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教学是师生双边活动的过程,教师通过课堂教学双边活动,能将知识和技能转化为学生的知识网及其运用体系。其中,学生自身的需求、兴趣和意志品质起着十分关键的作用。因此,为实现教学效果的最優化,进行教学过程控制策略研究具有十分现实的意义。化学课堂教学的过程控制策略如下。
教学设计与“三序”结合原则
教材的编写依据教学大纲(课程标准)、学生心理发展水平及知识发展的逻辑顺序的“三序结合原则”,同时,还要体现时代的要求和内容的科学性和真实性。与之相适应,课堂教学设计也必须体现这些要求。为达到事半功倍的教学效果,必须遵循一些基本的教学原则。
1. 突出情景导入和过程探究的三维目标原则
传统教育比较注重“双基”,重视教学内容的理论性和系统性的统一,但忽视学生智能的发展,也不重视科学性与情景真实性的统一。
化学新课程将“知识与技能”“过程与方法”及“情感态度与价值观”确定为三维教学目标。化学计算中要剔除与实际脱离的数学游戏,淡化基本概念和基本理论,重视元素化合物内容与培养学生的创新精神和实践能力的结合,让学生在问题探究中获得结论并产生疑问,体会知识内容的交叉与整合,培养学生的科学素养。
例如:初中化学“空气中氧气含量的测定”的课堂教学设计要点如下:
①介绍仪器、药品及操作过程。②演示或组织活动探究,并让学生描述实验现象。③交流与讨论:a. 什么时候打开止水夹?为什么?b. 红磷的量多些好还是少些好?④深入探究:a. 进入集气瓶中的水会少于1/5或超过1/5吗?为什么?b. 实验后集气瓶中剩余的气体是什么?其主要性质是什么?⑤查阅资料或文献:拉瓦锡空气成分的测定。⑥还有更好的实验设计吗?
这里,①②③属一般层次问题的介绍与讨论,而④⑤⑥则有助于培养学生的创新精神和实践能力,以及培养学生的科学素养。
2. 智能架构的直观性和巩固性原则
新课程标准重视“双基”,更重视让学生“在做中学”。探究实验是让学生体验真实的最直观的教学手段。另外,结构模型、挂图、多媒体动画及板书(含板画、学生板演)均是常用的直观性教学手段。要实现高质量、高水平的智能架构,没有适当数量和层次的训练是不可能完成的。训练要基于学生的基础和可接受性;要做到循序渐进、触类旁通及点击要害,发展思维;要让学生在练习中学会总结并提高自己的悟性。
例1.下列物质:银、硫磺、盐水、冰水、洁净的空气、液氧、四氧化三铁、高锰酸钾、氨气和金刚石,其中属于混合物的是______________,单质的是______________,化合物的是______________,氧化物的是______________。
例2. 臭氧是氧元素组成的又一种单质。某物质中只含一种氧元素,该物质不可能是______________。
A. 单质 B. 纯净物
C. 氧化物D. 混合物
教学设计:完成例1时,不妨先写出化学式,找出混合物,然后依次找出单质、化合物及氧化物。完成例2时,先让学生举出实例再分析归纳。以上两例中将空泛的文字符号化,化抽象的概念实例具体化,也就不难看出问题的本质和要求。
教学实践表明,通过上述“点化”训练,至多加练一次,成功率也在85%以上;如一味空洞地背诵概念,再对号入座,却没有学生的主动参与,即使加练两次,成功率也不会超过60%。
3. 教为主导与学为主体的统一性原则
课堂设计中必须坚持“学为主体”而不是“教为主体”。在一些公开课中,老师抱怨学生不配合或者甲班上得很成功的教案却在乙班上得不成功。其原因有:首先,不是让学生积极参与到课堂教学中,而是以教师为中心,让学生来配合“我”。总结得十分完美的照抄备课笔记式的课件展示,使得课堂教学中没有一点学生的疑问和问题暴露,自然形成不了活跃的课堂气氛。“该讲的都讲了,学生就是不会”,其原因也源于此。其二,老师的引导必不可少。不同班级的学生知识基础、能力水平、家庭背景、社会环境等不尽相同,体现在学习的需求、兴趣、意志品质及思维能力上存在差异。因此,课堂教学设计中应尽可能设法让学生动起来,让一部分意志薄弱、思维能力不很强的学生在一些问题的参与讨论或练习中获得激励和兴趣,充分调动其非智力因素在学习中的作用。
4. 教学设计的最优化原则
教学设计最优化,受设计者的教学观念制约,同时也受设计者的教育教学理论水平和学科(专业)理论基础的制约。其最优化的特征应是符合教学设计的原理与方法。最优化原则是指教师在进行教学行为设计时,要对教学的各个环节作统筹规划和安排,设计切合实际的最佳教学方案,实施最优的教学实践活动,以达到最好的教学效果。
课堂教学的调控与细节处理艺术
课堂教学的调控不仅是一门艺术,而且是师生良好素质的体现。教师要循序渐进地推进课堂教学的各个环节,让学生在愉快学习中学有所获,让每一位学生有好的智能架构。
首先,要让每位学生参与到教学双边活动中并切实发挥其主体作用。让不同层次的学生在相应层次的问题回答及解决问题过程中获得成功、激励并获得提高。教学实践表明,课堂教学中双边活动成功的课几乎不存在刻意的课堂教学的组织,更不用课堂纪律的管束。
其二,发挥教师权威性和教师身体语言的作用,有的放矢,对症下药。教师准备十分充分的一节课,教学中仍然会发生许多意想不到的情况。学生敬畏的老师在堂上的一个眼神、一个手势、一个暂停,都会给学生带去某种暗示,使学生开小差或不守纪的行为迅速消失。
其三,抓住教学各环节,以小见大。偶尔的一次抄作业或考试作弊,在目前的学生中十分普遍。有一些是学生品德上的原因,但任课老师也有不可推诿的责任。教师应从学生偶尔的或个别学生的不良学习行为中寻找教学中的问题。脱离学生基础或忽视不同学生能力层次及课堂教学效果的作业,都是造成学生不良学习行为的重要原因。我的做法是:疏导结合,标本兼治。通过谈心,寻找原因并与学生获得共识,补充练习或整理笔记,补充学习要求的不到位,约法三章抓反复。教学实践表明,纠正学生的不良学习行为必须“小题大做”。不通过听课就能完成作业、考试,则必然导致上课不用心!而且这种行为具有“传染性”,会造成班级不良学风,其后果十分严重。例如,学生在做学生实验时兴趣很浓,但观察及思维往往畏难不前。完成实验报告时不能实事求是,而是人云亦云,照搬照抄。在目前重视实验过程考察的背景下,这些学生的吃亏是不可避免的。
(作者单位:广东佛山市南庄中学)
责任编辑 邹韵文
教学设计与“三序”结合原则
教材的编写依据教学大纲(课程标准)、学生心理发展水平及知识发展的逻辑顺序的“三序结合原则”,同时,还要体现时代的要求和内容的科学性和真实性。与之相适应,课堂教学设计也必须体现这些要求。为达到事半功倍的教学效果,必须遵循一些基本的教学原则。
1. 突出情景导入和过程探究的三维目标原则
传统教育比较注重“双基”,重视教学内容的理论性和系统性的统一,但忽视学生智能的发展,也不重视科学性与情景真实性的统一。
化学新课程将“知识与技能”“过程与方法”及“情感态度与价值观”确定为三维教学目标。化学计算中要剔除与实际脱离的数学游戏,淡化基本概念和基本理论,重视元素化合物内容与培养学生的创新精神和实践能力的结合,让学生在问题探究中获得结论并产生疑问,体会知识内容的交叉与整合,培养学生的科学素养。
例如:初中化学“空气中氧气含量的测定”的课堂教学设计要点如下:
①介绍仪器、药品及操作过程。②演示或组织活动探究,并让学生描述实验现象。③交流与讨论:a. 什么时候打开止水夹?为什么?b. 红磷的量多些好还是少些好?④深入探究:a. 进入集气瓶中的水会少于1/5或超过1/5吗?为什么?b. 实验后集气瓶中剩余的气体是什么?其主要性质是什么?⑤查阅资料或文献:拉瓦锡空气成分的测定。⑥还有更好的实验设计吗?
这里,①②③属一般层次问题的介绍与讨论,而④⑤⑥则有助于培养学生的创新精神和实践能力,以及培养学生的科学素养。
2. 智能架构的直观性和巩固性原则
新课程标准重视“双基”,更重视让学生“在做中学”。探究实验是让学生体验真实的最直观的教学手段。另外,结构模型、挂图、多媒体动画及板书(含板画、学生板演)均是常用的直观性教学手段。要实现高质量、高水平的智能架构,没有适当数量和层次的训练是不可能完成的。训练要基于学生的基础和可接受性;要做到循序渐进、触类旁通及点击要害,发展思维;要让学生在练习中学会总结并提高自己的悟性。
例1.下列物质:银、硫磺、盐水、冰水、洁净的空气、液氧、四氧化三铁、高锰酸钾、氨气和金刚石,其中属于混合物的是______________,单质的是______________,化合物的是______________,氧化物的是______________。
例2. 臭氧是氧元素组成的又一种单质。某物质中只含一种氧元素,该物质不可能是______________。
A. 单质 B. 纯净物
C. 氧化物D. 混合物
教学设计:完成例1时,不妨先写出化学式,找出混合物,然后依次找出单质、化合物及氧化物。完成例2时,先让学生举出实例再分析归纳。以上两例中将空泛的文字符号化,化抽象的概念实例具体化,也就不难看出问题的本质和要求。
教学实践表明,通过上述“点化”训练,至多加练一次,成功率也在85%以上;如一味空洞地背诵概念,再对号入座,却没有学生的主动参与,即使加练两次,成功率也不会超过60%。
3. 教为主导与学为主体的统一性原则
课堂设计中必须坚持“学为主体”而不是“教为主体”。在一些公开课中,老师抱怨学生不配合或者甲班上得很成功的教案却在乙班上得不成功。其原因有:首先,不是让学生积极参与到课堂教学中,而是以教师为中心,让学生来配合“我”。总结得十分完美的照抄备课笔记式的课件展示,使得课堂教学中没有一点学生的疑问和问题暴露,自然形成不了活跃的课堂气氛。“该讲的都讲了,学生就是不会”,其原因也源于此。其二,老师的引导必不可少。不同班级的学生知识基础、能力水平、家庭背景、社会环境等不尽相同,体现在学习的需求、兴趣、意志品质及思维能力上存在差异。因此,课堂教学设计中应尽可能设法让学生动起来,让一部分意志薄弱、思维能力不很强的学生在一些问题的参与讨论或练习中获得激励和兴趣,充分调动其非智力因素在学习中的作用。
4. 教学设计的最优化原则
教学设计最优化,受设计者的教学观念制约,同时也受设计者的教育教学理论水平和学科(专业)理论基础的制约。其最优化的特征应是符合教学设计的原理与方法。最优化原则是指教师在进行教学行为设计时,要对教学的各个环节作统筹规划和安排,设计切合实际的最佳教学方案,实施最优的教学实践活动,以达到最好的教学效果。
课堂教学的调控与细节处理艺术
课堂教学的调控不仅是一门艺术,而且是师生良好素质的体现。教师要循序渐进地推进课堂教学的各个环节,让学生在愉快学习中学有所获,让每一位学生有好的智能架构。
首先,要让每位学生参与到教学双边活动中并切实发挥其主体作用。让不同层次的学生在相应层次的问题回答及解决问题过程中获得成功、激励并获得提高。教学实践表明,课堂教学中双边活动成功的课几乎不存在刻意的课堂教学的组织,更不用课堂纪律的管束。
其二,发挥教师权威性和教师身体语言的作用,有的放矢,对症下药。教师准备十分充分的一节课,教学中仍然会发生许多意想不到的情况。学生敬畏的老师在堂上的一个眼神、一个手势、一个暂停,都会给学生带去某种暗示,使学生开小差或不守纪的行为迅速消失。
其三,抓住教学各环节,以小见大。偶尔的一次抄作业或考试作弊,在目前的学生中十分普遍。有一些是学生品德上的原因,但任课老师也有不可推诿的责任。教师应从学生偶尔的或个别学生的不良学习行为中寻找教学中的问题。脱离学生基础或忽视不同学生能力层次及课堂教学效果的作业,都是造成学生不良学习行为的重要原因。我的做法是:疏导结合,标本兼治。通过谈心,寻找原因并与学生获得共识,补充练习或整理笔记,补充学习要求的不到位,约法三章抓反复。教学实践表明,纠正学生的不良学习行为必须“小题大做”。不通过听课就能完成作业、考试,则必然导致上课不用心!而且这种行为具有“传染性”,会造成班级不良学风,其后果十分严重。例如,学生在做学生实验时兴趣很浓,但观察及思维往往畏难不前。完成实验报告时不能实事求是,而是人云亦云,照搬照抄。在目前重视实验过程考察的背景下,这些学生的吃亏是不可避免的。
(作者单位:广东佛山市南庄中学)
责任编辑 邹韵文