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摘要：小学数学课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖教师的学识水平，语文表达能力，评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。小学数学课程《标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是是数学学习的组织者，引导者。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生当然是“主人。但这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在数学课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”。学生应该是教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效的数学学习。
关键词：小学数学；课堂提问
我认为关键“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引导性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。根据多年数学教学实践，笔者认为，教师在预设课堂问题时，要注意一下几个方面：
一、情境问题要提炼出数学信息
数学课与语文课既有关系，更有差别。语文的工具性在数学课得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言能力训练课，数学是思维的体操， 要讓学生在数学课堂上结合数学课所有的数字特征1 2 3 4？？，符号 加 减 乘 除等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。
不久前，我听了一节《乘法的初步认识》，教者一开始上课，便出示了一个非常漂亮的Flash课件的情境图——快乐的大森林”。教师让学生观察画面并提问：
师：“看了这幅图，有什么发现？”
生：1“我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花，绿绿的小草，还有好吃的果子。
生：2“我发现天上的白云在飘动！
生：3“我发现小鸟在表演节目 。
生：4我发现小白兔在跳舞，跳的真好看！？？
就这样，学生与犹未尽，而老师却很着急，七八分钟过去了，学生们还有新的发现，但却仍在看图说话，似乎，他们遗忘了：这是在上数学课，为什么 课会变得如此难以驾驭哪？因为教师的问题中没有提炼相关的信息，其实教师可以这样问：图中有几种小动物？（3 种，即小鸟、小兔、小猪）他们各是几只在一起的？每3只小鸟、4只小兔、2只小猪在一起）这时教师要注意引导学生3只3只、4只4只、2只 2只的数，突出几个3几个2，几个4，再让 学生想办法求它们各是多少，如此一来就能引导学生在情境中捕捉数学信息，初步感知，几个几的数学情境问题（生活现象 ）
二、创设情境问题不宜过大，太宽泛
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂高效，更是起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易跑调，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂时间不足，宝贵的学习时间就这样白白的浪费了，从而导致课堂效率低下。
一位一年级教师在教学《连加》一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设课姨夫很漂亮的情境图，在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟，然后老师问，看看这副图你能写出什么算式？学生的算式可多了，但思维受到已有知识的影响，只有4+2，3+2，4+3，3+4，4- 3，4- 2，等算式，可是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设中，整个教学被打乱了，请看看教师设置的问题，那么“大”这样的问题，有利于后，后面的教学吗？显然，答案是否定的，如果教师把问题设计成，图上有多少只小鸟？你是怎样算式的？那情况就不同了。
三、问题要有需要性
在课改理念渗透相对不深的课堂上“课堂灌”，教师“一言堂”的知识现象仍然屡见不鲜，如此一来，教师就必须准备足够多的 话语来对付这堂课，随时对学生提问，便是等于最好的选择，在这样的课堂上，你经常能听到类似这样的问题：“这道题该用加法 呀？（该），“4+7是不是等于十一啊？（是）”，“这个混合算式 是不是先算括号里的 呀？（该）“？？。请问你提的这种 问题有价值吗？这种问题能 激发学生的斗志吗？ 学生获取 知识 还需要努力吗？ 学生的思维能得到锻炼吗？
这种泛滥的问题，对于学生是白害而无一益的。会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良的学习习惯。这种把知识“嚼烂”了，在喂给学生的所谓“问题”是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的能力是不利的。
四、问题要有创造性
在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是引导学生主动探究知识方面，还是培养学生的学习习惯方面，前者自不用说，后者可谓更难，要有创造性问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战性。
不久前，听了一节“列方程解文字题”（教材中没有专门的章节），听到令人赏心悦目的两个问题。
执教老师在复习导入后，让学生独立解方程：8X- 3X=105，2X+13=33，7X- 2 x3=50，之后教师说：我只问两个问题，①你写“解”，了吗？②你做对了吗？就是这两个问题，为什么会让人赏心悦目哪？就因为这两个具有创造性的问题，许多教师可能会这样问：同学们看一看，你们忘记写“解”了吗？忘记了补上。“看”“忘”“补”，都被老师点了出来，学生们只剩下照做了！典型牵着鼻子走。而这位老师的，你写“解”了吗？一问，则使得很多学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做的漂亮，而“忘”了写的，赶紧补上，完善了了解题格式，也加深了对此题型的解题印象，以后再也不容易犯错误了，对于第二个问题，多数老师也会这样问：做完了的同学，同桌相互看一下，对比一下答案，看你们有没有作对？或者：“你做對了吗”？教师有没有公布标准的答案，你怎么知道对与不对哪？问老师，和同学对一下答案，随你啦，显然对答案更方便些。于是，在没有老师的指挥下，小组合作却自然而然展开了，看到课堂上欣喜的一幕，难道你不认为这样的提问提的很有价值、很有创造性吗？
总而言之，小学数学课堂的提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学的王国里遨游，好的提问需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑、难、处。这样，就能充分调动学生的思维的每一根神经、就能事半功倍地提高数学课堂教学效率。
关键词：小学数学；课堂提问
我认为关键“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引导性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。根据多年数学教学实践，笔者认为，教师在预设课堂问题时，要注意一下几个方面：
一、情境问题要提炼出数学信息
数学课与语文课既有关系，更有差别。语文的工具性在数学课得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言能力训练课，数学是思维的体操， 要讓学生在数学课堂上结合数学课所有的数字特征1 2 3 4？？，符号 加 减 乘 除等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。
不久前，我听了一节《乘法的初步认识》，教者一开始上课，便出示了一个非常漂亮的Flash课件的情境图——快乐的大森林”。教师让学生观察画面并提问：
师：“看了这幅图，有什么发现？”
生：1“我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花，绿绿的小草，还有好吃的果子。
生：2“我发现天上的白云在飘动！
生：3“我发现小鸟在表演节目 。
生：4我发现小白兔在跳舞，跳的真好看！？？
就这样，学生与犹未尽，而老师却很着急，七八分钟过去了，学生们还有新的发现，但却仍在看图说话，似乎，他们遗忘了：这是在上数学课，为什么 课会变得如此难以驾驭哪？因为教师的问题中没有提炼相关的信息，其实教师可以这样问：图中有几种小动物？（3 种，即小鸟、小兔、小猪）他们各是几只在一起的？每3只小鸟、4只小兔、2只小猪在一起）这时教师要注意引导学生3只3只、4只4只、2只 2只的数，突出几个3几个2，几个4，再让 学生想办法求它们各是多少，如此一来就能引导学生在情境中捕捉数学信息，初步感知，几个几的数学情境问题（生活现象 ）
二、创设情境问题不宜过大，太宽泛
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂高效，更是起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易跑调，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂时间不足，宝贵的学习时间就这样白白的浪费了，从而导致课堂效率低下。
一位一年级教师在教学《连加》一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设课姨夫很漂亮的情境图，在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟，然后老师问，看看这副图你能写出什么算式？学生的算式可多了，但思维受到已有知识的影响，只有4+2，3+2，4+3，3+4，4- 3，4- 2，等算式，可是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设中，整个教学被打乱了，请看看教师设置的问题，那么“大”这样的问题，有利于后，后面的教学吗？显然，答案是否定的，如果教师把问题设计成，图上有多少只小鸟？你是怎样算式的？那情况就不同了。
三、问题要有需要性
在课改理念渗透相对不深的课堂上“课堂灌”，教师“一言堂”的知识现象仍然屡见不鲜，如此一来，教师就必须准备足够多的 话语来对付这堂课，随时对学生提问，便是等于最好的选择，在这样的课堂上，你经常能听到类似这样的问题：“这道题该用加法 呀？（该），“4+7是不是等于十一啊？（是）”，“这个混合算式 是不是先算括号里的 呀？（该）“？？。请问你提的这种 问题有价值吗？这种问题能 激发学生的斗志吗？ 学生获取 知识 还需要努力吗？ 学生的思维能得到锻炼吗？
这种泛滥的问题，对于学生是白害而无一益的。会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良的学习习惯。这种把知识“嚼烂”了，在喂给学生的所谓“问题”是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的能力是不利的。
四、问题要有创造性
在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是引导学生主动探究知识方面，还是培养学生的学习习惯方面，前者自不用说，后者可谓更难，要有创造性问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战性。
不久前，听了一节“列方程解文字题”（教材中没有专门的章节），听到令人赏心悦目的两个问题。
执教老师在复习导入后，让学生独立解方程：8X- 3X=105，2X+13=33，7X- 2 x3=50，之后教师说：我只问两个问题，①你写“解”，了吗？②你做对了吗？就是这两个问题，为什么会让人赏心悦目哪？就因为这两个具有创造性的问题，许多教师可能会这样问：同学们看一看，你们忘记写“解”了吗？忘记了补上。“看”“忘”“补”，都被老师点了出来，学生们只剩下照做了！典型牵着鼻子走。而这位老师的，你写“解”了吗？一问，则使得很多学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做的漂亮，而“忘”了写的，赶紧补上，完善了了解题格式，也加深了对此题型的解题印象，以后再也不容易犯错误了，对于第二个问题，多数老师也会这样问：做完了的同学，同桌相互看一下，对比一下答案，看你们有没有作对？或者：“你做對了吗”？教师有没有公布标准的答案，你怎么知道对与不对哪？问老师，和同学对一下答案，随你啦，显然对答案更方便些。于是，在没有老师的指挥下，小组合作却自然而然展开了，看到课堂上欣喜的一幕，难道你不认为这样的提问提的很有价值、很有创造性吗？
总而言之，小学数学课堂的提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学的王国里遨游，好的提问需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑、难、处。这样，就能充分调动学生的思维的每一根神经、就能事半功倍地提高数学课堂教学效率。