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【摘要】词汇是英语语言的基本功能单位，是其基础。忽视词汇的记忆，英语学习就会成为无源之水，无本之木。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用，词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的"拦路虎"。所以根据英语新课程标准，利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。本文作者根据高中英语课程新标准，从自身教学实践来谈如何在潜移默化地帮学生更快、更好、更全面地掌握词汇。制定出一套切实可行的词汇教学方案，从词汇教学的准确度、恰当的深度和广度出发全面提高记忆词汇的有效度和词汇量。
【关键词】语言词汇教学五步
词汇教学方案
抗遗忘复习
本文以必修第一册第一单元部分单词教授为例：
add 增加 添加 补充说 upset 使不安 使心烦 ignore 忽略 habit 习惯 习性
calm 使平静 平静的 concern 涉及 关系到 关心 关注 communicate 沟通
一、概说
以语言输入为切入点，以语言内化语言输出为重点，以抗遗忘复习为主线，把握词汇教学的深度和广度，全面进行词汇教学。第一步，语言输入，利用录音机教师示范等方式让学生练习发音熟记单词拼写，并通过读课文来体会生词在语言文本中的用法；第二步，语言内化，课堂上利用阅读课，让学生进一步感受理解单词在语言文本中的应用，度呈现更多的语言材料让学生自己总结归纳。老师指导协助总结归纳。设置巩固练习，设计词语应用的语境，翻译句子等练习形式帮助学生内化所学语言；第三步，语言输出，以写作为主，学生自己利用所学词汇编写应该语境；第四步，抗遗忘往复习考试督促：周测验、月测验；第五步，期中考试、期末考试。督促及时学生复习，复习思路要符合遗忘规律。
二、方案实施步骤
1、语言输入
（1）音形记忆—读音与拼写
读音方面：
语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供学生大量听音、模仿和实践的机会，帮助他们读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读2、老师示范领读3、听课文注意语音语调4、学生全面练习发音。
拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节、注重字母，字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词的教学。有意识地培养学生见单词就能读，听读音就能拼写的能力，使学生们逐渐具有语言感知的能力。
（2）在语言文本里讲解，——在语境中记忆单词
单词教学不是孤立的，从读音，拼写记忆词汇只能使学生通过读者记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。
课文呈现记忆单词：
在课文的呈现中注意培养学生在对语言文本中生词的猜测过程中牢记单词。
遇见生词要学生反复听、反复读，看邻近的上下文，分析其在句中的关系，让学生去思考，通过以前所学生的知识去推知遇到的新词义，以激发学生的求知欲，帮助学生提高听力和理解力，最后检查结果的正确性。
（3）呈现拓展语言材料让学生总结比较归纳（induction）
例：add
All these numbers add up to 125.
Add all the numbers up on the blackboard .
All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.
Fireworks added to the attraction of the festival night .
The four new comers add fresh blood to our class .
学生从这些语言材料中总结归纳出"add"的用法。在具体的语境猜测词及词语的意思，这样一方面让学生从语境的学习单词，另一方面培养学生猜测生词的能力，老师做最后的总结。
2、语言内化—语境操练
在英语词汇教学方面，众多专家一致认为"词不离组，组不离句，句不离段。"这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，一方面是记忆只能是浅层，记忆不够深入，另一方面，没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。
在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在语境中的用法深层次全面掌握单词。
练习设计 例：
1、 to our achievements， and correct the mistakes.
2、I tried to tell her but she （不理睬）me.
3、He was （不安）when he heard the news.
4、He took a dead breath to himself。
5、She is so about English that she can’t live without it.
3 、语言输出
【关键词】语言词汇教学五步
词汇教学方案
抗遗忘复习
本文以必修第一册第一单元部分单词教授为例：
add 增加 添加 补充说 upset 使不安 使心烦 ignore 忽略 habit 习惯 习性
calm 使平静 平静的 concern 涉及 关系到 关心 关注 communicate 沟通
一、概说
以语言输入为切入点，以语言内化语言输出为重点，以抗遗忘复习为主线，把握词汇教学的深度和广度，全面进行词汇教学。第一步，语言输入，利用录音机教师示范等方式让学生练习发音熟记单词拼写，并通过读课文来体会生词在语言文本中的用法；第二步，语言内化，课堂上利用阅读课，让学生进一步感受理解单词在语言文本中的应用，度呈现更多的语言材料让学生自己总结归纳。老师指导协助总结归纳。设置巩固练习，设计词语应用的语境，翻译句子等练习形式帮助学生内化所学语言；第三步，语言输出，以写作为主，学生自己利用所学词汇编写应该语境；第四步，抗遗忘往复习考试督促：周测验、月测验；第五步，期中考试、期末考试。督促及时学生复习，复习思路要符合遗忘规律。
二、方案实施步骤
1、语言输入
（1）音形记忆—读音与拼写
读音方面：
语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供学生大量听音、模仿和实践的机会，帮助他们读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读2、老师示范领读3、听课文注意语音语调4、学生全面练习发音。
拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节、注重字母，字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词的教学。有意识地培养学生见单词就能读，听读音就能拼写的能力，使学生们逐渐具有语言感知的能力。
（2）在语言文本里讲解，——在语境中记忆单词
单词教学不是孤立的，从读音，拼写记忆词汇只能使学生通过读者记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。
课文呈现记忆单词：
在课文的呈现中注意培养学生在对语言文本中生词的猜测过程中牢记单词。
遇见生词要学生反复听、反复读，看邻近的上下文，分析其在句中的关系，让学生去思考，通过以前所学生的知识去推知遇到的新词义，以激发学生的求知欲，帮助学生提高听力和理解力，最后检查结果的正确性。
（3）呈现拓展语言材料让学生总结比较归纳（induction）
例：add
All these numbers add up to 125.
Add all the numbers up on the blackboard .
All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.
Fireworks added to the attraction of the festival night .
The four new comers add fresh blood to our class .
学生从这些语言材料中总结归纳出"add"的用法。在具体的语境猜测词及词语的意思，这样一方面让学生从语境的学习单词，另一方面培养学生猜测生词的能力，老师做最后的总结。
2、语言内化—语境操练
在英语词汇教学方面，众多专家一致认为"词不离组，组不离句，句不离段。"这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，一方面是记忆只能是浅层，记忆不够深入，另一方面，没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。
在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在语境中的用法深层次全面掌握单词。
练习设计 例：
1、 to our achievements， and correct the mistakes.
2、I tried to tell her but she （不理睬）me.
3、He was （不安）when he heard the news.
4、He took a dead breath to himself。
5、She is so about English that she can’t live without it.
3 、语言输出