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【摘要】：新课程理念下对知识难度有所降低，继而把学生核心素养的提升放在了更重要的位置。对于化学学科，应该立足基础，注重教育细节，挖掘教育因子，提升学生学科基本素养。
【关键字】基 课堂 学科素养
《九年级化学新课程标准》中提到“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。”在这个理念下，对知识难度的要求明显降低，换来的是对知识的广度、化学用语规范、语言表达、思维逻辑、信息提取、实验探究及问题解决能力等学科素养的提高。每次考试下来，我们都会因学生的“错别字多，方程式不会写，书上的内容记不住，语言表达不规范，不会处理题中信息”等基础不过关，导致大量失分而惋惜。
细节决定成败，这和平时课堂教学有着很大的关系。大多数教师认为基础太简单，不值得一讲，学生一看就会了。其实不然，学生以师为范，我们不重视，学生自然不会重视，我们偷工减料，学生也会偷工减料。因此在教学中务必以身作则，以教材为本，立足基础，规范用语，让学生耳濡目染，才能避免 “会而答不对、答不全”的现象。那么我们应该怎样抓学生的学科素养呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行探讨。
一、挖掘教材，拓展知识广度
生活离不开化学，化学源于生活，使学生了解物质世界，懂得利用化学知识保护自己，保护他人，以及改善我们的生活环境很重要，而中考也正是立足于解决生活问题来设计的题目。“万变不离本”，不管如何考，都离不开教材的范围，因此教师不应好高骛远，带领学生一味地去做难题和怪题，而应该以教材为本，深度追问，挖掘广度，拓宽学生知识面，引导学生利用所学知识解决实际问题。
如：在工业炼铁中，焦炭和石灰石有各自的作用，但目的都是将铁从矿石中提炼出来并得到较纯净的铁。这里我们可以收集资料，挖掘考点，设计成工艺流程题，拓宽知识的广度。同样在学习化石燃料燃烧给环境带来的酸雨问题中，可适当提供资料，利用已学知识，和学生一起共同设计出解决酸雨问题的工艺流程，拓宽学生的思维。这样的设计既符合学习的最近发展区规律，也在“可以够得着”的题目上，锻炼了学生的信息处理能力和解决实际问题的能力。
二、课上复习，符合学情
根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，知识在学习一天后，就只剩下原来的25%。那么新课复习，尤其是方程式的记忆，是放在课上还是课后呢？关注目前整体学情，学生课后作业负担较重，他们几乎没有时间复习。而学生越不复习，基础掌握越不牢固，基础越不牢固，老师留的作业就越多，作业越多，学生越没时间复习，这样恶性循环何时了。
通过教学实践，课上复习，看似在浪费时间实则不然。因刚学的内容，学生忘的不多，上新课前和学生一起用2-3分钟的时间共同回顾前一天所学的知识，带着同学们书写方程式，找找反应规律，度过知识易忘的时间，学生的基础就会稳扎稳打。转而新课上得得心应手，作业质量上去了，评讲错题时间少了，还避免了吃知识点 “回锅肉”的烦恼。因此课前复习，符合学情。
三、精练语言，提高表达能力
莫里哀说：“语言是赐予人类表达思想的工具”。语言不仅是教师进行课堂教学活动的重要工具，也是学生学习化学学科要求的基本素养之一。
1.精练语言，复杂问题简单化
如果你的课中口头语、重复语太多，说话没有逻辑性，就会把问题复杂化，学生云里雾里，即“言者滔滔，闻者憔憔”。如果课前你能想好要举的每一个例子，配什么样说明，以什么样的逻辑呈现给学生;组织什么样的活动，要求学生做什么，怎样去做，描述的时候简洁、清楚、明了，没有花哨的语言，课堂朴素、整洁，那就能轻松驾驭课堂，把复杂问题简单化，使教学事半功倍。
教师对课堂语言的精益求精，对事情陈述的简洁有序，对学生也会起到潜移默化的作用，而在这种课堂下成长起来的他们，不管是学习还是做事，都能条理清晰，抓住重点。
2.建构模式，让答题有套路
很多时候，学生具备解决问题的知识，但却无法准确的表达自己的想法和观点，要么答得太复杂，没有抓到关键点，要么太简单，不全面。这就需要帮助学生建构语言表达模式，让答题有抓手。
例如：“有两瓶无色气体，它们分别是CO2和O2，请设计实验区分两种气体。”有些同学回答为“加澄清石灰水”（少了具体的操作和现象），有些同学又答为“加澄清石灰水，CO2 使澄清石灰水变浑浊，O2不会有明显现象”（现象、结论倒置）。如果我们给出一个答题模式，既按操作步骤（取样，加入……）、现象（观察到……）、结论（……的是……），学生想当然的回答就可以避免。
再如：“将铁丝放入装有少量稀硫酸的试管中，請描述观察到的现象。”答案为：“铁丝逐渐变小（固体），表面有气泡产生（气体），溶液由无色变成浅绿色（液体）”。学生的答题往往只写其中一方面。如果在平时训练时教师给出答题模式，即从固体大小、形状、颜色的改变;液体颜色、多少、上升或下降;气体或沉淀的生成、颜色的改变;发光放热等方面，做到全面描述。学生经过训练和强化后，久而久之，再遇到类似的问题，就会自动按模式组织出合理的句子。
四、读题划字，学会注意细节
辨析类题，主要考察学生对知识的熟悉、应用和信息的提取，也是学生失分较严重的题型。要做好此类题就必须让学生养成细心的习惯，如在课题“氧气”中经常出现辨析题，题目较散，学生易混。教师可以收集考题，找出易错点，整合成以下题目让学生练习：
用“抠字眼”的方法判断正误，划出有误的地方并改正：
（1）空气中O2的质量分数约为21%。
（2）O2会使带火星的木条复燃，因此可以做燃料。空气中含O2，因此可以使火星木条复燃。
（3）磷在空气中燃烧产生大量的白雾。
（4）SO2是一种无色无味的气体，空气中过多会引起温室效应。S在O2中燃烧，发出耀眼的白光，生成SO3。 （5）Fe在空气中燃烧，火星四射。铁丝可以代替红磷测定空气中的O2含量。
（6）木炭在氧气中燃烧，发出白光，生成黑色固体。
学生通过读题划关键字的方式，明确自己易混淆的地方，久而久之，细心读题的习惯养成了，解题的正确率就上去了。
五、重视板书，养成规范意识
随着信息技术辅助教学，PPT已成为上课的必备品，而板书几乎销声匿迹了。那PPT能否代替板书呢？
在学习“利用化学方程式的简单计算”的教学中，我先后尝试了两种方式教学。第一种是不板书，直接在课件上说明计算步骤，展示例题，然后让学生练习看达成效果，结果让我瞠目结舌，很多同学感到陌生不会做，以至于后来我花了好长时间来弥补这个粗浅教学带来的后遗症。在第二个班授课时，我则先让学生自学课本例题，初步归纳计算步骤，然后带着学生在黑板上演示新例题的解题格式，接着让学生做习题，并相互愉快地“找茬纠错”，最后再检测，结果正确率达到了90%，。
可见板书有着自己的优势：它是教师教学内容的浓缩和思路的体现;是知识的结构化，能有条理的保留信息，给学生留下深刻的印象，而课件往往是一闪而过。板书本身也是身教重于言教的活例子，它展示了教师规范书写的过程，认真书写的态度，给学生起到了良好教育和引领的作用。
六、严谨实验，树立责任意识
九年级教学时间短，任务重。做好实验，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼思维，养成严谨做事的习惯，树立社会主人翁意识。
在《中国学生发展核心素养》中提到“学生要具备问题解决的能力，既善于发现和提出问题，能选择合理的方案，具有在复杂环境中行动的能力。”而实验则很好体现了这方面的能力培养。
如实验室炼铁有两个方案：方案一，加热Fe2O3 发生分解反应;方案二，寻找一种物质主动夺取Fe2O3 中的 “O”。教师引导学生从反应条件、设备要求、经济效益的角度去选择合理的方案。而在炼铁实验步骤中，为什么要先通CO后加热？为什么要待玻璃管冷却后再停止通CO？为什么要处理尾气？CO的“先通后停”从某个角度讲是一种浪费，能否用其他的气体代替？这些问题从安全、环保、节约原料的角度出发，锻炼了学生的思维，使学生养成分析和解决问题的习惯，让学生树立安全意识、环保意识和作为一个社会人的责任心。
九年级是学习化学的启蒙阶段，让学生喜欢化学并能学好，不管对于迫在睫
的中考还是后续高中阶段的继续学习都显得尤为重要。我们应该立足基础，关注学情，从学生长远发展来设计自己的教学，着力抓学生化学学科基本素养。
【参考文献】：
【1】九年级化学新课程标准
【2】浅谈授课教师课堂语言表达的重要性 《科研》， 2015（57）：91-91
【3】《问题引领》李景龙 张素兰 2012
【4】 规范--高三化学复习不可忽视的细节 刘琳敏 2010
作者簡介：谢崇霞，1981.09，女，汉族，籍贯：四川成都。职务职称：中学化学教师，中二。学历：本科，化学教育教学研究。
【关键字】基 课堂 学科素养
《九年级化学新课程标准》中提到“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。”在这个理念下，对知识难度的要求明显降低，换来的是对知识的广度、化学用语规范、语言表达、思维逻辑、信息提取、实验探究及问题解决能力等学科素养的提高。每次考试下来，我们都会因学生的“错别字多，方程式不会写，书上的内容记不住，语言表达不规范，不会处理题中信息”等基础不过关，导致大量失分而惋惜。
细节决定成败，这和平时课堂教学有着很大的关系。大多数教师认为基础太简单，不值得一讲，学生一看就会了。其实不然，学生以师为范，我们不重视，学生自然不会重视，我们偷工减料，学生也会偷工减料。因此在教学中务必以身作则，以教材为本，立足基础，规范用语，让学生耳濡目染，才能避免 “会而答不对、答不全”的现象。那么我们应该怎样抓学生的学科素养呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行探讨。
一、挖掘教材，拓展知识广度
生活离不开化学，化学源于生活，使学生了解物质世界，懂得利用化学知识保护自己，保护他人，以及改善我们的生活环境很重要，而中考也正是立足于解决生活问题来设计的题目。“万变不离本”，不管如何考，都离不开教材的范围，因此教师不应好高骛远，带领学生一味地去做难题和怪题，而应该以教材为本，深度追问，挖掘广度，拓宽学生知识面，引导学生利用所学知识解决实际问题。
如：在工业炼铁中，焦炭和石灰石有各自的作用，但目的都是将铁从矿石中提炼出来并得到较纯净的铁。这里我们可以收集资料，挖掘考点，设计成工艺流程题，拓宽知识的广度。同样在学习化石燃料燃烧给环境带来的酸雨问题中，可适当提供资料，利用已学知识，和学生一起共同设计出解决酸雨问题的工艺流程，拓宽学生的思维。这样的设计既符合学习的最近发展区规律，也在“可以够得着”的题目上，锻炼了学生的信息处理能力和解决实际问题的能力。
二、课上复习，符合学情
根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，知识在学习一天后，就只剩下原来的25%。那么新课复习，尤其是方程式的记忆，是放在课上还是课后呢？关注目前整体学情，学生课后作业负担较重，他们几乎没有时间复习。而学生越不复习，基础掌握越不牢固，基础越不牢固，老师留的作业就越多，作业越多，学生越没时间复习，这样恶性循环何时了。
通过教学实践，课上复习，看似在浪费时间实则不然。因刚学的内容，学生忘的不多，上新课前和学生一起用2-3分钟的时间共同回顾前一天所学的知识，带着同学们书写方程式，找找反应规律，度过知识易忘的时间，学生的基础就会稳扎稳打。转而新课上得得心应手，作业质量上去了，评讲错题时间少了，还避免了吃知识点 “回锅肉”的烦恼。因此课前复习，符合学情。
三、精练语言，提高表达能力
莫里哀说：“语言是赐予人类表达思想的工具”。语言不仅是教师进行课堂教学活动的重要工具，也是学生学习化学学科要求的基本素养之一。
1.精练语言，复杂问题简单化
如果你的课中口头语、重复语太多，说话没有逻辑性，就会把问题复杂化，学生云里雾里，即“言者滔滔，闻者憔憔”。如果课前你能想好要举的每一个例子，配什么样说明，以什么样的逻辑呈现给学生;组织什么样的活动，要求学生做什么，怎样去做，描述的时候简洁、清楚、明了，没有花哨的语言，课堂朴素、整洁，那就能轻松驾驭课堂，把复杂问题简单化，使教学事半功倍。
教师对课堂语言的精益求精，对事情陈述的简洁有序，对学生也会起到潜移默化的作用，而在这种课堂下成长起来的他们，不管是学习还是做事，都能条理清晰，抓住重点。
2.建构模式，让答题有套路
很多时候，学生具备解决问题的知识，但却无法准确的表达自己的想法和观点，要么答得太复杂，没有抓到关键点，要么太简单，不全面。这就需要帮助学生建构语言表达模式，让答题有抓手。
例如：“有两瓶无色气体，它们分别是CO2和O2，请设计实验区分两种气体。”有些同学回答为“加澄清石灰水”（少了具体的操作和现象），有些同学又答为“加澄清石灰水，CO2 使澄清石灰水变浑浊，O2不会有明显现象”（现象、结论倒置）。如果我们给出一个答题模式，既按操作步骤（取样，加入……）、现象（观察到……）、结论（……的是……），学生想当然的回答就可以避免。
再如：“将铁丝放入装有少量稀硫酸的试管中，請描述观察到的现象。”答案为：“铁丝逐渐变小（固体），表面有气泡产生（气体），溶液由无色变成浅绿色（液体）”。学生的答题往往只写其中一方面。如果在平时训练时教师给出答题模式，即从固体大小、形状、颜色的改变;液体颜色、多少、上升或下降;气体或沉淀的生成、颜色的改变;发光放热等方面，做到全面描述。学生经过训练和强化后，久而久之，再遇到类似的问题，就会自动按模式组织出合理的句子。
四、读题划字，学会注意细节
辨析类题，主要考察学生对知识的熟悉、应用和信息的提取，也是学生失分较严重的题型。要做好此类题就必须让学生养成细心的习惯，如在课题“氧气”中经常出现辨析题，题目较散，学生易混。教师可以收集考题，找出易错点，整合成以下题目让学生练习：
用“抠字眼”的方法判断正误，划出有误的地方并改正：
（1）空气中O2的质量分数约为21%。
（2）O2会使带火星的木条复燃，因此可以做燃料。空气中含O2，因此可以使火星木条复燃。
（3）磷在空气中燃烧产生大量的白雾。
（4）SO2是一种无色无味的气体，空气中过多会引起温室效应。S在O2中燃烧，发出耀眼的白光，生成SO3。 （5）Fe在空气中燃烧，火星四射。铁丝可以代替红磷测定空气中的O2含量。
（6）木炭在氧气中燃烧，发出白光，生成黑色固体。
学生通过读题划关键字的方式，明确自己易混淆的地方，久而久之，细心读题的习惯养成了，解题的正确率就上去了。
五、重视板书，养成规范意识
随着信息技术辅助教学，PPT已成为上课的必备品，而板书几乎销声匿迹了。那PPT能否代替板书呢？
在学习“利用化学方程式的简单计算”的教学中，我先后尝试了两种方式教学。第一种是不板书，直接在课件上说明计算步骤，展示例题，然后让学生练习看达成效果，结果让我瞠目结舌，很多同学感到陌生不会做，以至于后来我花了好长时间来弥补这个粗浅教学带来的后遗症。在第二个班授课时，我则先让学生自学课本例题，初步归纳计算步骤，然后带着学生在黑板上演示新例题的解题格式，接着让学生做习题，并相互愉快地“找茬纠错”，最后再检测，结果正确率达到了90%，。
可见板书有着自己的优势：它是教师教学内容的浓缩和思路的体现;是知识的结构化，能有条理的保留信息，给学生留下深刻的印象，而课件往往是一闪而过。板书本身也是身教重于言教的活例子，它展示了教师规范书写的过程，认真书写的态度，给学生起到了良好教育和引领的作用。
六、严谨实验，树立责任意识
九年级教学时间短，任务重。做好实验，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼思维，养成严谨做事的习惯，树立社会主人翁意识。
在《中国学生发展核心素养》中提到“学生要具备问题解决的能力，既善于发现和提出问题，能选择合理的方案，具有在复杂环境中行动的能力。”而实验则很好体现了这方面的能力培养。
如实验室炼铁有两个方案：方案一，加热Fe2O3 发生分解反应;方案二，寻找一种物质主动夺取Fe2O3 中的 “O”。教师引导学生从反应条件、设备要求、经济效益的角度去选择合理的方案。而在炼铁实验步骤中，为什么要先通CO后加热？为什么要待玻璃管冷却后再停止通CO？为什么要处理尾气？CO的“先通后停”从某个角度讲是一种浪费，能否用其他的气体代替？这些问题从安全、环保、节约原料的角度出发，锻炼了学生的思维，使学生养成分析和解决问题的习惯，让学生树立安全意识、环保意识和作为一个社会人的责任心。
九年级是学习化学的启蒙阶段，让学生喜欢化学并能学好，不管对于迫在睫
的中考还是后续高中阶段的继续学习都显得尤为重要。我们应该立足基础，关注学情，从学生长远发展来设计自己的教学，着力抓学生化学学科基本素养。
【参考文献】：
【1】九年级化学新课程标准
【2】浅谈授课教师课堂语言表达的重要性 《科研》， 2015（57）：91-91
【3】《问题引领》李景龙 张素兰 2012
【4】 规范--高三化学复习不可忽视的细节 刘琳敏 2010
作者簡介：谢崇霞，1981.09，女，汉族，籍贯：四川成都。职务职称：中学化学教师，中二。学历：本科，化学教育教学研究。