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摘 要：随着高校扩招以来，高校毕业生人数剧增，就业形势日趋严峻。为了适应新环境的变化，近年来，大部分高校纷纷开设了就业指导课程，取得一定成效，但是在教学活动中存在诸多问题，就业指导课是一门理论性、实践性、应用性很强的课程。因此，教师不仅要有广博的理论知识，而且还应具备丰富的信息和体验经验，改进教学方法和理念，否则教师的教学就会仅停留在口头说教，纸上谈兵，起不到理想效果。
关键词：就业指导课；教学过程；拓展活动式
随着我国高等教育步人大众化阶段，高校在校生人数急剧增加，毕业生就业形势也随之发生了重大的变化，呈现出毕业后离校时未就业人数剧增的现象，就业形势不容乐观。随着高校扩招后毕业生数量迅速增长，毕业生的就业形势日趋严峻，加强就业指导工作更显迫切，预计2014年全国应届毕业生将达700万人。根据中共中央、国务院发布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的文件精神，要求高校教育紧密与社会教育接轨将是未来的发展趋势，旧的教学模式已经不能满足社会的要求，特别是大学生的就业指导课。应当以培养学生的职业能力与职业素质为主要目标，如何把握学生的情绪和情感体验，不断研究教与学的特点，探索一种更容易触及学生的情绪和意志领域的教学法，取得理想的教学效果成为高校就业指导课的一大难点。
一、现行大学生就业指导课教学模式存在的问题
大学生就业指导课设立的目的是教育和引导学生全面认识就业形势和适应社会需求，树立正确的择业观，客观评价自我，掌握求职的基本技能，提高就业竞争力。然而，从一些高校的实施情况来看，却在认识和方法的层面上存在一些误区。
1、教学内容空泛、指导性不强
目前高校就业指导课的课程内容更多的只是停留在讲授理论层面的就业形势、就业政策、就业技巧、就业心理教育等，对学生的实践技能的培养不够重视，从而影响到学生职业素养和创新能力的提高。
2、教学形式和方法单一，缺乏实战性
授课形式也在停留在传统的"填鸭式"、"一言堂"、"满堂灌"的单纯课堂授课形式上，形式、内容单一，缺乏互动，学生主体性地位完全缺失。单纯课堂授课形式教法单一，课堂气氛沉闷，学生被动接受理论知识，缺乏实战性的教学活动。纸上谈兵，忽视了对学生实践能力的培养，导致就业指导课脱离社会，脱离实践指导，实践操作性不强，缺乏个性化指导。
3.就业指导师资队伍水平不高
对就业指导教师队伍而言，也存在数量不足、质量不高的问题，难于适应新形势下大学生就业指导工作的需要。主要表现为以下几方面：1、就业指导教师队伍人手不够，难于满足就业指导服务工作的需要。随着招生规模的扩大，各高校在开展就业指导工作时普遍存在教师紧张，人员不足的状况。由于教师紧张，就业指导课一般安排上大课，多则上百人，学生多，效果差，影响了就业指导服务工作的质量。2、就业指导教师队伍人员不稳定，影响了就业指导服务质量的提升。在2004年以后，各高校根据要求纷纷逐步开设了就业指导课。就业指导课教学一般由分管学生工作的书记或辅导员担任。由于书记还承担有大量的行政任务，辅导员日常工作也十分繁重，无法安下心来钻研就业指导课教学和就业指导工作，不能专注于就业指导课教学，影响了就业指导服务质量的提升。3、就业指导教师队伍专业化程度不高，影响了就业指导服务水平。由于开展就业指导工作的时间短，大多数高校的就业指导教师缺乏就业指导方面的系统培训学习，专业化程度不高，对就业指导工作的研究不深，进而影响了就业指导服务水平。
二、高校就业指导课"拓展活动式"教学模式
教育是一种培养人的社会活动。一般而言，教育主要指学校教育，其特点是让受教育者系统学习基础知识和技能，或一个领域和一个学科的基本知识和技能.而不是针对某一特定的职业或工作。长期以来，我国的就业指导课程以知识的传播为主，较少拓展活动和职业体验。课堂教学中教师单向灌输的多，学生主动学习的少，教师与学生、学生与学生之间积极的互动状态尚未大面积形成。由于职业能力与素质属于特殊能力，它的形成和发展，是一个需要参与特定的职业活动或模拟的职业情境进行亲身体验，通过对已获得的知识和技能进行迁移和整合的过程。因此，如何把握学生的情绪和情感体验，不断研究教与学的特点，探索一种更容易触及学生的情绪和意志领域的教学法，取得理想的教学效果，是我们不能回避的问题。
拓展活动式教学应该在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或模拟经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。现今高校传统的就业指导课大多仅重知识理论的掌握，重临场面试技巧的教授，重适合国情政策法规的教育等，所以传统教育理念必须转变，代之以重职业素质拓展、创新能力、独立搜寻职业机会、企业文化、团队精神等适应当今社会需要的现代职业理念，比如首都师范大学使用的《成长DIY--大学生职业生涯自助规划手册》就是一本非常不错的拓展活动式教学手册。研究证实： "一个成年人通过阅读的信息可学习到10%；听到的信息可学到15%；而体验过的知识却能学习到80%"。①所以，形成新的适合高校就业指导课的"拓展活动式教学"教学模式，调动学生的自主性与创造性，将大大提高就业指导课的效果。
三、"拓展活动式"教学模式在高校就业指导课中运用的注意事项
"拓展活动式"模式采用的是一种截然不同的方法，由两部分组成：行动和反思。学生通过做一系列有针对性的体验活动进行学习，然后对所发生的一切进行反思。其目的是让学生重新认知和利用这些知识并从中获益。把这种培养的精髓运用于高校的就业指导课，对于加强学生的职业责任感和团队协作精神是非常有效的。但在运用中应当注意以下一些问题：
1.应当采用适合大学生的课程模式
虽然教育对象的不同，但"拓展活动式"教学模式应当是相当规范的，一般的就业指导课的"拓展活动式"教学的课程模式通常如下： （1）导入。通过热身和破冰游戏，学生讨论个人和课程班学习职业素质的目的，解释什么是"拓展活动式"教学。（2）体验。要求学生在平等的基础上参加活动。由学生自发主动承担小组的领导位置，让每个学生都有获取一些领导、组织经验的机会。（3）解决问题和建立信任。课程内容的主要目的就是让学生在游戏中不断得到"体验"，在小组已经获得了较多的经验和信任之后，可以逐渐加大游戏的难度和复杂性。（4）反省。在结束职业素质拓展的游戏后，教师帮助学生对刚刚在游戏中发生的事情进行反省，让他们知道哪些是有利于、哪些是不利于职业的态度和行为。（5）总结。在下课前，小组讨论从学习中获得的职业知识和感悟，并讨论如何将这些收获应用到以后的工作中去。② 2.设计容易提高学生职业素质的有效游戏
"拓展活动式"教学活动不仅要重视科学的结论，更重要的是关注学生对知识学习过程的体验；既要避免片面追求课堂教学热闹.为体验而体验的形式主义，又要避免对学生获取知识没有多大价值的无效体验。因此，在"拓展活动式"教学中，游戏的设计是决定课程质量的关键因素。学生由于知识基础、个性的不同，其学习的体验程度也有不同。在尊重学生个体差异的前提下，老师应对教学内容精心设计，创设不同的问题情境，设计和选择不同的游戏。设计时应当充分考虑到：学生是否有兴趣；操作起来是否过于复杂：占用的时间是否过多：游戏的发展是否利于控制；对场地和各类条件要求是否过于苛刻等等。给每个学生提供体验的机会，让学生在学习中得到满足感。
3.注意激发学生的参与热情
由于过去传统的教学模式对学生的影响，大多数的大学生在初次参与此类"拓展活动式"游戏的时候，碍于面子或者是参加但不善于表达，以致活动有时会陷入冷场的局面。所以，邀请学生进入游戏学习区，懂得在游戏中确立自己的学习目的和设立自身目标，跨出愿意"体验"的第一步是教师教学中的难点。另外，教学应面向全体学生，应让所有学生积极参与教学活动中的体验。一要体现全面性，要让学生在体验中学习知识，培养团队精神，增强就业能力与素质；二要体现全体性，在引导学生体验时，既要摆脱传统教学模式下的无体验式的被动接受知识，又要避免盲目追求形式参与、表面参与而学生体验不深的倾向。③
4.教学中要注意安全问题
教师工作的一个关键部分就是在整个课程中保证学生身心两方面的安全，同时保证自我安全也是每个学生的责任。"拓展活动式"教学中有许多有关职业素质拓展的游戏，涉及到一些体能性的活动内容，教师应当鼓励学生照顾好自己，同时也要照顾好别人.使课程可以安全地、有条不紊地进行。
注释：
①朱智贤：心理学大辞典[M].北京大学出版社，1989.
②保罗.Z.杰克逊.培训师的灵感[M].企业管理出版社，2004.
③约翰.沃特莫尔.创造力培训--领导如何在团队中提升创造力[M].科技普及出版社 ，2006.
参考文献：
[1]缪劲翔.成长DIY--大学生职业生涯自助规划手册[M].现代教育出版社，2012.
[2]石云生，文召.案例教学法在就业指导课上的运用[J].科技教育，2012（12）.
[3]张曙光.关于高职院校就业指导师资队伍建设的探索与实践[J].湖北三峡职业技术学院学报，2011（4）.
[4]郭亚红.关于大学生就业指导课教学改革的思考[J].重庆广播电视大学学报，2010（4）.
[5]梁绍斌.行为导向教学法在就业指导课教学中的运用[J]. 职业，2009（29）.
[6] 李迎春.对大学生就业指导课课程建设的理性思考[J].教育探索2008（10）
[7] 冯峰.对大学生就业指导课潜在危机的思考[J].教育探索2007（5）
关键词：就业指导课；教学过程；拓展活动式
随着我国高等教育步人大众化阶段，高校在校生人数急剧增加，毕业生就业形势也随之发生了重大的变化，呈现出毕业后离校时未就业人数剧增的现象，就业形势不容乐观。随着高校扩招后毕业生数量迅速增长，毕业生的就业形势日趋严峻，加强就业指导工作更显迫切，预计2014年全国应届毕业生将达700万人。根据中共中央、国务院发布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的文件精神，要求高校教育紧密与社会教育接轨将是未来的发展趋势，旧的教学模式已经不能满足社会的要求，特别是大学生的就业指导课。应当以培养学生的职业能力与职业素质为主要目标，如何把握学生的情绪和情感体验，不断研究教与学的特点，探索一种更容易触及学生的情绪和意志领域的教学法，取得理想的教学效果成为高校就业指导课的一大难点。
一、现行大学生就业指导课教学模式存在的问题
大学生就业指导课设立的目的是教育和引导学生全面认识就业形势和适应社会需求，树立正确的择业观，客观评价自我，掌握求职的基本技能，提高就业竞争力。然而，从一些高校的实施情况来看，却在认识和方法的层面上存在一些误区。
1、教学内容空泛、指导性不强
目前高校就业指导课的课程内容更多的只是停留在讲授理论层面的就业形势、就业政策、就业技巧、就业心理教育等，对学生的实践技能的培养不够重视，从而影响到学生职业素养和创新能力的提高。
2、教学形式和方法单一，缺乏实战性
授课形式也在停留在传统的"填鸭式"、"一言堂"、"满堂灌"的单纯课堂授课形式上，形式、内容单一，缺乏互动，学生主体性地位完全缺失。单纯课堂授课形式教法单一，课堂气氛沉闷，学生被动接受理论知识，缺乏实战性的教学活动。纸上谈兵，忽视了对学生实践能力的培养，导致就业指导课脱离社会，脱离实践指导，实践操作性不强，缺乏个性化指导。
3.就业指导师资队伍水平不高
对就业指导教师队伍而言，也存在数量不足、质量不高的问题，难于适应新形势下大学生就业指导工作的需要。主要表现为以下几方面：1、就业指导教师队伍人手不够，难于满足就业指导服务工作的需要。随着招生规模的扩大，各高校在开展就业指导工作时普遍存在教师紧张，人员不足的状况。由于教师紧张，就业指导课一般安排上大课，多则上百人，学生多，效果差，影响了就业指导服务工作的质量。2、就业指导教师队伍人员不稳定，影响了就业指导服务质量的提升。在2004年以后，各高校根据要求纷纷逐步开设了就业指导课。就业指导课教学一般由分管学生工作的书记或辅导员担任。由于书记还承担有大量的行政任务，辅导员日常工作也十分繁重，无法安下心来钻研就业指导课教学和就业指导工作，不能专注于就业指导课教学，影响了就业指导服务质量的提升。3、就业指导教师队伍专业化程度不高，影响了就业指导服务水平。由于开展就业指导工作的时间短，大多数高校的就业指导教师缺乏就业指导方面的系统培训学习，专业化程度不高，对就业指导工作的研究不深，进而影响了就业指导服务水平。
二、高校就业指导课"拓展活动式"教学模式
教育是一种培养人的社会活动。一般而言，教育主要指学校教育，其特点是让受教育者系统学习基础知识和技能，或一个领域和一个学科的基本知识和技能.而不是针对某一特定的职业或工作。长期以来，我国的就业指导课程以知识的传播为主，较少拓展活动和职业体验。课堂教学中教师单向灌输的多，学生主动学习的少，教师与学生、学生与学生之间积极的互动状态尚未大面积形成。由于职业能力与素质属于特殊能力，它的形成和发展，是一个需要参与特定的职业活动或模拟的职业情境进行亲身体验，通过对已获得的知识和技能进行迁移和整合的过程。因此，如何把握学生的情绪和情感体验，不断研究教与学的特点，探索一种更容易触及学生的情绪和意志领域的教学法，取得理想的教学效果，是我们不能回避的问题。
拓展活动式教学应该在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或模拟经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。现今高校传统的就业指导课大多仅重知识理论的掌握，重临场面试技巧的教授，重适合国情政策法规的教育等，所以传统教育理念必须转变，代之以重职业素质拓展、创新能力、独立搜寻职业机会、企业文化、团队精神等适应当今社会需要的现代职业理念，比如首都师范大学使用的《成长DIY--大学生职业生涯自助规划手册》就是一本非常不错的拓展活动式教学手册。研究证实： "一个成年人通过阅读的信息可学习到10%；听到的信息可学到15%；而体验过的知识却能学习到80%"。①所以，形成新的适合高校就业指导课的"拓展活动式教学"教学模式，调动学生的自主性与创造性，将大大提高就业指导课的效果。
三、"拓展活动式"教学模式在高校就业指导课中运用的注意事项
"拓展活动式"模式采用的是一种截然不同的方法，由两部分组成：行动和反思。学生通过做一系列有针对性的体验活动进行学习，然后对所发生的一切进行反思。其目的是让学生重新认知和利用这些知识并从中获益。把这种培养的精髓运用于高校的就业指导课，对于加强学生的职业责任感和团队协作精神是非常有效的。但在运用中应当注意以下一些问题：
1.应当采用适合大学生的课程模式
虽然教育对象的不同，但"拓展活动式"教学模式应当是相当规范的，一般的就业指导课的"拓展活动式"教学的课程模式通常如下： （1）导入。通过热身和破冰游戏，学生讨论个人和课程班学习职业素质的目的，解释什么是"拓展活动式"教学。（2）体验。要求学生在平等的基础上参加活动。由学生自发主动承担小组的领导位置，让每个学生都有获取一些领导、组织经验的机会。（3）解决问题和建立信任。课程内容的主要目的就是让学生在游戏中不断得到"体验"，在小组已经获得了较多的经验和信任之后，可以逐渐加大游戏的难度和复杂性。（4）反省。在结束职业素质拓展的游戏后，教师帮助学生对刚刚在游戏中发生的事情进行反省，让他们知道哪些是有利于、哪些是不利于职业的态度和行为。（5）总结。在下课前，小组讨论从学习中获得的职业知识和感悟，并讨论如何将这些收获应用到以后的工作中去。② 2.设计容易提高学生职业素质的有效游戏
"拓展活动式"教学活动不仅要重视科学的结论，更重要的是关注学生对知识学习过程的体验；既要避免片面追求课堂教学热闹.为体验而体验的形式主义，又要避免对学生获取知识没有多大价值的无效体验。因此，在"拓展活动式"教学中，游戏的设计是决定课程质量的关键因素。学生由于知识基础、个性的不同，其学习的体验程度也有不同。在尊重学生个体差异的前提下，老师应对教学内容精心设计，创设不同的问题情境，设计和选择不同的游戏。设计时应当充分考虑到：学生是否有兴趣；操作起来是否过于复杂：占用的时间是否过多：游戏的发展是否利于控制；对场地和各类条件要求是否过于苛刻等等。给每个学生提供体验的机会，让学生在学习中得到满足感。
3.注意激发学生的参与热情
由于过去传统的教学模式对学生的影响，大多数的大学生在初次参与此类"拓展活动式"游戏的时候，碍于面子或者是参加但不善于表达，以致活动有时会陷入冷场的局面。所以，邀请学生进入游戏学习区，懂得在游戏中确立自己的学习目的和设立自身目标，跨出愿意"体验"的第一步是教师教学中的难点。另外，教学应面向全体学生，应让所有学生积极参与教学活动中的体验。一要体现全面性，要让学生在体验中学习知识，培养团队精神，增强就业能力与素质；二要体现全体性，在引导学生体验时，既要摆脱传统教学模式下的无体验式的被动接受知识，又要避免盲目追求形式参与、表面参与而学生体验不深的倾向。③
4.教学中要注意安全问题
教师工作的一个关键部分就是在整个课程中保证学生身心两方面的安全，同时保证自我安全也是每个学生的责任。"拓展活动式"教学中有许多有关职业素质拓展的游戏，涉及到一些体能性的活动内容，教师应当鼓励学生照顾好自己，同时也要照顾好别人.使课程可以安全地、有条不紊地进行。
注释：
①朱智贤：心理学大辞典[M].北京大学出版社，1989.
②保罗.Z.杰克逊.培训师的灵感[M].企业管理出版社，2004.
③约翰.沃特莫尔.创造力培训--领导如何在团队中提升创造力[M].科技普及出版社 ，2006.
参考文献：
[1]缪劲翔.成长DIY--大学生职业生涯自助规划手册[M].现代教育出版社，2012.
[2]石云生，文召.案例教学法在就业指导课上的运用[J].科技教育，2012（12）.
[3]张曙光.关于高职院校就业指导师资队伍建设的探索与实践[J].湖北三峡职业技术学院学报，2011（4）.
[4]郭亚红.关于大学生就业指导课教学改革的思考[J].重庆广播电视大学学报，2010（4）.
[5]梁绍斌.行为导向教学法在就业指导课教学中的运用[J]. 职业，2009（29）.
[6] 李迎春.对大学生就业指导课课程建设的理性思考[J].教育探索2008（10）
[7] 冯峰.对大学生就业指导课潜在危机的思考[J].教育探索2007（5）