个器官同时运作，学生的注意力就高度集中，效果自然就好了。
在知识能力转化的过程中，知识转化为能力必须有一个实践的过程，也就是导练过程，知识对学生来说是客观的，能力是主观的，客观的知识必须经过主观消化得好才能变化为能力，导练的过程就是帮助学生消化、吸收的过程，素质教育要充分体现学生的主体性，而导练教学，能使学生学会学习，学会发展，学会创造。综合上述，实施素质教育，全面提高学生阅读分析能力，必须在教师的引导下，以学生为主体，强化导练课堂教学。
二、导练教学的实践做法
1．教师的示范学法，在实际教学中引导学生学法，教师对学生进行语段阅读分析的训练，绝非是一般意义
的练习，更不是加重学生负担的题海战术。要着眼于学生未来发展的潜力，把重点放在训练学生学会学习、学会创造上，在教学实践中，我采取以下四个方面教学：①讲解过程示范学法和点拨学法。②整个教学过程重视指导学生自悟和总结训练。③让学生紧扣语段自编题目。④教师起穿针引线的作用，把学生的问题归纳总结，再进行分析。例如我选出《白杨礼赞》第一段作示范学法，针对这段文字提出了以下六个问题：①按照作者对黄土高原的所见、所感，将这段文字分成几层？并概括层意？②文中能概括作者所见是第几句？③作者由所见而产生的所感有哪两点？④本段②③句中具体描述了黄土高原的什么特点？第④句具体描述了黄土高原的什么特点？⑤作者所感的两点中，哪一点是主要的？哪一点是次要的？从文中找出准确的动词。⑥本段写黄土高原与全文礼赞白杨树有什么关系？以上问题的答案大都在语段中或隐含在语段里面。
经过老师的分析引导得出了语段阅读分析的一般方法：略读一读题一精读一答题。略读，就是快速阅读，了解文段的大概语意。读题，读懂试题，并确定该题所考查的知识。精读，精读文段，理解语段的主旨、结构、体会文中所表达的思想感情。答题，先易后难，细心答题，主观性试题答案大都隐藏在语段中相关的语句之中。
这样，教师语段阅读分析的方法交给了学生，学生明确训练的方法，反过来，学生也会针对语段自编题目。如朱自清的《背影》第六自然段，该段是叙述在火车站，父亲过铁道为儿子买橘子的过程，学生阅读后，提出了不少的问题：①此语段的人物、地点、时间、事情分别是什么？②找出父亲为儿子买橘子的动词，并说说它有什么作用。③“我”为什么要流泪，为什么流泪时，怕他看见，也怕别人看见。开始学生自编题目很难，不知从何处着手？后经过老师点拨，要他们分别从语段的结构层次、中心词的锤炼等方面去考虑，这样，自编题目的人就多了，这说明对语段阅读分析的方法具有初步的认识。
2.根据不同类型文体的知识，指导学生进行语段阅读分析。
①记叙文的语段阅读分析，可从下列问题去考察。a、考察记叙文的要素；b、考察记叙文的结构、层次、中心；C、考察记叙文的写作方法；d、考察记叙文的重点词语的作用。
②说明文的语段阅读分析，可从下列问题去考察。a.考察说明的对象、特征；b.考察说明文的类型；c.考察说明方法；d.考察说明的顺序；e.考察说明结构层次；f.考察说明语言；g.考察中心句和支撑句知识。
③议论文的语段阅读分析，可从下列问题去考察。a、考察议论文的论点、论据；b、考察议论文结构、层次、中心；c、考察议论文的论证方法。教师根据不同类型文体的语段，让学生有针对性地提出问题，在此特别要指出，提出的问题一定要紧扣材料（语段），一定能根据材料可以解答出来，只有这样，才能训练学生的思维能力，逐步提高学生的阅读分析能力。
三、导练教学的积极参与
素质教育的课堂教学特征表现在整个教学过程中，通过学生积极参与观察、思维、讨论、分析、归纳、表达等学习过程提高学习效果，提高组织学生参与训练过程，在引导学生训练的过程中，重点引导学生掌握参与训练的方法。同时，通过多种手段和方法给学生创造各种机会，启迪学生创造性思维，鼓励学生对语段有自己的独道见解，教师要有意识地为学生的个性创造性发展，创设丰富而新异的情景，激发学生的好奇心，提供学生更多的思考、争论、发现机会。促进学生的创造性思维得到充分的发展，内在的潜能不断发挥，创造性的成果得以显现。
【参考文献】
[1]黄德灿.语文导学精练 高考总复习[M].武汉大学出版社期, 2007.07.01.
[2]金元兴.浅谈教师的“研、练、导”[DB/OL].常熟市杨园中学网站. 2007.10.18.
[3]闵文.高考科技说明文语段阅读题解题指要[DB/OL].中教网.
[4]方银官.《幽径悲剧》导学[DB/OL].中无忧无虑中学语文网.06-07-06.
[5]《桃花源记》导学案[DB/OL].3edu教育网.2008-10-18.
【作者简介】田应高，贵州省绥阳县儒溪中学一级教师。