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摘 要： 一定的词汇量，无论是对听的理解，还是阅读速度的提高和阅读理解能力的增强，以及翻译的精确和表达的准确，都是必不可少的保证。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法。
关键词： 词汇 兴趣 发音 构词法 语境
一、重视单词的呈现方式，激发英语学习兴趣
古代的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着教材的不断更新，新教材采用了大量的图画、照片、表格等形式呈现教学内容，尤其是小学起始年级和中学低年级教学任务相对较轻，词汇量相对较少的情况下，利用形式多样的方式呈现词汇，会在视觉上强化学生的感受，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命、有活力。这样做不仅营造和谐的气氛，更重要的是激起学生学习词汇的兴趣。我在教学中主要通过丰富的肢体语言、多媒体课件呈现生动的画面，利用小游戏、各种活动学单词、记单词等开展教学，使得课堂变得多样化、趣味化。例如：在“My family tree”一课中，我要求学生自己绘制“tree”，贴上自己家人的照片或者画上自己家人的画像，在课堂上介绍给大家，这样的学习形式学生参与积极，有些学生甚至将现象中的aunt， uncle， cousin等画了出来进行练习，这样不等到下课单词就会了，而且不容易忘。
二、重视单词发音，为记忆单词降低难度
先听音、后开口和发准音是语音教学的基本步骤，如果学生熟练掌握了字母和单词的发音，通过一段时间的练习就会培养学生见到单词会读音、听到语音会写词的能力。像单词“desk”，如果正确地读出来，就不会写成besk或者其他的什么形式。在教学中，我主要采取模仿性的听，也就是在语音教学中，我采用自己读或者跟录音带读的形式，要求学生先听后模仿。另外，在日常教学中，我还将单词与音标结合起来学习，利用元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见字母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音，为学生记忆单词降低难度。
三、掌握单词构词法，提高自主学习词汇的能力
到了初中高年级乃至高中阶段，学生的词汇量已经积累到了一定的程度，为采用构词法，提高学生自主学习词汇的能力奠定了基础。我主要采用以下几种形式引导学生自主学习：
1.相似变化规律的单词一起复习。
如：形容词—名词
different（adj.）—difference（n.）important（adj.）—importance （n.）。
2.利用前缀或后缀构成另一个词。
（1）加前缀构成反义词：
如：happy—unhappy；like—dislike； polite—impolite。
（2）加后缀改变单词的性质
如：动词—名词：work—worker；dance—dancer。
形容词—副词：quick—quickly；brave—bravely。
形容词—名词：happy—happiness；ill—illness。
3.两个或者多个单词合成一个词。
如：black board=blackboard，care less ness=carelessness（粗心大意）。
4.用归纳法学词汇，也就是将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。
（1）同音词：如：hear—here；where—wear；weather—whe
ther。
（2）反义词：如：light—heavy；big—small；beautiful—ugly。
（3）同义词：如：ill—sick；if—whether。
（4）变化规律相同：（原形—过去式—过去分词）
如：sing—sang—sung；begin—began—begun。
growgrew—grown；throw—threw—thrown。
put，cost，cut，hit，hurt，shut，read等词原形、过去式、过去分词都一样。
（5）同类词汇：
如：colour：red，green，biue，purple，blue，black，orange，yellow。
clothes：coat，dress，shirt，sweater，jacket，pants，shorts。
profession：doctor，nurse，clerk，driver，businessman，waiter。
四、在语境中学习词汇，加深对词汇的理解
学习语言的目的在于运用，离开一定的语境，任何词汇都将变得毫无意义。因此，新的词汇一定要放在某个特定的语境中来学习，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义。
1.利用上下文的理解来学习词汇。例如：在学习“drink”这个单词时，我就提供了两个句子“I am very thirsty， I want to drink some drink.”，学生翻译后立刻就明白了两个“drink”不同的含义，第一个drink意思为“喝”，词性为动词；第二个drink意思为“饮料”，词性为名词。将生词放在句子中教，学生不但掌握了所教单词，而且培养了思维能力。
2.利用阅读理解来学习词汇。语境不仅指语句，还包括文章或话语所涉及的社会环境。通过阅读可以开阔学生眼界，增大知识面。我在备课之初就根据话题制订了阅读计划，在每单元结束后都会给学生提供与单元话题相关的文章供学生阅读。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。通过精讲多练相结合，精读、泛读相配合的形式，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。例如：在学习人教新目标九年级Unit10 “We’re supposed to shake hands”一单元后，我就给学生提供了如下一段文章，既学会了“culture”一词，又通过阅读了解了“Different countries have different cultures and customs”。 Different countries have different cultures and customs. In some Asian countries， standing very close to the person you are talking with is quite common. However， if you do this in Europe， some people might feel uncomforetable. In China， if someone says something good about you， it is polite to answer“No， not at all！”. In Britain or America， a person answers “Thank you！”with a big smile. This may not be common in China， but is good manners in Britain or America. In Korea， it is polite to pass something to an older person with both hands. In Italy， you don’t make the OK sign with your fingers. In Thailand（泰国），etc. In a word， it’s very helpful and useful to know something about cultures and customs from different countries. 当然，为了达到巩固，拓展词汇量，学以致用的阅读目的，我一般都会在文章的后面编写不同形式的练习来检查或供学生自查学习的效果。在完成阅读理解的过程中，遇到不认识的单词不要求学生马上查字典，而是借助上下文或者文章后的问题配合解决问题。
总之，“教学有法，教无定法”，只要教师重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，注意培养学生的观察、记忆、和想象的能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，培养学生及时总结，联系新旧知识的学习习惯，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。词汇教学的方法是多种多样的，在此就不一一列举了，只要我们用心教学，遵循教学规律，运用科学的教学方法，中学词汇教学必会出现突破性的进展。
参考文献：
[1]刘向红.英语词汇学习策略综述.基础教育外语教学研究，2005.8.
[2]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索.基础教育外语教学研究，2005.10.
关键词： 词汇 兴趣 发音 构词法 语境
一、重视单词的呈现方式，激发英语学习兴趣
古代的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着教材的不断更新，新教材采用了大量的图画、照片、表格等形式呈现教学内容，尤其是小学起始年级和中学低年级教学任务相对较轻，词汇量相对较少的情况下，利用形式多样的方式呈现词汇，会在视觉上强化学生的感受，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命、有活力。这样做不仅营造和谐的气氛，更重要的是激起学生学习词汇的兴趣。我在教学中主要通过丰富的肢体语言、多媒体课件呈现生动的画面，利用小游戏、各种活动学单词、记单词等开展教学，使得课堂变得多样化、趣味化。例如：在“My family tree”一课中，我要求学生自己绘制“tree”，贴上自己家人的照片或者画上自己家人的画像，在课堂上介绍给大家，这样的学习形式学生参与积极，有些学生甚至将现象中的aunt， uncle， cousin等画了出来进行练习，这样不等到下课单词就会了，而且不容易忘。
二、重视单词发音，为记忆单词降低难度
先听音、后开口和发准音是语音教学的基本步骤，如果学生熟练掌握了字母和单词的发音，通过一段时间的练习就会培养学生见到单词会读音、听到语音会写词的能力。像单词“desk”，如果正确地读出来，就不会写成besk或者其他的什么形式。在教学中，我主要采取模仿性的听，也就是在语音教学中，我采用自己读或者跟录音带读的形式，要求学生先听后模仿。另外，在日常教学中，我还将单词与音标结合起来学习，利用元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见字母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音，为学生记忆单词降低难度。
三、掌握单词构词法，提高自主学习词汇的能力
到了初中高年级乃至高中阶段，学生的词汇量已经积累到了一定的程度，为采用构词法，提高学生自主学习词汇的能力奠定了基础。我主要采用以下几种形式引导学生自主学习：
1.相似变化规律的单词一起复习。
如：形容词—名词
different（adj.）—difference（n.）important（adj.）—importance （n.）。
2.利用前缀或后缀构成另一个词。
（1）加前缀构成反义词：
如：happy—unhappy；like—dislike； polite—impolite。
（2）加后缀改变单词的性质
如：动词—名词：work—worker；dance—dancer。
形容词—副词：quick—quickly；brave—bravely。
形容词—名词：happy—happiness；ill—illness。
3.两个或者多个单词合成一个词。
如：black board=blackboard，care less ness=carelessness（粗心大意）。
4.用归纳法学词汇，也就是将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。
（1）同音词：如：hear—here；where—wear；weather—whe
ther。
（2）反义词：如：light—heavy；big—small；beautiful—ugly。
（3）同义词：如：ill—sick；if—whether。
（4）变化规律相同：（原形—过去式—过去分词）
如：sing—sang—sung；begin—began—begun。
growgrew—grown；throw—threw—thrown。
put，cost，cut，hit，hurt，shut，read等词原形、过去式、过去分词都一样。
（5）同类词汇：
如：colour：red，green，biue，purple，blue，black，orange，yellow。
clothes：coat，dress，shirt，sweater，jacket，pants，shorts。
profession：doctor，nurse，clerk，driver，businessman，waiter。
四、在语境中学习词汇，加深对词汇的理解
学习语言的目的在于运用，离开一定的语境，任何词汇都将变得毫无意义。因此，新的词汇一定要放在某个特定的语境中来学习，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义。
1.利用上下文的理解来学习词汇。例如：在学习“drink”这个单词时，我就提供了两个句子“I am very thirsty， I want to drink some drink.”，学生翻译后立刻就明白了两个“drink”不同的含义，第一个drink意思为“喝”，词性为动词；第二个drink意思为“饮料”，词性为名词。将生词放在句子中教，学生不但掌握了所教单词，而且培养了思维能力。
2.利用阅读理解来学习词汇。语境不仅指语句，还包括文章或话语所涉及的社会环境。通过阅读可以开阔学生眼界，增大知识面。我在备课之初就根据话题制订了阅读计划，在每单元结束后都会给学生提供与单元话题相关的文章供学生阅读。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。通过精讲多练相结合，精读、泛读相配合的形式，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。例如：在学习人教新目标九年级Unit10 “We’re supposed to shake hands”一单元后，我就给学生提供了如下一段文章，既学会了“culture”一词，又通过阅读了解了“Different countries have different cultures and customs”。 Different countries have different cultures and customs. In some Asian countries， standing very close to the person you are talking with is quite common. However， if you do this in Europe， some people might feel uncomforetable. In China， if someone says something good about you， it is polite to answer“No， not at all！”. In Britain or America， a person answers “Thank you！”with a big smile. This may not be common in China， but is good manners in Britain or America. In Korea， it is polite to pass something to an older person with both hands. In Italy， you don’t make the OK sign with your fingers. In Thailand（泰国），etc. In a word， it’s very helpful and useful to know something about cultures and customs from different countries. 当然，为了达到巩固，拓展词汇量，学以致用的阅读目的，我一般都会在文章的后面编写不同形式的练习来检查或供学生自查学习的效果。在完成阅读理解的过程中，遇到不认识的单词不要求学生马上查字典，而是借助上下文或者文章后的问题配合解决问题。
总之，“教学有法，教无定法”，只要教师重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，注意培养学生的观察、记忆、和想象的能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，培养学生及时总结，联系新旧知识的学习习惯，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。词汇教学的方法是多种多样的，在此就不一一列举了，只要我们用心教学，遵循教学规律，运用科学的教学方法，中学词汇教学必会出现突破性的进展。
参考文献：
[1]刘向红.英语词汇学习策略综述.基础教育外语教学研究，2005.8.
[2]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索.基础教育外语教学研究，2005.10.