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摘 要：高中学生拥有较为完整的个人意识，但由于社会阅历浅显，且正处于个人价值观建立阶段。因此，高中教育不仅要保证学生掌握相应的知识技能，还要促进学生核心素养的进步和发展，让学生拥有以建设祖国发展为个人理想的远大抱负。新课改背景下，高中教育的教学理念与方法取得了很大的进步。教育改革是一个漫长、复杂的过程，在教学中教师要考虑到各方面的因素，使教学改革落地生根，确保学生物理核心素养的发展与进步。
关键词：高中物理;核心素养;物理教学
高中物理具有重要的教育意义，教师开展物理教学时，不仅要让学生掌握物理知识还要提升学生的核心素养，使学生具备端正的学习态度、科学态度以及积极向上的个人价值观。学生学习物理知识的过程中自身建立起物质、运动、能量等物理观念要素，借助这些观念发现生活中的物理现象，进而拥有借助物理知识解决生活问题的能力。
一、以提升学生的核心素养为教学依据，激发学生学习兴趣
高中物理知识能增加学生的知识运用能力，教师要帮助学生将重点知识的记忆转换成如何运用所学知识解决生活问题的能力，加强学生对物理知识的理解，发现物理与生活之间的联系，形成完整的物理知识体系，以提升学生的核心素养为教学重心。以《感受向心力》该课内容为例，课堂开始时，教师：“圆周运动是一种常见的机械运动形式，但由于圆周运动的形式比较复杂，为了帮助大家更直观的理解向心力，所以我为大家准备了一个趣味小实验，我为大家展示趣味实验后请大家说一说实验现象。”而后教师为学生展示趣味实验。教师准备一个高脚杯，一个小小的玩具车。教师将小车放入杯中，握住高脚杯脚并旋转，小汽车沿着高脚杯内壁运动，教师将高脚杯放到桌子上，小汽车依旧绕着杯壁旋转，而后，教师继续摇晃高脚杯保持小汽车运动状态不变，将杯口朝下。教师展示实验的过程中，学生会因为杯子静止、杯口朝下而汽车运动状态不变而产生强烈的求知欲，学生的学习兴趣得到了有效地激发。教师：“哪位同学说一说刚才的实验中都出现了什么现象？”学生1：“停止摇晃杯子后，小汽车依旧沿着杯壁运动。”学生2：“保持汽车的运动状态，将杯口朝下，小汽车依旧沿着高脚杯内壁运动。”教师：“很好，同学们，小汽车没有掉落的原因中包含了许多的物理知识，与我们今天要学的知识有很大的关系。”教师在黑板上写下感受向心力，继续开展接下来的课堂。教师以提升学生的核心素养为教学依据，创设能激发学生学习兴趣的物理课堂，学生的学习注意力得到了有效地集中，学生能更投入地进行物理知识的学习和探究。
二、以提升学生的核心素养为教学目标，提升学生物理能力
物理实验能帮助学生弱化抽象物理知识的学习难度，与此同时，实验是高中物理教学中重要的教学内容，不仅能使学生具备端正的学习态度，还能提升学生的物理能力。端正的学习态度能使学生开展实验探究时更加的严谨有条理。因此，物理实验能在潜移默化之中提升学生的物理能力，促进学生物理核心素养的进步。教学时，教师可让学生以独立、合作等学习形式锻炼学生的物理技能，培养学生合作学习的能力，整理实验器材、与他人合作学习都能强化学生的责任心。以《光学》该课内容为例，教师为学生出示实验操作步骤，让学生归纳总结实验现象。用烧杯压住便签纸，向烧杯中加水，从侧面观察实验现象，并说一说原因。教师：“哪位同学说一说实验现象。”学生1：“往烧杯中注水，从侧面观察，便签纸‘消失’了，但是将烧杯挪开，便签纸依旧存在。”教师：“哪位同学说一说这是为什么呢？”学生2：“侧面的光发生了全反射，因此我们看到便签纸‘消失’了。”教师：“非常好！请大家以小组为单位讨论一下生活中的光反射现象有哪些？”学生3：“我们小组认为高速公路的标志牌，夜间非常的亮，标志牌上的子非常醒目与光的反射现象有关。”教师：“非常好！同学们能根据实验结果找出生活中的物理现象，这证明你们的物理能力更上一层楼了！”教师借助趣味实验激发学生思考，通过让学生将物理知识与生活相联系，提高学生的物理能力。
三、以提升学生的核心素养为教学重点，激发学生物理思维
生活中有许多现象都包含着物理知识，教师以提升学生的核心素养为教学重点，教师以巧妙地提问激发学生的物理思维，强化学生的逻辑思维能力。让学生认识到生活与物理知识之间的密切联系，使学生的学习热情得到良好的延续。这不仅能提升课堂质量还能促进学生核心素养的进步。生活案例要与物理知识为基础，保证教学有效性，激发学生对物理知识的学习和掌握为学生树立物理自信心，促进学生物理核心素养的提升。以《超重和失重》该课内容为例，教师提出问题：“如何定义超重或失重？生活中是否蕴含和失重与超重的现象？超重和失重与物理重力有关吗？产生超重和失重的条件有哪些呢？”教师以问促思，激发学生的物理思维，而后教师借助多媒体为学生播放与超重和失重相关的生活现象。学生根据教师提出的问题，在脑海中搜索自己的生活经验与所学物理知识，并加以佐证自己的猜想是正确的，观看学习视频的过程中学生能够较为轻易地掌握相应的物理概念，学生能纠正自己的思想误区，学生的物理思维得到了激发，学生的物理核心素养得到了提升。
教师要提升学生的物理核心素养，首先要激发学生的学习兴趣，通过将提升学生的核心素养作为教学目标，提升学生的物理能力，激发学生的物理思维，学生的学习热情得到了良好的延续，进而全身心地投入到学习中。
参考文献：
[1]黄李平.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].科学咨询（科技·管理），2020，No.687（05）：208-208.
[2]杨芳惠.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].考试周刊，2019，（007）：155-155.
（作者單位：云浮市黄冈中学新兴学校，广东 云浮 527300）
关键词：高中物理;核心素养;物理教学
高中物理具有重要的教育意义，教师开展物理教学时，不仅要让学生掌握物理知识还要提升学生的核心素养，使学生具备端正的学习态度、科学态度以及积极向上的个人价值观。学生学习物理知识的过程中自身建立起物质、运动、能量等物理观念要素，借助这些观念发现生活中的物理现象，进而拥有借助物理知识解决生活问题的能力。
一、以提升学生的核心素养为教学依据，激发学生学习兴趣
高中物理知识能增加学生的知识运用能力，教师要帮助学生将重点知识的记忆转换成如何运用所学知识解决生活问题的能力，加强学生对物理知识的理解，发现物理与生活之间的联系，形成完整的物理知识体系，以提升学生的核心素养为教学重心。以《感受向心力》该课内容为例，课堂开始时，教师：“圆周运动是一种常见的机械运动形式，但由于圆周运动的形式比较复杂，为了帮助大家更直观的理解向心力，所以我为大家准备了一个趣味小实验，我为大家展示趣味实验后请大家说一说实验现象。”而后教师为学生展示趣味实验。教师准备一个高脚杯，一个小小的玩具车。教师将小车放入杯中，握住高脚杯脚并旋转，小汽车沿着高脚杯内壁运动，教师将高脚杯放到桌子上，小汽车依旧绕着杯壁旋转，而后，教师继续摇晃高脚杯保持小汽车运动状态不变，将杯口朝下。教师展示实验的过程中，学生会因为杯子静止、杯口朝下而汽车运动状态不变而产生强烈的求知欲，学生的学习兴趣得到了有效地激发。教师：“哪位同学说一说刚才的实验中都出现了什么现象？”学生1：“停止摇晃杯子后，小汽车依旧沿着杯壁运动。”学生2：“保持汽车的运动状态，将杯口朝下，小汽车依旧沿着高脚杯内壁运动。”教师：“很好，同学们，小汽车没有掉落的原因中包含了许多的物理知识，与我们今天要学的知识有很大的关系。”教师在黑板上写下感受向心力，继续开展接下来的课堂。教师以提升学生的核心素养为教学依据，创设能激发学生学习兴趣的物理课堂，学生的学习注意力得到了有效地集中，学生能更投入地进行物理知识的学习和探究。
二、以提升学生的核心素养为教学目标，提升学生物理能力
物理实验能帮助学生弱化抽象物理知识的学习难度，与此同时，实验是高中物理教学中重要的教学内容，不仅能使学生具备端正的学习态度，还能提升学生的物理能力。端正的学习态度能使学生开展实验探究时更加的严谨有条理。因此，物理实验能在潜移默化之中提升学生的物理能力，促进学生物理核心素养的进步。教学时，教师可让学生以独立、合作等学习形式锻炼学生的物理技能，培养学生合作学习的能力，整理实验器材、与他人合作学习都能强化学生的责任心。以《光学》该课内容为例，教师为学生出示实验操作步骤，让学生归纳总结实验现象。用烧杯压住便签纸，向烧杯中加水，从侧面观察实验现象，并说一说原因。教师：“哪位同学说一说实验现象。”学生1：“往烧杯中注水，从侧面观察，便签纸‘消失’了，但是将烧杯挪开，便签纸依旧存在。”教师：“哪位同学说一说这是为什么呢？”学生2：“侧面的光发生了全反射，因此我们看到便签纸‘消失’了。”教师：“非常好！请大家以小组为单位讨论一下生活中的光反射现象有哪些？”学生3：“我们小组认为高速公路的标志牌，夜间非常的亮，标志牌上的子非常醒目与光的反射现象有关。”教师：“非常好！同学们能根据实验结果找出生活中的物理现象，这证明你们的物理能力更上一层楼了！”教师借助趣味实验激发学生思考，通过让学生将物理知识与生活相联系，提高学生的物理能力。
三、以提升学生的核心素养为教学重点，激发学生物理思维
生活中有许多现象都包含着物理知识，教师以提升学生的核心素养为教学重点，教师以巧妙地提问激发学生的物理思维，强化学生的逻辑思维能力。让学生认识到生活与物理知识之间的密切联系，使学生的学习热情得到良好的延续。这不仅能提升课堂质量还能促进学生核心素养的进步。生活案例要与物理知识为基础，保证教学有效性，激发学生对物理知识的学习和掌握为学生树立物理自信心，促进学生物理核心素养的提升。以《超重和失重》该课内容为例，教师提出问题：“如何定义超重或失重？生活中是否蕴含和失重与超重的现象？超重和失重与物理重力有关吗？产生超重和失重的条件有哪些呢？”教师以问促思，激发学生的物理思维，而后教师借助多媒体为学生播放与超重和失重相关的生活现象。学生根据教师提出的问题，在脑海中搜索自己的生活经验与所学物理知识，并加以佐证自己的猜想是正确的，观看学习视频的过程中学生能够较为轻易地掌握相应的物理概念，学生能纠正自己的思想误区，学生的物理思维得到了激发，学生的物理核心素养得到了提升。
教师要提升学生的物理核心素养，首先要激发学生的学习兴趣，通过将提升学生的核心素养作为教学目标，提升学生的物理能力，激发学生的物理思维，学生的学习热情得到了良好的延续，进而全身心地投入到学习中。
参考文献：
[1]黄李平.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].科学咨询（科技·管理），2020，No.687（05）：208-208.
[2]杨芳惠.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].考试周刊，2019，（007）：155-155.
（作者單位：云浮市黄冈中学新兴学校，广东 云浮 527300）