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关于作文的批改方法问题，语文同行仁者见仁，智者见智，提出了很多行之有效的方法。教育教研部门和学校的要求大致是精批细改，要求有眉批，有总评语等，作文的次数，批改的符号都有严格的要求。我在多年的作文教学中，就作文的批改方法进行了长期的探讨和试验。个人认为精批细改固然是一种好的方法，但在实际教学中是很不现实的。为什么这么说呢？大家都知道，语文教师大多都兼任班主任，除了备课、上课、批改作业以外，还有大量的工作要做，如果所有的作文都精批细改，我们可以算一下，每篇作文用三十分钟，一个班以四十五个学生来算，每一次作文精批细改下来就需要大约二十三个小时。以每两周一篇作文算，教师每天要用将近两个半小时的时间批改作文。再加上写前指导，写中指导，作文讲评，老师哪里有这么多时间啊？何况教师花费大量心血改出来的作文，学生不一定认真看，学生最关心的是老师给的成绩是“优”或“良。”好一点的可能还读读评语。所以我觉得精批细改是事倍而功半。对提高学生作文能力激发学生作文兴趣起不到多大作用。那么，在作文教学中如何既减轻教师负担又提高批改质量，既提高学生作文能力，又激发学生作文兴趣呢？我在作文教学中长期采用的作文批改方法除了精批细改以外的其他方法总结起来主要有四种： 集体批改法、互批互改法、朗读批改法和阅览批改法。（采用后两种方法就是在批改的过程中进行讲评，而不是把两者割裂开来，等批改完了再讲评。）我把这些方法提出来与各位同行交流商榷，不妥之处敬请批评指正。
一、集体批改法
学生每次把作文交上来以后，首先从头至尾阅览每篇作文，从中选出一篇问题最普遍，最具有代表性的一篇作文作为例文，把它打印（以前用蜡板刻印）出来，或者原原本本抄写在黑板上，然后师生共同讨论修改，修改过程如下：
第一步：略读全文，了解大意。目的是让学生明确这篇作文的写作思路，作者想要表达的主要意思，发现作文中的主要问题。学生一边读着就会一边提出比较明显的错误，如错别字，不通的句子等。学生一旦提出来，就让他们说出正确的字词或怎样写句子才通顺，直到学生读完为止。至此，错别字及语句不通的问题已经基本修改过来了。
第二步：细读，调整句子顺序。这次修改，目的是让学生把每句话的意思弄明白，把句与句之间的联系和顺序理清楚。这时，学生就会认真地咬文嚼字起来。教师因势利导，让学生反复朗读，看看有没有多余的字词或重复的句子，将那些可有可无的字词删除，使每个句子不但有序而且精炼。如果说第一步是将原木初步加工成粗糙的木板的话，这一步则是将粗糙的木板刨平、定型。再下来就是该怎样套起来成为一件有用的家具了。
第三步：调整段落顺序。有的学生写作文往往把要写的内容前拉后扯，顺序颠倒，使段落顺序凌乱不堪，所以要让学生将几段话放在一起摆摆位置，看哪段在前哪段在后，怎样排列才更恰当，更符合逻辑，更贴近生活实际。这一步完成了，就等于家具的样子出来了。
第四步：修饰润色，强化中心内容或主题。这一步的教学在实际应用中有一定的难度，先要让学生说说这篇作文的写作意图，然后想想作文的什么地方还需要进行补充，什么地方还需要写的更具体些，前后意思是不是连贯，有无相互矛盾之处等等。
批改完范文之后，要求学生用学到的批改方法对自己的习作进行一次自我修改。这样现学现用，有利于提高作文批改的效率。
二、互批互改法
这种方法在实际教学中每学期用一到两次。就是把全班学生分成四至六人的小组，两两交换作文，进行面对面的互相批改。因为学生有新鲜感，再加学生想在同学面前露一手的心态，学生积极性较高。互批互改过程中，老师要重点引导学生先谈谈自己的修改设想，再引导他们比较改前改后有什么不同，为什么要这样改，经过修改好在什么地方等等。实际上是要学生既知其然又知其所以然。学生互批互改后，不是就此万事大吉，而是要因势利导，对修改情况进行分析评价，不仅提出作文中发现的问题，而且提出修改中的问题，鼓励学生养成修改作文的习惯，学会修改作文的方法，提高修改作文的能力。逐步培养学生养成字斟句酌的推敲字词，有条理的叙述，段落层次分明，主题明确的良好的作文习惯。
三、朗读批改法
这种方法比较灵活简便，也比较行之有效。就是要求学生写好作文草稿后，自己拿着稿子大声的念，老师坐着听，听后提出修改意见。学生自己修改后再念，再修改。直到读起来朗朗上口，自己满意为止。这种方法看起来好像简单，老师似乎要落个“偷懒”的嫌疑，但我的体会是，这种方法非常有效，甚至比老师花费大量精力精批细改要强好多倍。因为这种方法有以下几个优势：一是学生知道自己要读，所以在写的时候就很重视，如果写不好自己读不下来；二是学生在读的过程中容易发现问题。记得我第一次用这种方法的时候，有许多学生刚读了第一句就掉头跑了，有的读着读着，脸一红就跑了。其实，许多学生一起朗读，老师还没听出什么毛病，学生自己倒发现读不下去了。这就是让学生自己发现问题，解决问题。他们要么坐在原地修改，要么跑回教室修改，改完又拿来读。有的学生为了改好一篇作文甚至来来回回跑四五趟。针对这种情况，我让学生在读作文时随手拿着笔，发现问题做好记号，把作文读完后再进行全面思考，通篇考虑后逐条修改；三是反复朗读，可以读出感情，激发学生的作文兴趣。俗话说，自己肚子里有什么病自己最清楚，学生在读的过程中不但可以把不通顺的句子自己修改过来，而且和读课文时的语气相比较，什么地方表达得还不具体，还需要补充；什么地方是多余的或重复的；哪些词语用的不够准确等都会自己进行推敲，作文的兴趣也提高了。四是省时省力。我认为学生自己读自己改比老师精批细改的效果要好得多。因为老师修改一篇作文，往少说也得半个来小时，学生拿到改好的作文，至多看看评语和成绩，并不会去推敲老师为什么这么改，改了哪些地方，怎么改的等等，就都放一边去了。这时他们认为本次作文已经成过去时，老师的百份劳动换来的只是一份收获。而学生自读自改，老师可以让学生同时念同时改，用两三个小时就可以修改完。学生自读自改的过程实际上就是作文的完善过程，学生的再写作过程，也是老师的批阅指导过程。师生共同活动达到了互动的目的。学生始终在积极地思考，充分调动了学生的积极性。学生知道作文的什么地方做了修改，而且知道为什么这样修改。学生在以后的作文过程中就会明白怎样遣词造句，怎样谋篇布局，怎样使用标点，怎样写人写事，怎样写景状物……当然，这种方法就需要老师对本班学生非常熟悉，对学情了如指掌，对学生有极大的耐心，和学生有很深的感情，学生才能在老师面前大胆的朗读自己的作品，学生读不下去或不好的地方老师要多鼓励、多指导。千万不能呵斥、批评。
四、阅览批改法
阅览式批改即教师对学生所有的作文进行浏览式的阅读，将本次作文大致分为好、中、差三种类型，大约用两个小时的时间可以阅完全班的作文分类。这是第一步。第二步，分组指导，进行面批。老师只告诉学生本次作文将分为三个小组进行面批，千万不能说出分好中差。具体方法是把好和中两组的学生作文发给小组，让各组同学讨论修改，由组长读，集体讨论修改。老师重点参与差的这一组，把这组学生集中在一起，老师对他们这几篇作文的精彩之处和不足之处做一个共性分析，告诉学生写的好的地方和为什么写的好；写的不好的地方和为什么不好。这一环节要求教师针对每一个学生的每一篇作文，从遣词造句，标点符号，句序，段序到修辞手法，叙述描写等都要进行全面地分析。面批的时候，要让每一个学生看到老师的修改。这部分学生的辅导要作为本次批改的重点。面批完以后最好要求学生重写一篇作文，看看面批的效果。这一方法在运用过程中要注意调动全体学生的积极性，防止教师因为关注差的这部分学生，而让其他两组的学生无所事事，浪费时间。而要充分发挥他们的积极性和主动性，让他们积极参与其中。
总的来说，以上几种方法是我在作文集中对作文批改的一些粗浅认识和见解，各种方法可以在作文批改中交替使用，綜合使用，灵活应用，切记死搬硬套，只讲形式而忽视效果和效率。只要有利于提高学生作文能力。我们不妨大胆尝试各种方法。
杨牡丹，宁夏隆德第一小学教师。
一、集体批改法
学生每次把作文交上来以后，首先从头至尾阅览每篇作文，从中选出一篇问题最普遍，最具有代表性的一篇作文作为例文，把它打印（以前用蜡板刻印）出来，或者原原本本抄写在黑板上，然后师生共同讨论修改，修改过程如下：
第一步：略读全文，了解大意。目的是让学生明确这篇作文的写作思路，作者想要表达的主要意思，发现作文中的主要问题。学生一边读着就会一边提出比较明显的错误，如错别字，不通的句子等。学生一旦提出来，就让他们说出正确的字词或怎样写句子才通顺，直到学生读完为止。至此，错别字及语句不通的问题已经基本修改过来了。
第二步：细读，调整句子顺序。这次修改，目的是让学生把每句话的意思弄明白，把句与句之间的联系和顺序理清楚。这时，学生就会认真地咬文嚼字起来。教师因势利导，让学生反复朗读，看看有没有多余的字词或重复的句子，将那些可有可无的字词删除，使每个句子不但有序而且精炼。如果说第一步是将原木初步加工成粗糙的木板的话，这一步则是将粗糙的木板刨平、定型。再下来就是该怎样套起来成为一件有用的家具了。
第三步：调整段落顺序。有的学生写作文往往把要写的内容前拉后扯，顺序颠倒，使段落顺序凌乱不堪，所以要让学生将几段话放在一起摆摆位置，看哪段在前哪段在后，怎样排列才更恰当，更符合逻辑，更贴近生活实际。这一步完成了，就等于家具的样子出来了。
第四步：修饰润色，强化中心内容或主题。这一步的教学在实际应用中有一定的难度，先要让学生说说这篇作文的写作意图，然后想想作文的什么地方还需要进行补充，什么地方还需要写的更具体些，前后意思是不是连贯，有无相互矛盾之处等等。
批改完范文之后，要求学生用学到的批改方法对自己的习作进行一次自我修改。这样现学现用，有利于提高作文批改的效率。
二、互批互改法
这种方法在实际教学中每学期用一到两次。就是把全班学生分成四至六人的小组，两两交换作文，进行面对面的互相批改。因为学生有新鲜感，再加学生想在同学面前露一手的心态，学生积极性较高。互批互改过程中，老师要重点引导学生先谈谈自己的修改设想，再引导他们比较改前改后有什么不同，为什么要这样改，经过修改好在什么地方等等。实际上是要学生既知其然又知其所以然。学生互批互改后，不是就此万事大吉，而是要因势利导，对修改情况进行分析评价，不仅提出作文中发现的问题，而且提出修改中的问题，鼓励学生养成修改作文的习惯，学会修改作文的方法，提高修改作文的能力。逐步培养学生养成字斟句酌的推敲字词，有条理的叙述，段落层次分明，主题明确的良好的作文习惯。
三、朗读批改法
这种方法比较灵活简便，也比较行之有效。就是要求学生写好作文草稿后，自己拿着稿子大声的念，老师坐着听，听后提出修改意见。学生自己修改后再念，再修改。直到读起来朗朗上口，自己满意为止。这种方法看起来好像简单，老师似乎要落个“偷懒”的嫌疑，但我的体会是，这种方法非常有效，甚至比老师花费大量精力精批细改要强好多倍。因为这种方法有以下几个优势：一是学生知道自己要读，所以在写的时候就很重视，如果写不好自己读不下来；二是学生在读的过程中容易发现问题。记得我第一次用这种方法的时候，有许多学生刚读了第一句就掉头跑了，有的读着读着，脸一红就跑了。其实，许多学生一起朗读，老师还没听出什么毛病，学生自己倒发现读不下去了。这就是让学生自己发现问题，解决问题。他们要么坐在原地修改，要么跑回教室修改，改完又拿来读。有的学生为了改好一篇作文甚至来来回回跑四五趟。针对这种情况，我让学生在读作文时随手拿着笔，发现问题做好记号，把作文读完后再进行全面思考，通篇考虑后逐条修改；三是反复朗读，可以读出感情，激发学生的作文兴趣。俗话说，自己肚子里有什么病自己最清楚，学生在读的过程中不但可以把不通顺的句子自己修改过来，而且和读课文时的语气相比较，什么地方表达得还不具体，还需要补充；什么地方是多余的或重复的；哪些词语用的不够准确等都会自己进行推敲，作文的兴趣也提高了。四是省时省力。我认为学生自己读自己改比老师精批细改的效果要好得多。因为老师修改一篇作文，往少说也得半个来小时，学生拿到改好的作文，至多看看评语和成绩，并不会去推敲老师为什么这么改，改了哪些地方，怎么改的等等，就都放一边去了。这时他们认为本次作文已经成过去时，老师的百份劳动换来的只是一份收获。而学生自读自改，老师可以让学生同时念同时改，用两三个小时就可以修改完。学生自读自改的过程实际上就是作文的完善过程，学生的再写作过程，也是老师的批阅指导过程。师生共同活动达到了互动的目的。学生始终在积极地思考，充分调动了学生的积极性。学生知道作文的什么地方做了修改，而且知道为什么这样修改。学生在以后的作文过程中就会明白怎样遣词造句，怎样谋篇布局，怎样使用标点，怎样写人写事，怎样写景状物……当然，这种方法就需要老师对本班学生非常熟悉，对学情了如指掌，对学生有极大的耐心，和学生有很深的感情，学生才能在老师面前大胆的朗读自己的作品，学生读不下去或不好的地方老师要多鼓励、多指导。千万不能呵斥、批评。
四、阅览批改法
阅览式批改即教师对学生所有的作文进行浏览式的阅读，将本次作文大致分为好、中、差三种类型，大约用两个小时的时间可以阅完全班的作文分类。这是第一步。第二步，分组指导，进行面批。老师只告诉学生本次作文将分为三个小组进行面批，千万不能说出分好中差。具体方法是把好和中两组的学生作文发给小组，让各组同学讨论修改，由组长读，集体讨论修改。老师重点参与差的这一组，把这组学生集中在一起，老师对他们这几篇作文的精彩之处和不足之处做一个共性分析，告诉学生写的好的地方和为什么写的好；写的不好的地方和为什么不好。这一环节要求教师针对每一个学生的每一篇作文，从遣词造句，标点符号，句序，段序到修辞手法，叙述描写等都要进行全面地分析。面批的时候，要让每一个学生看到老师的修改。这部分学生的辅导要作为本次批改的重点。面批完以后最好要求学生重写一篇作文，看看面批的效果。这一方法在运用过程中要注意调动全体学生的积极性，防止教师因为关注差的这部分学生，而让其他两组的学生无所事事，浪费时间。而要充分发挥他们的积极性和主动性，让他们积极参与其中。
总的来说，以上几种方法是我在作文集中对作文批改的一些粗浅认识和见解，各种方法可以在作文批改中交替使用，綜合使用，灵活应用，切记死搬硬套，只讲形式而忽视效果和效率。只要有利于提高学生作文能力。我们不妨大胆尝试各种方法。
杨牡丹，宁夏隆德第一小学教师。