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【摘要】随着新课程改革的深入发展，人们的教育理念发生了很大的变化。在教学过程中，也开始注重学生的全面发展，倡导学习方式的多样化。课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。所以，如何改变传统的教学方式，创建适合新课程标准的教学模式，便成为新课程的改革能否顺利实现的关键。为此，一种新的教学方式——探究式教学，越来越受到广大教师的重视。本文对探究式教学的认识、作用和教法具体予以阐述。
【关键词】 新课程；探究式；课堂教学
新的课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式——探究式教学，愈来愈受到广大物理教师的重视。因此，如何在课堂上实现探究式教学，成为我们物理教师研究的重大课题。
1 探究式教学的认识
所谓探究式教学，就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式解决疑难的活动，将自己所学知识应用于解决实际物理问题的一种教学形式。
2 探究式教学的作用
探究式教学被人们认为是物理课堂教学的理想选择。其作用表现在：1.课堂教学选用探究式符合新课改的需要，它打破传统教学的模式；遵循现代教育以人为本的观念，给学生思维发展提供最大的想象空间；能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。2.课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出活力。学生能积极参与到课堂中，减少教师在课堂上的讲授时间，尊重学生探求新知的好奇心，重视学生的独特感受与体验，创设轻松、活跃、和谐的环境氛围，调动学生思考的积极性，发挥学生自主探究的能动性和自觉性，使物理课堂教学达到预期的目的。 3.探究式教学提高了教学内容的思维价值，促进后天发展的可持续性，激发其内在学习的欲望和学习的主动性。使学生敢说、敢想、敢问，从而激发创造性思维，形成良好的个性品质。
3 探究式教学的步骤
首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。在传统的教学中，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到困难可能很容易被老师忽略。为了避免教师和学生之间的心理差异，在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起跑线上思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
其次教师对探究过程要心里有数，探究的过程要循序渐进。探究式教学的形式是多样的，但其主要的环节包括：提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作、归纳与推理。以下使探究活动环节具体要求。
3.1 提出问题是整个探究教学的基石
如果学生提不出问题，探究教学很难进行下去，为了让学生能提出问题，我们可以合理地创设物理情境，让学生从日常生活、自然现象或实验观察中提出有关物理问题，并且要贴近科学探究活动的主题，避免学生出现跑题现象。例如在引出“摩擦力”概念时我先采用多媒体创设情景，播放人和马在冰面上滑倒的录像；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生来拧(学生不容易拧开)。从这些实践活动中学生很容易发现问题并提出：“为什么人在冰面上易滑倒? 为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开?”切记课堂教学中探究的问题是教材内容决定的，到什么时候应该探究什么问题，都是由教材或我们教师提出的，学生在这方面很少有锻炼的机会。因此，教师除了在课堂上设计一些情境让学生发现问题和提出问题之外，还要引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题和物理现象。用物理知识去解释或解决。
3.2 合理启发，适时设问，积极引导
物理课堂的探究式教学，教师要合理启发，适当的时候进行设问，然后学生根据已有的经验和知识对问题的原因提出大胆的猜想，并要求说出这样猜的理由，要及时引导学生不能脱离课题，以防胡乱猜。
猜想并不是无目的、无根据地瞎猜，必须进行科学的猜想。有些内容学生比较熟悉很容易猜想出，有些内容学生知道的很少，这时需要教师积极引导。例如，在探究“影响物体下落快慢的因素”时，学生观察羽毛和石块的下落，石块和纸团的下落情况后，就能回答出影响物体下落快慢与物体的质量、体积、空气阻力等因素有关。但在“探究弹性势能的表达式”时，教师不加以引导，学生是很难猜到弹簧的劲度系数。
3.3 指导学生设计实验收集数据，对数据进行处理
要让学生先制定好计划，就要让学生做好实验准备：包括器材、过程以及所涉及的表格等等。在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，另一方面要使学生明确做事目的，带着问题去研究。学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可，会增强他们的自信心。设计实验是一个创造过程，是探究活动中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。我们教师的做法应该先放手让学生大胆地去设计，组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对设计确实有困难的学生加以积极地指导。例如：在讲“探究小车速度随时间变化的规律”时，让学生先来设计实验，利用打点计时器打出纸带，通过对纸带分析求出速度并作v－t图，然后再从图象探究到什么样的规律。在讲欧姆定律时，也可以让学生设计实验来探究电流与导体两端的电压，与导体电阻的关系，测出数据作U－I图，发现图象是过原点的直线，表明电压与电流的比值是一常数。同样在“探究功与物体速度变化的关系”时也要进行相同的环节，并作数据处理。
3.4 对探究结果描述、解释和评估，予以归纳与推理
对于物理课堂的探究式教学， 只有对学生所进行的实验和数据进行分析和论证才能获取知识得出科学规律，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。例如：在讲 “探究电磁感应的产生条件”时，由初中的闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时会产生感应电流，到将插入或抽出线圈时会产生感应电流，再到将一个含有电磁铁的电路，在开关打开或闭合时在电磁铁的外层线圈中会产生感应电流。教导分析上述三个试验中出现的现象的物理过程，并从中归纳出产生感应电流的条件是穿过闭合回路的磁通量发生了变化，然后通过理论进行证明。从而使学生更好地感知、记忆与理解物理概念和定理。获得较为牢固的知识与技能，并使学生觉得学习物理并不是一件苦事或沉重的负担，表现出喜悦和求知的欲望，加强对物理知识的探索力量激起学生克服困难的意志。
3.5 交流与合作，改进探究方案
交流与合作，这一活动贯彻在整个探究活动中，能使学生养成良好的学习习惯。课堂教学中．我们不仅要注重学生创造性思维的开发和创造能力的培养，同时还要重视学生间的交流与合作。在讲“探究平抛运动的规律”时，其目的就是想让学生知道平抛运动是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合运动。通过对平抛运动轨迹的观察，学生猜想到它在竖直方向的变化规律很可能与自由落体的规律一样。但书中的实验仅凭眼睛看，还不能准确的说明两个小球同时落地，让学生进行交流讨论，对实验进行改进，结果就有同学提出用耳朵听，他们在地上放一个钢板，让大家都安静，用耳朵听小球是否同时发出撞击声，这样效果反而更好。无论何时教师要根据教学内容的变化积极为学生提供令学生愉悦的地和谐地课堂氛围。使学生精心参与课堂教学，动手操作、情境模拟、合作学习、总结规律，提高解题能力。
实践证明，探究式教学是受学生欢迎的。采用探究式教学，课堂的学习气氛比传统的讲授型教学活跃得多，而且学生的学习兴趣也大大提高了。这不仅培养了他们提出问题，分析问题的能力，也培养了他们科学探究，互相合作的精神。有的教师十分担心“探究”会拖延了教学任务的完成，没有经验的教师在教学过程中可能会出现教学中要避免的一管就“死”，一放就“乱”的现象。如进行“自由落体运动”时，探究完影响物体下落快慢得因素和自由落体加速度时就耗掉了大半节课，留给学生课堂练习的时间明显不足，由于课时的限制，另外由于受传统教学的影响，学生提问意识还不强，探究时也不知该干什么，往往一节课下来根本就没探出什么，时间花了，又没解决问题。课堂显得较为混乱。所以探究式教学中也应该和其它教学方式结合起来，根据学生实际情况以及教学内容来创造一种平衡的的教学方式。有的教师在教学过程中可能会出现教学中要避免的一管就“死”的现象，根本不提倡探究式教学，于是课堂自己滔滔不绝，成为课堂的主宰，采取灌输知识的方法，使学生无法深入思考，使教学脱变为“驯兽式”的单向活动，导致学生失去学习兴趣。
因此，过于崇拜探究，或者僵化探究都不利于物理教学，我们教师要以学生的主体地位，以课改的新理念为依据，采取各式各样的教学方法，积极引导学生自觉地参与到物理课堂中，做学习的主人。
参考文献
［1］ 普通高中物理课程标准实验教科书物理教师教学用书
[2] 有效课堂教学策略 . 黎奇.首都师范大学出版社.2006
[3] 新课标物理教学的探索──人教版新教材青岛实验区经验交流
【关键词】 新课程；探究式；课堂教学
新的课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式——探究式教学，愈来愈受到广大物理教师的重视。因此，如何在课堂上实现探究式教学，成为我们物理教师研究的重大课题。
1 探究式教学的认识
所谓探究式教学，就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式解决疑难的活动，将自己所学知识应用于解决实际物理问题的一种教学形式。
2 探究式教学的作用
探究式教学被人们认为是物理课堂教学的理想选择。其作用表现在：1.课堂教学选用探究式符合新课改的需要，它打破传统教学的模式；遵循现代教育以人为本的观念，给学生思维发展提供最大的想象空间；能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。2.课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出活力。学生能积极参与到课堂中，减少教师在课堂上的讲授时间，尊重学生探求新知的好奇心，重视学生的独特感受与体验，创设轻松、活跃、和谐的环境氛围，调动学生思考的积极性，发挥学生自主探究的能动性和自觉性，使物理课堂教学达到预期的目的。 3.探究式教学提高了教学内容的思维价值，促进后天发展的可持续性，激发其内在学习的欲望和学习的主动性。使学生敢说、敢想、敢问，从而激发创造性思维，形成良好的个性品质。
3 探究式教学的步骤
首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。在传统的教学中，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到困难可能很容易被老师忽略。为了避免教师和学生之间的心理差异，在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起跑线上思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
其次教师对探究过程要心里有数，探究的过程要循序渐进。探究式教学的形式是多样的，但其主要的环节包括：提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作、归纳与推理。以下使探究活动环节具体要求。
3.1 提出问题是整个探究教学的基石
如果学生提不出问题，探究教学很难进行下去，为了让学生能提出问题，我们可以合理地创设物理情境，让学生从日常生活、自然现象或实验观察中提出有关物理问题，并且要贴近科学探究活动的主题，避免学生出现跑题现象。例如在引出“摩擦力”概念时我先采用多媒体创设情景，播放人和马在冰面上滑倒的录像；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生来拧(学生不容易拧开)。从这些实践活动中学生很容易发现问题并提出：“为什么人在冰面上易滑倒? 为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开?”切记课堂教学中探究的问题是教材内容决定的，到什么时候应该探究什么问题，都是由教材或我们教师提出的，学生在这方面很少有锻炼的机会。因此，教师除了在课堂上设计一些情境让学生发现问题和提出问题之外，还要引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题和物理现象。用物理知识去解释或解决。
3.2 合理启发，适时设问，积极引导
物理课堂的探究式教学，教师要合理启发，适当的时候进行设问，然后学生根据已有的经验和知识对问题的原因提出大胆的猜想，并要求说出这样猜的理由，要及时引导学生不能脱离课题，以防胡乱猜。
猜想并不是无目的、无根据地瞎猜，必须进行科学的猜想。有些内容学生比较熟悉很容易猜想出，有些内容学生知道的很少，这时需要教师积极引导。例如，在探究“影响物体下落快慢的因素”时，学生观察羽毛和石块的下落，石块和纸团的下落情况后，就能回答出影响物体下落快慢与物体的质量、体积、空气阻力等因素有关。但在“探究弹性势能的表达式”时，教师不加以引导，学生是很难猜到弹簧的劲度系数。
3.3 指导学生设计实验收集数据，对数据进行处理
要让学生先制定好计划，就要让学生做好实验准备：包括器材、过程以及所涉及的表格等等。在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，另一方面要使学生明确做事目的，带着问题去研究。学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可，会增强他们的自信心。设计实验是一个创造过程，是探究活动中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。我们教师的做法应该先放手让学生大胆地去设计，组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对设计确实有困难的学生加以积极地指导。例如：在讲“探究小车速度随时间变化的规律”时，让学生先来设计实验，利用打点计时器打出纸带，通过对纸带分析求出速度并作v－t图，然后再从图象探究到什么样的规律。在讲欧姆定律时，也可以让学生设计实验来探究电流与导体两端的电压，与导体电阻的关系，测出数据作U－I图，发现图象是过原点的直线，表明电压与电流的比值是一常数。同样在“探究功与物体速度变化的关系”时也要进行相同的环节，并作数据处理。
3.4 对探究结果描述、解释和评估，予以归纳与推理
对于物理课堂的探究式教学， 只有对学生所进行的实验和数据进行分析和论证才能获取知识得出科学规律，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。例如：在讲 “探究电磁感应的产生条件”时，由初中的闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时会产生感应电流，到将插入或抽出线圈时会产生感应电流，再到将一个含有电磁铁的电路，在开关打开或闭合时在电磁铁的外层线圈中会产生感应电流。教导分析上述三个试验中出现的现象的物理过程，并从中归纳出产生感应电流的条件是穿过闭合回路的磁通量发生了变化，然后通过理论进行证明。从而使学生更好地感知、记忆与理解物理概念和定理。获得较为牢固的知识与技能，并使学生觉得学习物理并不是一件苦事或沉重的负担，表现出喜悦和求知的欲望，加强对物理知识的探索力量激起学生克服困难的意志。
3.5 交流与合作，改进探究方案
交流与合作，这一活动贯彻在整个探究活动中，能使学生养成良好的学习习惯。课堂教学中．我们不仅要注重学生创造性思维的开发和创造能力的培养，同时还要重视学生间的交流与合作。在讲“探究平抛运动的规律”时，其目的就是想让学生知道平抛运动是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合运动。通过对平抛运动轨迹的观察，学生猜想到它在竖直方向的变化规律很可能与自由落体的规律一样。但书中的实验仅凭眼睛看，还不能准确的说明两个小球同时落地，让学生进行交流讨论，对实验进行改进，结果就有同学提出用耳朵听，他们在地上放一个钢板，让大家都安静，用耳朵听小球是否同时发出撞击声，这样效果反而更好。无论何时教师要根据教学内容的变化积极为学生提供令学生愉悦的地和谐地课堂氛围。使学生精心参与课堂教学，动手操作、情境模拟、合作学习、总结规律，提高解题能力。
实践证明，探究式教学是受学生欢迎的。采用探究式教学，课堂的学习气氛比传统的讲授型教学活跃得多，而且学生的学习兴趣也大大提高了。这不仅培养了他们提出问题，分析问题的能力，也培养了他们科学探究，互相合作的精神。有的教师十分担心“探究”会拖延了教学任务的完成，没有经验的教师在教学过程中可能会出现教学中要避免的一管就“死”，一放就“乱”的现象。如进行“自由落体运动”时，探究完影响物体下落快慢得因素和自由落体加速度时就耗掉了大半节课，留给学生课堂练习的时间明显不足，由于课时的限制，另外由于受传统教学的影响，学生提问意识还不强，探究时也不知该干什么，往往一节课下来根本就没探出什么，时间花了，又没解决问题。课堂显得较为混乱。所以探究式教学中也应该和其它教学方式结合起来，根据学生实际情况以及教学内容来创造一种平衡的的教学方式。有的教师在教学过程中可能会出现教学中要避免的一管就“死”的现象，根本不提倡探究式教学，于是课堂自己滔滔不绝，成为课堂的主宰，采取灌输知识的方法，使学生无法深入思考，使教学脱变为“驯兽式”的单向活动，导致学生失去学习兴趣。
因此，过于崇拜探究，或者僵化探究都不利于物理教学，我们教师要以学生的主体地位，以课改的新理念为依据，采取各式各样的教学方法，积极引导学生自觉地参与到物理课堂中，做学习的主人。
参考文献
［1］ 普通高中物理课程标准实验教科书物理教师教学用书
[2] 有效课堂教学策略 . 黎奇.首都师范大学出版社.2006
[3] 新课标物理教学的探索──人教版新教材青岛实验区经验交流